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[摘要] 本文浅析了传统教学与多媒体教学的合理利用。
[关键词] 传统教学；多媒体教学；合理利用
一堂语文课三尺讲台，一位老师，一支粉笔，教师情绪饱满，声情并茂，洋洋洒洒的讲了一堂课，讲到重点处用粉笔写板书便于记忆，这样的课是不是所谓的“传统化”？
一堂语文课动用了十八般武艺：动画导入，图片展示，视频介绍，音效烘托….整节课老师只讲了五六分钟，学生甚至没有时间进行课文朗读，这样的课是不是所谓的“现代化”？
如何平衡技术与课程的关系，成为教师们探讨的焦点。
“传统化”的教学重点在于“教师的主导性”，教师在整堂课中起决定性作用。我们会看到电视台中的王牌栏目诸如《百家讲坛》，《文化讲坛》等都是采用“传统化”的教学，一位主讲人从头讲到尾，但听讲者却兴趣盎然，并无索然之感，这就是因为教师的语言魅力和文化内涵会使生硬的课堂熠熠生辉，同样是“满堂灌”却赢来掌声一片，但如若教师的主导作用不强，引导性不高，自身素质不高，那么就会显得手段单一，出现沉闷、乏味的课堂，加之教师如果还喜欢“一言堂”，就又弱化了师生的交流，降低了双方的互动性，助长了学生的惰性，显得更加死板。
有专家教师认为现代社会的信息化迅猛发展，人们都在利用网络获取知识，信息量巨大，人们都在寻求一种视觉的冲击感，所以传统的课堂必定会被“现代化”多媒体课堂替代。利用视觉、听觉的课堂效果一定会更吸引人的眼球，从而达到良好的课堂实效。事实证明
（1）多媒体教学的确会一定程度上引起学生的学习兴趣。
优美的画面配以语言说明，生动地把抽象化的事物形象化。例如：《优美的汉字》的教学，其中涉及到文字部分包括象形、指事、会意等从甲骨文——现代文字的转变，都可以通过影像的手法快速有效的呈现。《荷塘月色》、《边城》这类有突出的景物渲染的课文，呈现画面的质感有利于烘托引导学生理解作者的心境和写作目的，学生喜闻乐见。“四大名著”等小说类型的讲解可利用电视剧集同原著做比较，通过比较之间的不同点，从而达到加深原文的思路的印象。
（2）有利于提高教学效率，突破教学重点。
这一优点主要集中在古文教学中，古文教学中有一个重中之重在于重点字词的翻译，如果在教古文时把原文放在幻灯中，同时把需要强调掌握的字词用其他颜色标明，这样便于学生强化记忆，便于教师提问巩固并适当的节约很多时间。尤其是在对古文总结的教学中，由于古文和现代文语言表达的差异，仅凭说学生不明白，让学生自己回家总结又会因为个体差异不全面，写板书原句浪费时间，因此行之有效的方式是提前准备好句子、字词，直接展示复习，顺利地在短时期内突破教学重点。
但多媒体教学也会出现一些弊端。
（1）过分依赖课件
如若过分追求感官刺激就会适得其反。动画、图片、短片的确会在一定时期内抓住学生，但学生也往往会在短暂的刺激后迅速忘却，知识的运用在于不断的巩固，所以记笔记、思考、简单地重复是学生巩固知识的必要手段。
（2）流速快、内容繁
如若仅是为了完成教学任务而把本应说的全部语言都做成了课件来降低教学难度会适得其反，学生一堂课下来只记住了花花绿绿的图片，却不记得扎扎实实的文字知识，把“人灌”升级为“机灌”。
（3）限制想象
当所有抽象文字性的事物都变成了形象的可以感觉到，就失去了想象的空间，限制了思维。
那么，如何设置一堂拥有完善的课堂结构，合作创新能力的课呢？我想关键在于“适度”。
（1）设置清晰巧妙的教学授课思路。
（2）以语言教学为主，多媒体教学为辅。这样既有原生态的语言交流又不失生动形象感。
（3）无论是哪一种教学方式都要有“留白”。善于采用国画式的教学方式，整节课要讲思适度，整张纸要有空白，不能做“绝”，要留时间让学生思考、探究、交流，变“看、听而少得”为“做，思而多得”，做到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。