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摘要：培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考檢测的重要能力。教师应高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。
关键词：高中语文 阅读活动 教学反思
在新一轮课程改革不断深入，向纵深发展的过程中，我们当前的高中语文课外阅读教学已取得了些许的进展：学校的课外阅读资源较以前丰富了，课外阅读活动增多了等等。但我们也仍然存在着很多问题：学生的课外阅读时间少；阅读数量低；语文教师的课外阅读指导不到位；部分学校、教师及家长对课外阅读的重视不够等。由于这些问题的存在，课外阅读的效果不显著，课外阅读的作用也未得到充分发挥。在这种情况下，我们有必要重新审视高中语文课外阅读开展的效果。
一、注重初始化基础的引申，避免干扰学生的原始体验、理解。
综观语文课堂阅读教学，不伦不类的课帽──教学前来段演讲、故事等，故弄玄虚的导入──学生已知道本节学习内容了，还用三五分钟激情导入，惹得学生咯咯发笑，佐证式的自学思考题──出几个思考题，其答案就是课文的主旨、结构、手法之类的人云亦云的东西等，一直“阴魂不散”。笔者并非反对导入，反对布置预习思考题，而是反对学生已有原始阅读体验了还在故弄玄虚地导入，反对学生还未接触文本就已经给出带有鲜明倾向性、佐证性的预习题，这些都干扰乃至剥夺了学生的初始化阅读。在学生刚刚接触到文体时，就播放录音或教师范读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。如《故都的秋》自读后让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的议论是横插一杠子，也有学生认为写景太不起眼。这都是我们教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。
二、以生实际为本，精心设计活动。
活动设计，立足文本，具有生成性，既有语言的生成，更有思想的收获，精神的享受，带动了文体的学习，是成功的案例。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。 需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管的放羊式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台，而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实际效果。
三、因势利导，指导语文学法
语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的终极目的。
四、善留空白，延伸扩展深化课堂
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
五、改变阅读教学活动中的评价定位
长期以来，阅读评价普遍存在以下问题：评价目的片面，只是为了甄别、选拔；评价手段单一，过分强调学生的考试、书面作业在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来；既过分地强调量化手段，忽视定性的评价手段，又大多偏向于知识和能力的评价，忽略了过程与方法、情感态度与价值观的评价；作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。我们应该改变一下阅读评价的方式：由封闭走向开放。过去的考试，就是尽量把学生隔离起来，教师严格看管，严肃评卷。这不是对学生人格的尊重。考试的目的是促进他们的自我激励而不是在甄别，所以必须改变封闭考试的做法。例如对研究性问题他们可以合作，可以查阅资料，可以问老师，可以求助他人，另外不要有严格的时间限制。要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。对于评价方法，提倡教师、学生、家长三结合，强调在互动中评价。多定性的描述评价，少定量的分数与等级评价。终结性评价要与平时的作业、日常活动的评价结合起来，整理好材料，共同装入学生个人档案。
总之，语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
（作者单位：河北省涉县职教中心 ）
关键词：高中语文 阅读活动 教学反思
在新一轮课程改革不断深入，向纵深发展的过程中，我们当前的高中语文课外阅读教学已取得了些许的进展：学校的课外阅读资源较以前丰富了，课外阅读活动增多了等等。但我们也仍然存在着很多问题：学生的课外阅读时间少；阅读数量低；语文教师的课外阅读指导不到位；部分学校、教师及家长对课外阅读的重视不够等。由于这些问题的存在，课外阅读的效果不显著，课外阅读的作用也未得到充分发挥。在这种情况下，我们有必要重新审视高中语文课外阅读开展的效果。
一、注重初始化基础的引申，避免干扰学生的原始体验、理解。
综观语文课堂阅读教学，不伦不类的课帽──教学前来段演讲、故事等，故弄玄虚的导入──学生已知道本节学习内容了，还用三五分钟激情导入，惹得学生咯咯发笑，佐证式的自学思考题──出几个思考题，其答案就是课文的主旨、结构、手法之类的人云亦云的东西等，一直“阴魂不散”。笔者并非反对导入，反对布置预习思考题，而是反对学生已有原始阅读体验了还在故弄玄虚地导入，反对学生还未接触文本就已经给出带有鲜明倾向性、佐证性的预习题，这些都干扰乃至剥夺了学生的初始化阅读。在学生刚刚接触到文体时，就播放录音或教师范读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生语文素养得以提升。如《故都的秋》自读后让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的议论是横插一杠子，也有学生认为写景太不起眼。这都是我们教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。
二、以生实际为本，精心设计活动。
活动设计，立足文本，具有生成性，既有语言的生成，更有思想的收获，精神的享受，带动了文体的学习，是成功的案例。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。 需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管的放羊式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台，而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实际效果。
三、因势利导，指导语文学法
语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的终极目的。
四、善留空白，延伸扩展深化课堂
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
五、改变阅读教学活动中的评价定位
长期以来，阅读评价普遍存在以下问题：评价目的片面，只是为了甄别、选拔；评价手段单一，过分强调学生的考试、书面作业在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来；既过分地强调量化手段，忽视定性的评价手段，又大多偏向于知识和能力的评价，忽略了过程与方法、情感态度与价值观的评价；作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。我们应该改变一下阅读评价的方式：由封闭走向开放。过去的考试，就是尽量把学生隔离起来，教师严格看管，严肃评卷。这不是对学生人格的尊重。考试的目的是促进他们的自我激励而不是在甄别，所以必须改变封闭考试的做法。例如对研究性问题他们可以合作，可以查阅资料，可以问老师，可以求助他人，另外不要有严格的时间限制。要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。对于评价方法，提倡教师、学生、家长三结合，强调在互动中评价。多定性的描述评价，少定量的分数与等级评价。终结性评价要与平时的作业、日常活动的评价结合起来，整理好材料，共同装入学生个人档案。
总之，语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
（作者单位：河北省涉县职教中心 ）