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摘要：小学数学在发展学生智力，提高学生逻辑思维能力等方面发挥着重要作用。在课堂教学中，学生多可以掌握相关的数学知识，可以较好完成课堂作业，但在课下练习或考试中，学生往往会出现较多问题。在分析错题时发现，学生出现错题的一个重要原因即马虎、粗心，这也表明学生审题能力不足。基于此，在分析小学生审题中存在问题的基础上，从多个方面提出措施以培养其数学审题能力。
关键词：小学生；数学；审题能力
在小学数学练习与考试中，学生看到题目并作答的这段时间，即审题时间。审题是否准确、合理，是正确作答的关键与前提。在分析学生错题问题时，常存在着学生因马虎、粗心所造成的错误解答，这也说明小学生在数学审题上存在着能力不足问题。为提高小学生审题能力，教师需要理性把握学生审题中存在的问题，并从多个方面入手，培养学生良好的审题习惯，以切实增强审题能力，杜绝因审题不当所带来的问题。
一、 小学生审题能力中存在的实际问题
在小学数学学习过程中，学生存在的审题问题主要表现为：其一，概念不清晰。小学数学对于小学生而言，需要学习较多的数学概念，学生可能会因概念了解不清晰而出现理解错误。且在大部分数学题中，涉及较多的概念、知识点，如学生对数学概念把握不准确，则可能会带来审题偏差；其二，审题不充分。小学生因年龄较小，耐心较差，在面对数学题目时，多在没有完全审题或粗略审题的时候就开始作答，这也导致其审题不充分，导致解答结果错误。在这里举个案例，即一块长方形地，其宽度为24m，长度为宽度的4/3，要求学生求解长方形面积。在这里，往往学生会快速给出解答，认为24×4/3=32m2。这就是审题不充分所带来的问题，并非是应用了长×宽就可以求解面积，而没有思考具体长度值。其三，没有把握问题重点。在一道数学题目中，学生如无法把握题目的重点内容，不能有效提取解题信息与关键词，则会导致其解题思路不明确，影响解题速度与质量；其四，思维定式。学生在学习过程中，多存在着思维定式，看到相似的题目就马上开始做题，而没有发散思维，导致理解错误。
二、 培养小学生数学审题能力的具体策略分析
（一） 设置相应的学习情境，培养学生审题思维
对于小学生而言，其主动审题的情况相对较少。只有学生对学习材料或题目感兴趣时，才会认真审题。但数学学科本身具备抽象性，小学生理解能力有限，这就导致其在审题上效率较低，效果较差。基于这种现象，数学教师可以结合课程实际，分析教材内容，设置具体的学习情境，引导学生自主思考，并培养其审题思维。如在《平均数》课程教学时，单纯从数学的角度介绍平均数，相对抽象枯燥。教师则可以设置教学情境，选择三支笔筒，然后分别存放4支、6支、8支笔，然后引导学生思考，怎么移动笔筒中的笔，才可以让每一个笔筒中的笔数量一样。通过这种情境教学方法，可以引导学生主动审题，并激发学生的参与兴趣。
（二） 将审题能力培养渗透到知识点教学中
在小学数学教学中，教师需要培养学生的审题能力。小学生所具备的审题能力水平，直接影响着其学习数学的自主性与積极性。教师需要在教学环节渗透审题能力培养，让审题能力培养与教学活动充分结合起来，切实强化学生的审题能力。在这里以《乘法运算律》为例进行分析，在课堂中介绍乘法运算律，并引导学生掌握其中的规律。然而大部分学生不能在短时间内掌握，此时，教师可以设计一定的练习题，如下：5×4 4×6，7×4 7×6，8×3 5×3。教师可以让学生先做题，然后让速度快与速度慢的学生分别讲述运算方法。运算快的学生多采取的是乘法运算律，而运算慢的学生，则是分开求解的。通过这种方法引导学生学会审题，找出算题中存在的规律，通过乘法运算律以更好解答算题。
