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摘 要：培养小学生数学审题能力是数学课堂教学的重要内容。文章从教师、家长、学生本身三方面分析学生审题不清的原因，并提出小学生数学审题能力的培养策略，需要注重学生在审题方面的训练，引导学生认真观察、大声朗读、巧妙标识数学题目，理清题目构建思路，找出题目中各种等量关系。这样才能让学生掌握数学审题的捷径，提高小学生数学审题能力，提高学生解决数学问题的效率。
关键词：小学数学;审题能力;培养策略
一、学生审题不清的原因分析
（一）教师传统教学观念的影响
教师容易忽视对高年级学生审题能力的培养，认为只要学生会做题，培养学生能力是以后的工作。教师更在乎本节课的教学任务能否完成，教学过程是否完整，等等。在这一过程中，高年级学生仅仅完成题目练习任务，并对教师形成一定的依赖性。部分教师不能及时转变教学观念，习惯于填鸭式的教学，把所有的题目都给学生讲解，告诉他们解决问题的方法。长此以往，降低了学生练习的兴趣。这违背了《数学课程标准》的相关理念：“学生学习应该是一个灵活，本性化的历程。学生应有充足的资料和空间来体验考察、实习、猜想、计算、推理，考证等数学活动。”
（二）家长不标准的阅读习惯
低年段学生的的识字率不高，因此通常需要父母在家庭功课中阅读文本。如果没有专业的教学阅历，父母不可避免地会增加少许主要单词，或直接给孩子解释一些难懂的词语。于是，一旦孩子脱离父母的帮助时，父母会怀疑孩子写得太慢，长此以往，他们对孩子的阅读理解的干扰就越大。这使得高年级学生的读文能力不能得到有效提升。在一次与高年级学生的家长座谈中，一位家长说：“我的儿子并不急于在家里写作业，一直到十二点还是写一个小问题。而且我帮助孩子阅读每个主题，直到孩子完全理解。”通过这次座谈会，笔者终于找到学生阅读文本的能力表现欠佳的原因。当家长在家辅导孩子的家庭作业的时候，父母的指示越多，孩子理解问题的能力就越不理想。苏霍姆林斯基说过，教导的功效取决于学校和家庭教育教化的相似性。没有这个顺序，学校教学和学习的经历会像纸房似的解体。
（三）学生本身年龄特点的限制
高年级学生大约九岁，与数学读题、审题理解的要求相比，识字量有所欠缺，题目中部分字尚不认识，更不能理解它的意思。有的学生缺少生活经验，即使认识了这些字，又不理解字的意思，对其读题、解题带来困扰。高年级的学生自控能力较差，做题目经常不能集中注意力，急于做完而不关注质量。有的学生匆匆看一遍题目就急于动笔，使得错误高频发生。这大都与学生缺乏思考学习的兴趣和习惯有关。这既是该年龄段学生存在的一般状态，也是造成其审题能力发展的一种主观的限制性因素。学生的识字能力有限，他们经常会碰上不认识或不理解的字词，假使不理解字词的含义，就会招致混乱，也会误解原文。例如，有些学生不知道单词的名称，他们如果读题错误，就无法正确理解文章主题的含义。
二、小学生数学审题能力的培养策略
（一）加强对阅读题目的练习，培养学生研究问题的习惯
为了切实提高学生的阅读技能，教师应该通过生活中的教导来指导他们，通常是帮助他们提高检查的能力，帮助他们纠正不良习惯。因此，必须要注重解决问题，提高学习效用。学生在复习时应逐一阅读问题，正式解决问题，足够理解其含义，仔细剖析主要前提，然后制定规程并给出答案。这种处理方式不仅可以提高解决问题的效率，还可以提高答题的准确性。要真实完成如此的目的，教师还必须在教室培养学生更多的耐心，不一定在一个框架内制定作业时长，但必须把握这一中心。在问题开始时，教师应该要求学生写下重要消息，例如，有一道题目：张大妈用十五米长的绳索打算制作一个菜地广场或圆形。在第一次阅读后，学生利用铅笔圈画重要的词句，如15米、正方形、圆形和广场。学生只有明晰重要词句时，才能找到不熟悉的未知关联，并经历总结反思，提高处理问题的有效性。
（二）弄清题目中主要信息，指导学生进行思考
