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摘要：现行的大学英语教学存在很多问题，教学效果难以让人满意。本文从分析现行大学英语教学中存在的问题出发，通过对翻转课堂教学理念的介绍，探讨了如何将翻转课堂运用于大学英语教学，并对其中存在的问题进行反思，为大学英语教学改革提供有效途径。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学理念
H319.3；G434
一、现行大学英语教学中存在的问题
目前，我国大学生英语英语水平低，缺乏实际运用能力。这一方面是由于搞应试教育的做法造成的，另一方面，英语教学中本就存在的一些问题也是造成这种情况的原因之一。第一，当前的高校英语教育主要以讲授书本知识为主，缺乏对实际运用英语能力的训练。第二，英语教育时间紧，任务重。迫于通过四、六级的压力，在课堂上，教师虽然在教学中也会采用交际教学法或任务教学法，但主要还是以教师讲授为主，学生基本上是被动接受。第三，学生受到十二年的应试教育的影响，养成了以背单词，念课文，做题为主的英语学习习惯。英语实际运用能力也就得不到应有的重视。学生学习态度消极被动，自主学习能力差。
二、翻转课堂及其优势
翻转课堂，又被称为反转课堂，是指授课教师在完全了解所讲授内容的基础上，制作出包含新知识重点、难点以及所有相关内容的教学视频。与传统课堂教学不同的是，学生是在课下通过观看教学视频来学习新知识，并完成在线测试，自主完成知识传递的过程。在这之后，学生带着在视频学习中遇到的难题和疑问到课堂上去寻求解决办法。通过在课堂上进行的教师与学生、学生与学生之间的交流互动，完成对新知识的完全理解与掌握，从而完成全部学习过程。
与传统课堂相比，翻转课堂这种教学模式具有很大的优势。首先，翻转课堂采用的是“先学后教”的教学模式，这有助于培养学生的自主学习能力。翻转课堂将传统教学中的“知识传递”与“知识内化”这两个过程进行反转，要保证教学质量，学生必须进行有效的自主学习。只有在学生通过教学视频进行充分的自主学习的情况下，学生才能在课堂上的互动交流中，将自主学习的知识内化，有效地将知识转化为能力。这就可以使学生彻底掌握自主学习的能力，这会使学生受用终生的。
第二，翻转课堂使教师与学生的角色发生转换，能够更加有效地提高学习效果。在传统的教学模式中，课堂是教学的场所，教师是课堂教学的主导者、权威，这就忽视了学生在学习过程中主体地位，也忽视了学生在学习过程中所表现出的个体性与差异性。而翻转课堂采用的是线上学习与课堂差别化指导的模式，这种模式能够在最大程度上发挥学生的主体地位，最终实现课堂功能的提升
第三，翻转课堂教学模式可以推动实现教育公平，促进优质教育资源的整合与配置。教育资源分配不均匀一直是我国乃至于全世界要解决的一个难题。翻转课堂作为当今世界信息技术与科学发展的产物，能够部分解决这个问题。教师通过创建教学视频，可以利用到不同国家和地区的优质在线教学资源，將其融入到自己的教学视频中，供学生自主学习。这就可以极大地弥补教师因教学水平不同而造成的教学效果差异，也改变目前的优质教学资源垄断的局面，从而使不同国家或地区的学生都有机会接受优质的教育。
三、翻转课堂教学理念在大学英语教学实践中的具体应用
翻转课堂可以有效地将知识传递的过程转移到课下，使课堂上的时间主要用于师生间的互动与交流。翻转课堂教学理念对大学英语教学有如下启示：
1.英语教师和学生角色的翻转
尽管我国的大学英语课堂教学也会采用交际法、任务法等各种教学方法，并且尝试改变传统课堂教学中以教师为教学主体的状况，但是这种尝试始终只能停留在理论层面，缺乏在实践中的应用。在翻转课堂的理念下教师和学生的角色定位会更加清晰，教师是教学活动的“主导”，学生才真正是教學活动的主体，学生的学习活动才是全部教学活动的根本。而教师的作用也没有被削弱，反而进一步得到增强。老师需要在熟练掌握授课内容的基础上制作教学视频，要理解哪一部分教学内容需要翻转；要监控学生的知识传递与知识内化的过程，需要解答学生在学习中的疑问，向学生提供帮助；需要知道如何对翻转课堂的教学内容进行有效的评估。因此说，在翻转课堂的教学中，教师和学生的角色得到新的定位，也真正地回归了教学的本质。
2.英语学习理念和学习目的的翻转