（三） 深入分析、多次审题以把握题意
对于一些数学题而言，学生会读题并非代表其可以把握题意。为此，教师需要引导学生在审题过程中学会提取关键词，找出重点信息，明确解题条件，了解题目中所存在的数量关系等。在理解题目信息后，学生可以通过自身理解来阐述题意。如一些词汇，减少了、减少到、增加了、翻了一番等。如题目为：某农场去年收获西瓜4吨，今年增加到6吨，求今年收获西瓜多少吨。如学生没有深入分析，则会直接求解4 6=10吨。这种问题则是学生没有多次审题，没有把握题意引起的。
（四） 培养发散性思维，打破思维定势
在小学数学教学中，教师需要培养小学生的发散性思维，引导学生从多个角度来思考问题，学会应用多种解题方法，而不局限于一种方法。但从实际教学情况来看，教师多关注教学任务与教学进度，忽略了学生发散性思维培养问题，这也不利于学生审题能力的培养。为此，教师需要改变教学方法，让学生参与到数学问题讨论中来。如4×2，教师可以引导学生通过多种方法来求解，如2个4相加，4个2相加等。通过这种方法来锻炼学生的发散性思维。在面对数学问题时，教师应引导学生以发散性思维思考，善于从不同角度来理解与解答问题。
小学生在面对数学题目时，多存在着审题能力不足问题，具体表现为概念不清、审题不充分、没有把握问题重点与思维定式等。为有效提高其审题能力，数学教师需要从多个层面采取积极措施，如设置相应的学习情境，将审题能力培养与知识点教学充分结合起来，引导学生深入分析、多次审题，关注学生发散性思维培养，引导学生更全面的分析与理解问题，以更好把握题目要点，理清解答思路，提高审题与作答质量。
参考文献：
[1]陈玉霞.数学审题能力培养[J].教师，2015，（34）.
[2]汤财峰.中学生数学应用题审题与解题能力培养[J].黑龙江教育（中学），2016，（06）.
[3]梁乔.如何在应用题教学中培养学生的数学思维能力[J].小学教学参考，2013，（35）.
作者简介：
高红杰，河南省新乡市，长垣县蒲东区中心街小学。
关键词：小学生；数学；审题能力
在小学数学练习与考试中，学生看到题目并作答的这段时间，即审题时间。审题是否准确、合理，是正确作答的关键与前提。在分析学生错题问题时，常存在着学生因马虎、粗心所造成的错误解答，这也说明小学生在数学审题上存在着能力不足问题。为提高小学生审题能力，教师需要理性把握学生审题中存在的问题，并从多个方面入手，培养学生良好的审题习惯，以切实增强审题能力，杜绝因审题不当所带来的问题。
一、 小学生审题能力中存在的实际问题
在小学数学学习过程中，学生存在的审题问题主要表现为：其一，概念不清晰。小学数学对于小学生而言，需要学习较多的数学概念，学生可能会因概念了解不清晰而出现理解错误。且在大部分数学题中，涉及较多的概念、知识点，如学生对数学概念把握不准确，则可能会带来审题偏差；其二，审题不充分。小学生因年龄较小，耐心较差，在面对数学题目时，多在没有完全审题或粗略审题的时候就开始作答，这也导致其审题不充分，导致解答结果错误。在这里举个案例，即一块长方形地，其宽度为24m，长度为宽度的4/3，要求学生求解长方形面积。在这里，往往学生会快速给出解答，认为24×4/3=32m2。这就是审题不充分所带来的问题，并非是应用了长×宽就可以求解面积，而没有思考具体长度值。其三，没有把握问题重点。在一道数学题目中，学生如无法把握题目的重点内容，不能有效提取解题信息与关键词，则会导致其解题思路不明确，影响解题速度与质量；其四，思维定式。学生在学习过程中，多存在着思维定式，看到相似的题目就马上开始做题，而没有发散思维，导致理解错误。