小学生的思考能力还处在初期阶段，而数学应用题具有一定的复杂性，使学生在做题时，感到了一定的压力，造成学生在审题时无法充分了解其中的主要信息，甚至导致解题结果不标准的情况。因此，要增强学生的审题能力，就需要教师在日常教学中让学生加大对审题的重视程度，并且在学生审题时施以相应的指导，重视对主要信息的有效分析和指导，同时让学生增加对类似题目的训练。比如，在对分数题进行练习时，遇到这样的应用题：一辆摩托每小时可以行驶60千米，这辆摩托车从甲城区至乙城区用了3小时，从乙城区回甲城区用了2小时，这辆摩托总共行程是几千米？在学生进行审题时，就会想到这个题目是對教材公式的实践，也就用时速与所用时间相乘就能够得出总路程，那么学生也会给出60×3或60×2的答案，然而这时学生会得出疑问：出发和返回时的行程不一致。对这样的疑问，教师可以引导学生以小组的形式进行探讨，自主分析。通过一定时间的探讨，学生会总结出：应用题没有说明摩托在返程时按原路返回，因此，可以判定摩托出发路线与返回路线不是同一条，要在时速不发生改变的情况下，从乙城区到甲城区的行驶路线最短。也有学生会发现：由于在应用题中仅仅给出从乙城区回甲城区用了2小时，这就可以总结为在循原路线返回时，虽然到达了甲城区，但没有达到实际地点，摩托是处在半路中，因此，就会给出60×2千米的答案。从学生的这些总结中，笔者发现学生正确找出了题中所隐含的信息，并且对隐含信息了解得很充分，更能够从现实角度考虑问题，从而在潜移默化中增强了审题能力。
三、结语
综上所述，对小学生实行审题能力的培养能够明显提升学生解决问题的能力，然而这种能力的形成不是一蹴而就的事情，需要师生共同的长期努力和探索。因此，数学教师在实行教学期间，需要注重学生在审题方面的训练，引导学生认真观察、大声朗读、巧妙标识数学题目，理清题目构建思路，找出题目中各种等量关系，让学生掌握审题的捷径，提高学生审题能力。在对教材知识反复实践的潜移默化中，学生会渐渐体会到审题的真正意义，提高学生解决现实问题的能力，从而为学生综合能力的发展提供保障。
参考文献：
[1]李惠龄.小学高年级数学计算题纠错方法的实践研究[J].考试周刊，2017（56）.
[2]陈蓓，章飞.分数意义建构的顺序及对教科书设计的建议[J].数学教育学报，2018（04）.
关键词：小学数学;审题能力;培养策略
一、学生审题不清的原因分析
（一）教师传统教学观念的影响
教师容易忽视对高年级学生审题能力的培养，认为只要学生会做题，培养学生能力是以后的工作。教师更在乎本节课的教学任务能否完成，教学过程是否完整，等等。在这一过程中，高年级学生仅仅完成题目练习任务，并对教师形成一定的依赖性。部分教师不能及时转变教学观念，习惯于填鸭式的教学，把所有的题目都给学生讲解，告诉他们解决问题的方法。长此以往，降低了学生练习的兴趣。这违背了《数学课程标准》的相关理念：“学生学习应该是一个灵活，本性化的历程。学生应有充足的资料和空间来体验考察、实习、猜想、计算、推理，考证等数学活动。”
（二）家长不标准的阅读习惯
低年段学生的的识字率不高，因此通常需要父母在家庭功课中阅读文本。如果没有专业的教学阅历，父母不可避免地会增加少许主要单词，或直接给孩子解释一些难懂的词语。于是，一旦孩子脱离父母的帮助时，父母会怀疑孩子写得太慢，长此以往，他们对孩子的阅读理解的干扰就越大。这使得高年级学生的读文能力不能得到有效提升。在一次与高年级学生的家长座谈中，一位家长说：“我的儿子并不急于在家里写作业，一直到十二点还是写一个小问题。而且我帮助孩子阅读每个主题，直到孩子完全理解。”通过这次座谈会，笔者终于找到学生阅读文本的能力表现欠佳的原因。当家长在家辅导孩子的家庭作业的时候，父母的指示越多，孩子理解问题的能力就越不理想。苏霍姆林斯基说过，教导的功效取决于学校和家庭教育教化的相似性。没有这个顺序，学校教学和学习的经历会像纸房似的解体。
（三）学生本身年龄特点的限制