多年以来，英语教学受到应试教育的影响，多把掌握语言知识放在首位，却忽略了英语能力的提高。作为一种交流工具，英语的学习本质与学习目的被本末侄置。用人单位也对毕业生的英语运用能力表示不满，这就更加反映出英语学习理念与学习目的的误区。翻转课堂通过让学生在课下运用教学视频预先学习英语知识，课堂上与老师和同学进行互动和交流，提高综合运用语言的能力，课后再将学到的语言技能内化为语言能力。翻转课堂使学生真正得到综合运用英语的能力。
3.英语教学评价方式的翻转
英语的学习是一个漫长的过程，语言能力的发展绝不是一朝一夕可以完成，英语教学评价更应该侧重学习过程而不是结果，因此更需要采用以过程性评价为主的评价方式。与传统英语教学评价方式不同的是，英语翻转课堂教学除了可以用笔试的评价方式，还可以用以课堂上互动交流为基础的评价方式。学生在课堂上通过汇报、演讲、写作、辨论等方式进行交流，教师可以清楚地了解到学生对于语言技能的掌握情况。这就避免了只通过笔试评价学习效果的弊端，学生综合运用英语的能力也会得到进一步的提升。
四、对翻转课堂教学理念的反思
翻转课堂教学模式有很大的优势，但通过分析，也能发现其中存在的一些问题。第一，教师的工作量加大了，学生的学习负担也加大了。教师需要完成日常教学，同时还要掌握一系列的电脑技术，用于制作教学视频。学生需要在课下观看教学视频，完成知识传递的过程。还要准备课堂教学中的任务。第二，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。学生由过去消极被动的学习者，变为教学活动的主体，既要课前自主学习，又要准备课堂汇报。然而学生的英语水平参差不齐，他们是否能够适应这样的教学模式？第三，教学资源的差异。尽管教师们都能够公平地获得网络资源来制作教学视频，但学校的硬件设施水平不同。有的学校设备精良，有的学校资源匮乏，甚至于无法利用网络资源。这又造成了新的教育不公平。
参考文献：
[1] 陈欧. 新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 创新教育， 2015（2）： 79.
[2] 范学莹. 浅谈翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 教育教学， 2013（2）： 172.
[3] 王洪林. 翻转课堂理念对英语教学的启示[J]. 基础英语教育， 2014（3）： 9-15.
[4] 殷海霞. 基于反转课堂教学模式下的大学英语教学的探索[J]. 海外英语， 2016（4）： 54-55.
作者简介： 白晶（1978- ），女，哈尔滨市人，讲师。研究方向：英语语言学及教法应用。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学理念
H319.3；G434
一、现行大学英语教学中存在的问题
目前，我国大学生英语英语水平低，缺乏实际运用能力。这一方面是由于搞应试教育的做法造成的，另一方面，英语教学中本就存在的一些问题也是造成这种情况的原因之一。第一，当前的高校英语教育主要以讲授书本知识为主，缺乏对实际运用英语能力的训练。第二，英语教育时间紧，任务重。迫于通过四、六级的压力，在课堂上，教师虽然在教学中也会采用交际教学法或任务教学法，但主要还是以教师讲授为主，学生基本上是被动接受。第三，学生受到十二年的应试教育的影响，养成了以背单词，念课文，做题为主的英语学习习惯。英语实际运用能力也就得不到应有的重视。学生学习态度消极被动，自主学习能力差。
二、翻转课堂及其优势
翻转课堂，又被称为反转课堂，是指授课教师在完全了解所讲授内容的基础上，制作出包含新知识重点、难点以及所有相关内容的教学视频。与传统课堂教学不同的是，学生是在课下通过观看教学视频来学习新知识，并完成在线测试，自主完成知识传递的过程。在这之后，学生带着在视频学习中遇到的难题和疑问到课堂上去寻求解决办法。通过在课堂上进行的教师与学生、学生与学生之间的交流互动，完成对新知识的完全理解与掌握，从而完成全部学习过程。
与传统课堂相比，翻转课堂这种教学模式具有很大的优势。首先，翻转课堂采用的是“先学后教”的教学模式，这有助于培养学生的自主学习能力。翻转课堂将传统教学中的“知识传递”与“知识内化”这两个过程进行反转，要保证教学质量，学生必须进行有效的自主学习。只有在学生通过教学视频进行充分的自主学习的情况下，学生才能在课堂上的互动交流中，将自主学习的知识内化，有效地将知识转化为能力。这就可以使学生彻底掌握自主学习的能力，这会使学生受用终生的。
