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《数学课程标准》在前言中就明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是社会不断发展过程中对数学教学活动的要求，也是学生为以后能够适应社会活动的要求。
一、合作学习必须要分工协作
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式，其中达到共同目的是小组合作学习的基础，因此，直接合作也好，间接合作也好，在课堂教学中，所谓合作就是把学生分成小组进行学习，以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的教学活动形式。在这个过程中，合作技能、师生间，生生间的相互理解、尊重、宽容以及互相学习都会使教学双方得到技能的训练、技能的提高、交流的愉快。
当然，合作学习不只是简单的把学生分成几个小组，通过他们在一起的学习、交流、研讨掌握所学知识，更重要是的在合作中学会尊重、理解、达到智进、能提的效果，即在指导学生合作中有目标的去学习，使学生的学习效果最优化。
在教学《单项式》一课进行合作学习前，我先明确合作任务中的分工和个人责任，并且在抓住每个学生学习成绩及个性的特点的基础上进行责任分配，让他们在合作学习中充分发挥自己的优势。同时明确，合作学习可以辩争、可以存异，但不可以由某一人一言堂或固执己见，从而保证问题研究的效果和学习目标。
二、 合作学习必须有问题设计
“问题是数学的心脏。”在教学《单项式》一课中，我将教学中的重、难点演绎成问题提出。这使之成为学生智能活动的一个方向性障碍，从而对学生的学习心理产生刺激，并由此提高智力活动效果。比如：在本节单项式概念教学中，我先给出四道实际问题，让学生根据实际问题列出式子如：a ；-m；vt；2.5x。然后提出问题：这些式子有什么相同点？这是小组开始讨论，讨论后选代表汇报（一般情况下选不爱发言的学生），组内成员可以补充，其他组也可以发表自己的见解（辩论很激烈），最后达成共识：数与字母的积，这样既能关注不爱发言的学生，又能发展学生的智力，收到意想不到的效果。
还可以根据学生的思维特点有意识的创设问题情境，使讨论的问题能引起学生主动参与的兴趣，能引起学生思维活动的积极展开，引导和培养他们在其中发现问题。比如在单项式概念教学完成之后，又提出一个问题：下列式子是单项式吗？说明理由。如9；a； ；2x+1； 。学生再次投入研究之中，在汇报时同样精彩、激烈，这样既能用新知识解决问题，激发学生主动参与的意识，又能寻求分析问题，解决问题的方法，从而引起学生思维活动的展开，发展学生的智力，达到预期的教学效果。
教师在学生合作学习前提出问题是考虑到学生开始进行合作学习时，问题的提出往往带有片面性和狭窄性，因而教师的积极引导和通过引导让学生学习和学会提出问题与见解就显得尤为重要。
三、合作学习必须要有师生间的交流
教师是学生学习的组织者、指导者和参与者。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，培养他们的合作精神，掌握合作技能和增强学习效率，但也不能忽视师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者、问题的发现者、讨论的引导者及合作的参与者，以此来获得学生合作学习中的相关信息，这样可以有效调控教学过程。
教师作为组织者、指导者还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析、梳理、提炼。在学生进行小组合作时，教师要积极地参与，给学生心理上的支持、方法上的指导、行动上的帮助，让每个学生都感受到教师对其的关注，并对学生在研讨中出现的问题、错解进行积极评价，而不是简单的否定，以达到保护学生积极性的目的。比如：在小组研讨过程中，有一个学习比较吃力的学生想说自己的想法，但害怕不敢说，我走到他身边，给他一个眼神，又摸摸他的头，发现他眼睛一亮，勇敢地表达出自己的想法，并且说的很有道理，我竖起大拇指，向他点了一下头，他的表情特别的高兴……，老师的一点关注，能给学生带来无穷的力量，有可能改变学生得一生。
四、合作学习必须要有合作技巧
在小组合作学习时，一般一些学习优秀的学生会积极发言，也会排斥学困生的意见。一些学困生可能会因为不通思路、不善表达或没有机会等原因不参与讨论。因此还要引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。比如：如何倾听别人意见，为什么要学会倾听，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取别人的长处，如何归纳大家的想法等。如教学《单项式》一课中，学生通过合作掌握了有关单项式的概念，知道了什么是系数和次数，同时发现并提出不懂的问题，然后，师生一起解决问题。
五、 合作学习必须要有积极的评价
在小组合作学习中的评价，应以小组集体的合作效果作为基本的评价依据，但又应考虑到一些平时学习基础差的学生在合作中的表现，对于他们的态度教师尤其要给予关注。传统评价的重点是问题的答案，而不是学生解决问题的思路和策略运用的过程，即只关注结果，而不关注学生参与思考的过程。每个学生的思维能力和在思维中选择的角度和进行思维的过程不尽相同，每个人都有自己的思想、情感和运用思维的角度及能力，更有独立的人格，而针对每个学生所表示出来的思维过程，教师应该采取不同的评价方式，同时，在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变为小组计分，把小组总体的表现以及成绩作为评价的依据之一，更重要是的把学生在合作中对同学的支持、信任、理解和提携作为重要的评价内容，这样会让大多数学生都受到老师或小组内同学的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。
合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，受到广大教师的喜爱，但是小组合作学习不是万能的钥匙，还需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变和能力的提高，进而促进教学效果的提高和学生学习技能的不断提高。
