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古人云“三分文章七分改”。唐代贾岛也有“推敲”的典故，而宋代有王安石在诗句“春风又绿江南岸”中对“绿”的斟酌与考量的故事。现代教育家叶圣陶说：“作文教学要重在培养学生的自改能力”，“我们应该有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。”
作文作为一种综合性、实践性、创造性的学习方式，是培养学生综合素质的重要途径。随着教育理念的变化，教育民主化、回归生活教育等教育创新理念产生，都对传统的作文教学提出新的挑战。
2016年3月我校开展“情感作文”课堂作文教学改革。以此次改革为契机，我结合自身的教学实践，发表一下对高年级学生的作文自我修改能力的培养方法和训练体系上的一些看法。特罗列出来，与教育同仁们一起研讨、交流。
一、目前学生作文自我修改能力的现状
以我班学生为例，学生普遍对作文自我修改认识不足。学生对作文的修改还停留在查找错字、修改病句的层次上。在作文修改的过程中缺少合作，有的学生甚至不想把自己的文章示人。而我由于缺乏对作文自我修改的认识，在作文教学中没有针对学生作文自我修改情况进行指导和评价。
所以，学生的作文自我修改能力是比较蒲弱的。孩子写作文还主要依靠范文，依靠老师的评改。我们目前的作文教学现实就是：学生写作文，老师改作文。虽然教师批改作文的任务量十分艰巨，往往夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦地进行批改。结果呢，学生看完分数和评语后就束之高閣了。有的甚至连评语也不看一下。长此以往，周而复始，就形成了教师长年累月地流汗，而学生往往篇篇应付。
二、问题形成原因分析
分析以上问题的成因，我可以总结出以下几点
1.学生作文素养不足
由于我校学生绝大多数是农村孩子，有的还是留守儿童。家庭教育缺乏，作文基础较差，有的字词句问题还没有解决。由于作文素养不够，学生面对作文无话可说，或者寥寥数语就草草收尾了。
2.学生缺乏合作意识
由于我担任的六年级的语文教学工作，孩子大了，有了自己神秘的隐私而羞于与他人合作。有的担心自己的作文被抄袭。
3.学生没有自改作文的动机。
由于小学一年级开始没有注重培养学生的自我修改作文的意识。学生们早已习惯了老师讲，老师改的模式。
三、对策的研究
本学期，针对我班学生出现的作文自我修改能力低下的严重问题。我主动查阅了大量关于提高学生作文自我修改的相关文献，同时向学校那些经验丰富的老教师请教。并与同年组的老师商量，研讨。总结出一些卓有成效的对策，共享出来，供同仁们参考指正。
1.规范作文修改符号，让作文修改正规化
在作文课上教会学生一些修改作文常用的一些比较规范的修改符号。熟识、牢记这些符号，让修改作文规范化。如利用《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段，里面有比较全面的修改符号。结合课文让学生认识常用的作文修改符号。学生通过反复读，小组合作讨论后发现，修改作文常用的符号。在学生了解了修改符号的基础上，让学生把修改符号记在心中。
2.鼓励学生自我完成修改任务，有奖励，有惩罚
为了鼓励学生认真修改自己的作文，调动他们的积极性，我在班级上利用一切可以利用的平台，把修改好的作文读给大家听，在班级评比台上展示。每月还会评选班级作文小能手等奖项。抓住一切可以利用的机会，对认真对待作文自我修改的同学予以及时的表扬。通过一次次强化，一次次刺激，再加上班中的一些优秀榜样，让学生对作文自我修改兴趣盎然。
3.帮助学生找到作文修改的技巧，强化作文修改习惯
培养学生的修改能力需要扎扎实实地训练，在“练”中培养能力，在“练”中提高能力。为了让学生自己掌握作文自我修改的本领，我作了以下几方面的尝试。
（1）指导学生修改自己的作文
我首先主动引导他们关注作文的小处，如标点、错别字、词语等等。这是学生自我修改的第一层次。在词语修改上，结合修改病句的练习。词语搭配是否得当，是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。与原先的比较，体会修改后的效果，及时表扬改得好的。在段落的修改上，主要引导学生从顺序、条理性和是否具体这几个角度去修改，除了学生修改自己的习作外，还适当给他们“加点餐”——选择有代表性的值得大肆修改的段落，以作业纸的形式，当堂修改，作为测试。