第二，翻转课堂使教师与学生的角色发生转换，能够更加有效地提高学习效果。在传统的教学模式中，课堂是教学的场所，教师是课堂教学的主导者、权威，这就忽视了学生在学习过程中主体地位，也忽视了学生在学习过程中所表现出的个体性与差异性。而翻转课堂采用的是线上学习与课堂差别化指导的模式，这种模式能够在最大程度上发挥学生的主体地位，最终实现课堂功能的提升
第三，翻转课堂教学模式可以推动实现教育公平，促进优质教育资源的整合与配置。教育资源分配不均匀一直是我国乃至于全世界要解决的一个难题。翻转课堂作为当今世界信息技术与科学发展的产物，能够部分解决这个问题。教师通过创建教学视频，可以利用到不同国家和地区的优质在线教学资源，將其融入到自己的教学视频中，供学生自主学习。这就可以极大地弥补教师因教学水平不同而造成的教学效果差异，也改变目前的优质教学资源垄断的局面，从而使不同国家或地区的学生都有机会接受优质的教育。
三、翻转课堂教学理念在大学英语教学实践中的具体应用
翻转课堂可以有效地将知识传递的过程转移到课下，使课堂上的时间主要用于师生间的互动与交流。翻转课堂教学理念对大学英语教学有如下启示：
1.英语教师和学生角色的翻转
尽管我国的大学英语课堂教学也会采用交际法、任务法等各种教学方法，并且尝试改变传统课堂教学中以教师为教学主体的状况，但是这种尝试始终只能停留在理论层面，缺乏在实践中的应用。在翻转课堂的理念下教师和学生的角色定位会更加清晰，教师是教学活动的“主导”，学生才真正是教學活动的主体，学生的学习活动才是全部教学活动的根本。而教师的作用也没有被削弱，反而进一步得到增强。老师需要在熟练掌握授课内容的基础上制作教学视频，要理解哪一部分教学内容需要翻转；要监控学生的知识传递与知识内化的过程，需要解答学生在学习中的疑问，向学生提供帮助；需要知道如何对翻转课堂的教学内容进行有效的评估。因此说，在翻转课堂的教学中，教师和学生的角色得到新的定位，也真正地回归了教学的本质。
2.英语学习理念和学习目的的翻转
多年以来，英语教学受到应试教育的影响，多把掌握语言知识放在首位，却忽略了英语能力的提高。作为一种交流工具，英语的学习本质与学习目的被本末侄置。用人单位也对毕业生的英语运用能力表示不满，这就更加反映出英语学习理念与学习目的的误区。翻转课堂通过让学生在课下运用教学视频预先学习英语知识，课堂上与老师和同学进行互动和交流，提高综合运用语言的能力，课后再将学到的语言技能内化为语言能力。翻转课堂使学生真正得到综合运用英语的能力。
3.英语教学评价方式的翻转
英语的学习是一个漫长的过程，语言能力的发展绝不是一朝一夕可以完成，英语教学评价更应该侧重学习过程而不是结果，因此更需要采用以过程性评价为主的评价方式。与传统英语教学评价方式不同的是，英语翻转课堂教学除了可以用笔试的评价方式，还可以用以课堂上互动交流为基础的评价方式。学生在课堂上通过汇报、演讲、写作、辨论等方式进行交流，教师可以清楚地了解到学生对于语言技能的掌握情况。这就避免了只通过笔试评价学习效果的弊端，学生综合运用英语的能力也会得到进一步的提升。
四、对翻转课堂教学理念的反思
翻转课堂教学模式有很大的优势，但通过分析，也能发现其中存在的一些问题。第一，教师的工作量加大了，学生的学习负担也加大了。教师需要完成日常教学，同时还要掌握一系列的电脑技术，用于制作教学视频。学生需要在课下观看教学视频，完成知识传递的过程。还要准备课堂教学中的任务。第二，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。学生由过去消极被动的学习者，变为教学活动的主体，既要课前自主学习，又要准备课堂汇报。然而学生的英语水平参差不齐，他们是否能够适应这样的教学模式？第三，教学资源的差异。尽管教师们都能够公平地获得网络资源来制作教学视频，但学校的硬件设施水平不同。有的学校设备精良，有的学校资源匮乏，甚至于无法利用网络资源。这又造成了新的教育不公平。
参考文献：
[1] 陈欧. 新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 创新教育， 2015（2）： 79.
[2] 范学莹. 浅谈翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 教育教学， 2013（2）： 172.
[3] 王洪林. 翻转课堂理念对英语教学的启示[J]. 基础英语教育， 2014（3）： 9-15.
[4] 殷海霞. 基于反转课堂教学模式下的大学英语教学的探索[J]. 海外英语， 2016（4）： 54-55.
作者简介： 白晶（1978- ），女，哈尔滨市人，讲师。研究方向：英语语言学及教法应用。