一、合作学习必须要分工协作
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式，其中达到共同目的是小组合作学习的基础，因此，直接合作也好，间接合作也好，在课堂教学中，所谓合作就是把学生分成小组进行学习，以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的教学活动形式。在这个过程中，合作技能、师生间，生生间的相互理解、尊重、宽容以及互相学习都会使教学双方得到技能的训练、技能的提高、交流的愉快。
当然，合作学习不只是简单的把学生分成几个小组，通过他们在一起的学习、交流、研讨掌握所学知识，更重要是的在合作中学会尊重、理解、达到智进、能提的效果，即在指导学生合作中有目标的去学习，使学生的学习效果最优化。
在教学《单项式》一课进行合作学习前，我先明确合作任务中的分工和个人责任，并且在抓住每个学生学习成绩及个性的特点的基础上进行责任分配，让他们在合作学习中充分发挥自己的优势。同时明确，合作学习可以辩争、可以存异，但不可以由某一人一言堂或固执己见，从而保证问题研究的效果和学习目标。
二、 合作学习必须有问题设计
“问题是数学的心脏。”在教学《单项式》一课中，我将教学中的重、难点演绎成问题提出。这使之成为学生智能活动的一个方向性障碍，从而对学生的学习心理产生刺激，并由此提高智力活动效果。比如：在本节单项式概念教学中，我先给出四道实际问题，让学生根据实际问题列出式子如：a ；-m；vt；2.5x。然后提出问题：这些式子有什么相同点？这是小组开始讨论，讨论后选代表汇报（一般情况下选不爱发言的学生），组内成员可以补充，其他组也可以发表自己的见解（辩论很激烈），最后达成共识：数与字母的积，这样既能关注不爱发言的学生，又能发展学生的智力，收到意想不到的效果。
还可以根据学生的思维特点有意识的创设问题情境，使讨论的问题能引起学生主动参与的兴趣，能引起学生思维活动的积极展开，引导和培养他们在其中发现问题。比如在单项式概念教学完成之后，又提出一个问题：下列式子是单项式吗？说明理由。如9；a； ；2x+1； 。学生再次投入研究之中，在汇报时同样精彩、激烈，这样既能用新知识解决问题，激发学生主动参与的意识，又能寻求分析问题，解决问题的方法，从而引起学生思维活动的展开，发展学生的智力，达到预期的教学效果。
教师在学生合作学习前提出问题是考虑到学生开始进行合作学习时，问题的提出往往带有片面性和狭窄性，因而教师的积极引导和通过引导让学生学习和学会提出问题与见解就显得尤为重要。
三、合作学习必须要有师生间的交流
教师是学生学习的组织者、指导者和参与者。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，培养他们的合作精神，掌握合作技能和增强学习效率，但也不能忽视师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者、问题的发现者、讨论的引导者及合作的参与者，以此来获得学生合作学习中的相关信息，这样可以有效调控教学过程。
教师作为组织者、指导者还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析、梳理、提炼。在学生进行小组合作时，教师要积极地参与，给学生心理上的支持、方法上的指导、行动上的帮助，让每个学生都感受到教师对其的关注，并对学生在研讨中出现的问题、错解进行积极评价，而不是简单的否定，以达到保护学生积极性的目的。比如：在小组研讨过程中，有一个学习比较吃力的学生想说自己的想法，但害怕不敢说，我走到他身边，给他一个眼神，又摸摸他的头，发现他眼睛一亮，勇敢地表达出自己的想法，并且说的很有道理，我竖起大拇指，向他点了一下头，他的表情特别的高兴……，老师的一点关注，能给学生带来无穷的力量，有可能改变学生得一生。
四、合作学习必须要有合作技巧
在小组合作学习时，一般一些学习优秀的学生会积极发言，也会排斥学困生的意见。一些学困生可能会因为不通思路、不善表达或没有机会等原因不参与讨论。因此还要引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。比如：如何倾听别人意见，为什么要学会倾听，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取别人的长处，如何归纳大家的想法等。如教学《单项式》一课中，学生通过合作掌握了有关单项式的概念，知道了什么是系数和次数，同时发现并提出不懂的问题，然后，师生一起解决问题。
五、 合作学习必须要有积极的评价
在小组合作学习中的评价，应以小组集体的合作效果作为基本的评价依据，但又应考虑到一些平时学习基础差的学生在合作中的表现，对于他们的态度教师尤其要给予关注。传统评价的重点是问题的答案，而不是学生解决问题的思路和策略运用的过程，即只关注结果，而不关注学生参与思考的过程。每个学生的思维能力和在思维中选择的角度和进行思维的过程不尽相同，每个人都有自己的思想、情感和运用思维的角度及能力，更有独立的人格，而针对每个学生所表示出来的思维过程，教师应该采取不同的评价方式，同时，在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变为小组计分，把小组总体的表现以及成绩作为评价的依据之一，更重要是的把学生在合作中对同学的支持、信任、理解和提携作为重要的评价内容，这样会让大多数学生都受到老师或小组内同学的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。
合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，受到广大教师的喜爱，但是小组合作学习不是万能的钥匙，还需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变和能力的提高，进而促进教学效果的提高和学生学习技能的不断提高。