高年级学生大约九岁，与数学读题、审题理解的要求相比，识字量有所欠缺，题目中部分字尚不认识，更不能理解它的意思。有的学生缺少生活经验，即使认识了这些字，又不理解字的意思，对其读题、解题带来困扰。高年级的学生自控能力较差，做题目经常不能集中注意力，急于做完而不关注质量。有的学生匆匆看一遍题目就急于动笔，使得错误高频发生。这大都与学生缺乏思考学习的兴趣和习惯有关。这既是该年龄段学生存在的一般状态，也是造成其审题能力发展的一种主观的限制性因素。学生的识字能力有限，他们经常会碰上不认识或不理解的字词，假使不理解字词的含义，就会招致混乱，也会误解原文。例如，有些学生不知道单词的名称，他们如果读题错误，就无法正确理解文章主题的含义。
二、小学生数学审题能力的培养策略
（一）加强对阅读题目的练习，培养学生研究问题的习惯
为了切实提高学生的阅读技能，教师应该通过生活中的教导来指导他们，通常是帮助他们提高检查的能力，帮助他们纠正不良习惯。因此，必须要注重解决问题，提高学习效用。学生在复习时应逐一阅读问题，正式解决问题，足够理解其含义，仔细剖析主要前提，然后制定规程并给出答案。这种处理方式不仅可以提高解决问题的效率，还可以提高答题的准确性。要真实完成如此的目的，教师还必须在教室培养学生更多的耐心，不一定在一个框架内制定作业时长，但必须把握这一中心。在问题开始时，教师应该要求学生写下重要消息，例如，有一道题目：张大妈用十五米长的绳索打算制作一个菜地广场或圆形。在第一次阅读后，学生利用铅笔圈画重要的词句，如15米、正方形、圆形和广场。学生只有明晰重要词句时，才能找到不熟悉的未知关联，并经历总结反思，提高处理问题的有效性。
（二）弄清题目中主要信息，指导学生进行思考
小学生的思考能力还处在初期阶段，而数学应用题具有一定的复杂性，使学生在做题时，感到了一定的压力，造成学生在审题时无法充分了解其中的主要信息，甚至导致解题结果不标准的情况。因此，要增强学生的审题能力，就需要教师在日常教学中让学生加大对审题的重视程度，并且在学生审题时施以相应的指导，重视对主要信息的有效分析和指导，同时让学生增加对类似题目的训练。比如，在对分数题进行练习时，遇到这样的应用题：一辆摩托每小时可以行驶60千米，这辆摩托车从甲城区至乙城区用了3小时，从乙城区回甲城区用了2小时，这辆摩托总共行程是几千米？在学生进行审题时，就会想到这个题目是對教材公式的实践，也就用时速与所用时间相乘就能够得出总路程，那么学生也会给出60×3或60×2的答案，然而这时学生会得出疑问：出发和返回时的行程不一致。对这样的疑问，教师可以引导学生以小组的形式进行探讨，自主分析。通过一定时间的探讨，学生会总结出：应用题没有说明摩托在返程时按原路返回，因此，可以判定摩托出发路线与返回路线不是同一条，要在时速不发生改变的情况下，从乙城区到甲城区的行驶路线最短。也有学生会发现：由于在应用题中仅仅给出从乙城区回甲城区用了2小时，这就可以总结为在循原路线返回时，虽然到达了甲城区，但没有达到实际地点，摩托是处在半路中，因此，就会给出60×2千米的答案。从学生的这些总结中，笔者发现学生正确找出了题中所隐含的信息，并且对隐含信息了解得很充分，更能够从现实角度考虑问题，从而在潜移默化中增强了审题能力。
三、结语
综上所述，对小学生实行审题能力的培养能够明显提升学生解决问题的能力，然而这种能力的形成不是一蹴而就的事情，需要师生共同的长期努力和探索。因此，数学教师在实行教学期间，需要注重学生在审题方面的训练，引导学生认真观察、大声朗读、巧妙标识数学题目，理清题目构建思路，找出题目中各种等量关系，让学生掌握审题的捷径，提高学生审题能力。在对教材知识反复实践的潜移默化中，学生会渐渐体会到审题的真正意义，提高学生解决现实问题的能力，从而为学生综合能力的发展提供保障。
参考文献：
[1]李惠龄.小学高年级数学计算题纠错方法的实践研究[J].考试周刊，2017（56）.
[2]陈蓓，章飞.分数意义建构的顺序及对教科书设计的建议[J].数学教育学报，2018（04）.