学生在有针对性的系统训练中，逐渐掌握了自我修改作文的方法：完成草稿后，先检查标点和错别字进行修改 再细读句子，从词语入手，修饰文字 接着从段落出发，力求使段落句子通顺，语句有条理，把句子写具体。从小处着眼，是遵循了由易到难的原则，逐步消除学生的恐惧心理，一步一个台阶，一步一个脚印。在获取成功的自信中，向高处迈进！
（2）大胆创新，丰富作文修改形式
为了区分教师批改和学生自我修改，我在班里规定修改作文要用不同颜色的笔来修改。不但要写出修改内容而且要写上修改的原因，即你为什么这样修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，这是作文修改的第一步，但不应是惟一的一步。第一轮：学生完成草稿后，马上自己修改。第二轮：在自己修改的基础上，作文草稿要上交给老师批阅，老师主要从大的方面把握，如是否偏题等。找到有共性的问题，在习作讲评课上，全班共同评议、修改。之后，我还引导学生小组成员间进行修改。这一轮修改是全班性的，你去请你信任的学习伙伴修改，当然修改是相互的，这是第三轮。第四轮是再次静下心来自己修改。这些环节之后，老师要再次过目，提出修改意见，表扬表现好的学生。
每一次习作，同学们经过多次修改才算完成了草稿。虽然作文本被修改得密密麻麻，更确切地说是“乱七八糟”、“脏不拉几”的草稿时，但是学生十分有成就感，有效地提升了他自我修改作文的兴趣。在修改作文时，要充分相信学生，尊重学生。
（3）熟能生巧，修改作文习惯形成于练习中
任何技能习惯的形成都必须依靠后天不懈的训练。修改作文也不例外。在作文和练笔中我要求学生不断完善自己的作品，直到自己满意为止。如果发现很有典型性的，就全班出示，共同评改。只有长此以往，并持之以恒，才能不断把修改的本领内化，才能提高修改的悟性和感觉。正如文章读多了，就会自然形成语感一样，习作修改多了，也会形成一种感觉——修改作文的灵感。
十多年的教学实践告诉我们：好的作文教学不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，让学生自己修改。好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好。
以上就是我对提高学生作文自我修改能力的一些粗浅看法。希望专家同志予以指正。
作文作为一种综合性、实践性、创造性的学习方式，是培养学生综合素质的重要途径。随着教育理念的变化，教育民主化、回归生活教育等教育创新理念产生，都对传统的作文教学提出新的挑战。
2016年3月我校开展“情感作文”课堂作文教学改革。以此次改革为契机，我结合自身的教学实践，发表一下对高年级学生的作文自我修改能力的培养方法和训练体系上的一些看法。特罗列出来，与教育同仁们一起研讨、交流。
一、目前学生作文自我修改能力的现状
以我班学生为例，学生普遍对作文自我修改认识不足。学生对作文的修改还停留在查找错字、修改病句的层次上。在作文修改的过程中缺少合作，有的学生甚至不想把自己的文章示人。而我由于缺乏对作文自我修改的认识，在作文教学中没有针对学生作文自我修改情况进行指导和评价。
所以，学生的作文自我修改能力是比较蒲弱的。孩子写作文还主要依靠范文，依靠老师的评改。我们目前的作文教学现实就是：学生写作文，老师改作文。虽然教师批改作文的任务量十分艰巨，往往夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦地进行批改。结果呢，学生看完分数和评语后就束之高閣了。有的甚至连评语也不看一下。长此以往，周而复始，就形成了教师长年累月地流汗，而学生往往篇篇应付。
二、问题形成原因分析
分析以上问题的成因，我可以总结出以下几点
1.学生作文素养不足
由于我校学生绝大多数是农村孩子，有的还是留守儿童。家庭教育缺乏，作文基础较差，有的字词句问题还没有解决。由于作文素养不够，学生面对作文无话可说，或者寥寥数语就草草收尾了。
2.学生缺乏合作意识
由于我担任的六年级的语文教学工作，孩子大了，有了自己神秘的隐私而羞于与他人合作。有的担心自己的作文被抄袭。
3.学生没有自改作文的动机。
由于小学一年级开始没有注重培养学生的自我修改作文的意识。学生们早已习惯了老师讲，老师改的模式。
三、对策的研究