二、 培养小学生数学审题能力的具体策略分析
（一） 设置相应的学习情境，培养学生审题思维
对于小学生而言，其主动审题的情况相对较少。只有学生对学习材料或题目感兴趣时，才会认真审题。但数学学科本身具备抽象性，小学生理解能力有限，这就导致其在审题上效率较低，效果较差。基于这种现象，数学教师可以结合课程实际，分析教材内容，设置具体的学习情境，引导学生自主思考，并培养其审题思维。如在《平均数》课程教学时，单纯从数学的角度介绍平均数，相对抽象枯燥。教师则可以设置教学情境，选择三支笔筒，然后分别存放4支、6支、8支笔，然后引导学生思考，怎么移动笔筒中的笔，才可以让每一个笔筒中的笔数量一样。通过这种情境教学方法，可以引导学生主动审题，并激发学生的参与兴趣。
（二） 将审题能力培养渗透到知识点教学中
在小学数学教学中，教师需要培养学生的审题能力。小学生所具备的审题能力水平，直接影响着其学习数学的自主性与積极性。教师需要在教学环节渗透审题能力培养，让审题能力培养与教学活动充分结合起来，切实强化学生的审题能力。在这里以《乘法运算律》为例进行分析，在课堂中介绍乘法运算律，并引导学生掌握其中的规律。然而大部分学生不能在短时间内掌握，此时，教师可以设计一定的练习题，如下：5×4 4×6，7×4 7×6，8×3 5×3。教师可以让学生先做题，然后让速度快与速度慢的学生分别讲述运算方法。运算快的学生多采取的是乘法运算律，而运算慢的学生，则是分开求解的。通过这种方法引导学生学会审题，找出算题中存在的规律，通过乘法运算律以更好解答算题。
（三） 深入分析、多次审题以把握题意
对于一些数学题而言，学生会读题并非代表其可以把握题意。为此，教师需要引导学生在审题过程中学会提取关键词，找出重点信息，明确解题条件，了解题目中所存在的数量关系等。在理解题目信息后，学生可以通过自身理解来阐述题意。如一些词汇，减少了、减少到、增加了、翻了一番等。如题目为：某农场去年收获西瓜4吨，今年增加到6吨，求今年收获西瓜多少吨。如学生没有深入分析，则会直接求解4 6=10吨。这种问题则是学生没有多次审题，没有把握题意引起的。
（四） 培养发散性思维，打破思维定势
在小学数学教学中，教师需要培养小学生的发散性思维，引导学生从多个角度来思考问题，学会应用多种解题方法，而不局限于一种方法。但从实际教学情况来看，教师多关注教学任务与教学进度，忽略了学生发散性思维培养问题，这也不利于学生审题能力的培养。为此，教师需要改变教学方法，让学生参与到数学问题讨论中来。如4×2，教师可以引导学生通过多种方法来求解，如2个4相加，4个2相加等。通过这种方法来锻炼学生的发散性思维。在面对数学问题时，教师应引导学生以发散性思维思考，善于从不同角度来理解与解答问题。
小学生在面对数学题目时，多存在着审题能力不足问题，具体表现为概念不清、审题不充分、没有把握问题重点与思维定式等。为有效提高其审题能力，数学教师需要从多个层面采取积极措施，如设置相应的学习情境，将审题能力培养与知识点教学充分结合起来，引导学生深入分析、多次审题，关注学生发散性思维培养，引导学生更全面的分析与理解问题，以更好把握题目要点，理清解答思路，提高审题与作答质量。
参考文献：
[1]陈玉霞.数学审题能力培养[J].教师，2015，（34）.
[2]汤财峰.中学生数学应用题审题与解题能力培养[J].黑龙江教育（中学），2016，（06）.
[3]梁乔.如何在应用题教学中培养学生的数学思维能力[J].小学教学参考，2013，（35）.
作者简介：
高红杰，河南省新乡市，长垣县蒲东区中心街小学。