本学期，针对我班学生出现的作文自我修改能力低下的严重问题。我主动查阅了大量关于提高学生作文自我修改的相关文献，同时向学校那些经验丰富的老教师请教。并与同年组的老师商量，研讨。总结出一些卓有成效的对策，共享出来，供同仁们参考指正。
1.规范作文修改符号，让作文修改正规化
在作文课上教会学生一些修改作文常用的一些比较规范的修改符号。熟识、牢记这些符号，让修改作文规范化。如利用《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段，里面有比较全面的修改符号。结合课文让学生认识常用的作文修改符号。学生通过反复读，小组合作讨论后发现，修改作文常用的符号。在学生了解了修改符号的基础上，让学生把修改符号记在心中。
2.鼓励学生自我完成修改任务，有奖励，有惩罚
为了鼓励学生认真修改自己的作文，调动他们的积极性，我在班级上利用一切可以利用的平台，把修改好的作文读给大家听，在班级评比台上展示。每月还会评选班级作文小能手等奖项。抓住一切可以利用的机会，对认真对待作文自我修改的同学予以及时的表扬。通过一次次强化，一次次刺激，再加上班中的一些优秀榜样，让学生对作文自我修改兴趣盎然。
3.帮助学生找到作文修改的技巧，强化作文修改习惯
培养学生的修改能力需要扎扎实实地训练，在“练”中培养能力，在“练”中提高能力。为了让学生自己掌握作文自我修改的本领，我作了以下几方面的尝试。
（1）指导学生修改自己的作文
我首先主动引导他们关注作文的小处，如标点、错别字、词语等等。这是学生自我修改的第一层次。在词语修改上，结合修改病句的练习。词语搭配是否得当，是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。与原先的比较，体会修改后的效果，及时表扬改得好的。在段落的修改上，主要引导学生从顺序、条理性和是否具体这几个角度去修改，除了学生修改自己的习作外，还适当给他们“加点餐”——选择有代表性的值得大肆修改的段落，以作业纸的形式，当堂修改，作为测试。
学生在有针对性的系统训练中，逐渐掌握了自我修改作文的方法：完成草稿后，先检查标点和错别字进行修改 再细读句子，从词语入手，修饰文字 接着从段落出发，力求使段落句子通顺，语句有条理，把句子写具体。从小处着眼，是遵循了由易到难的原则，逐步消除学生的恐惧心理，一步一个台阶，一步一个脚印。在获取成功的自信中，向高处迈进！
（2）大胆创新，丰富作文修改形式
为了区分教师批改和学生自我修改，我在班里规定修改作文要用不同颜色的笔来修改。不但要写出修改内容而且要写上修改的原因，即你为什么这样修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，这是作文修改的第一步，但不应是惟一的一步。第一轮：学生完成草稿后，马上自己修改。第二轮：在自己修改的基础上，作文草稿要上交给老师批阅，老师主要从大的方面把握，如是否偏题等。找到有共性的问题，在习作讲评课上，全班共同评议、修改。之后，我还引导学生小组成员间进行修改。这一轮修改是全班性的，你去请你信任的学习伙伴修改，当然修改是相互的，这是第三轮。第四轮是再次静下心来自己修改。这些环节之后，老师要再次过目，提出修改意见，表扬表现好的学生。
每一次习作，同学们经过多次修改才算完成了草稿。虽然作文本被修改得密密麻麻，更确切地说是“乱七八糟”、“脏不拉几”的草稿时，但是学生十分有成就感，有效地提升了他自我修改作文的兴趣。在修改作文时，要充分相信学生，尊重学生。
（3）熟能生巧，修改作文习惯形成于练习中
任何技能习惯的形成都必须依靠后天不懈的训练。修改作文也不例外。在作文和练笔中我要求学生不断完善自己的作品，直到自己满意为止。如果发现很有典型性的，就全班出示，共同评改。只有长此以往，并持之以恒，才能不断把修改的本领内化，才能提高修改的悟性和感觉。正如文章读多了，就会自然形成语感一样，习作修改多了，也会形成一种感觉——修改作文的灵感。
十多年的教学实践告诉我们：好的作文教学不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，让学生自己修改。好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好。
以上就是我对提高学生作文自我修改能力的一些粗浅看法。希望专家同志予以指正。