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高校辅导员对维护校园的稳定、构建和谐校园起着重要的作用，是保证我国高等教育事业持续、健康、快速发展不可或缺的力量。但是近年来，这支队伍中存在着许多不稳定的因素，影响了高校思政教育工作，制约了这支队伍内在凝聚力和战斗力的发挥，也阻碍了辅导员队伍自身的发展完善。文章结合我院实际情况，通过观念偏差、继续教育、晋升受限角度剖析了影响辅导员安定稳定工作的因素。
辅导员队伍的稳定与否直接影响学生工作的成败。就由于目前形势下，部分高校对辅导员队伍建设的重视程度还不够，合理有效的辅导员职业化机制还不完善。辅导员从事大量的事务性工作，付出与回报不均衡，严重影响辅导员的工作热情和积极性，缺乏必要的敬业精神，许多辅导员都不看好自己的职业前景，严重影响了辅导员队伍的稳定性。
一、高校辅导员队伍建设中存在的问题
1.社会地位不高，缺乏职业认同感。虽然国家出台了各种文件政策肯定了辅导员的重要性，但实际上，由于人们长期的认识误区，使得从社会到高校专业教师以及学生都不把辅导员看作教师的一种，加上辅导员工作的驳杂，普遍认为辅导员工作没有技术含量，谁都可以干好。此外，辅导员自身缺乏对所从事职业的认同感，主要便现在：辅导员工作职业化程度不高，薪酬偏低，科研成果少，职称普遍不高，社会认可度低，得不到应有的重视。这些容易使辅导员产生挫折感，影响了工作的主动性和积极性，妨碍了高校教育功能的发挥。
2.高校辅导员的继续教育工作。为了贯彻落实中央以及教育部的要求，各地高校都按要求配备了一定数量的辅导员，但是在建设这支队伍的时候，选聘的辅导员所学专业五花八门，使得大部分辅导员面临着从事的工作和所学专业不靠边的尴尬局面，这就要求辅导员们在工作后，要进一步系统学习相关知识，参加相关培训，进行继续教育。另一方面，通过调查研究，在高校从事辅导员工作的大多是80后本科生，为了提高自身知识水平，更好的投入到工作中，就更需要进行继续教育。而在2010年全国在职研究生招生中，却只设置了14种专业硕士，并取消了思想政治类、高校教师类在职研究生的招生，这就使得这些辅导员在进行再教育时选择面变窄，尤其是从事了几年辅导员工作的同志只能报考自己所学专业，在学成之后，面临着所学专业仍与工作不相关的尴尬，为了更好地体现自身价值，势必造成这部分人有机会就会转岗，进而造成辅导员周期性交替，使之成为不稳定因素之一。
3.高校辅导员的职务晋升。教育部24号令中提出辅导员具有教师和干部双重身份，原则上可以走教师系列和干部系列。但相比专业教师，辅导员整天忙于学生的各种事务性工作，而且辅导员工作需要和很多职能部门打交道，在工作中常常受到各部门的多头领导，学校各个部门的日常管理工作最终落在辅导员身上，间接成为职能部门的秘书，客观上加重了辅导员的工作负担，导致辅导员疲于应付，占用大量的时间和精力，当然更没有时间系统备课，更谈不上课题科研了。所以，辅导员在职称评聘上相比专业教师而言，处于绝对的劣势。从政工系列看，都说辅导员队伍是学校后备干部培训和选拔的重要来源，但是，得到晋升的毕竟是少数，许多辅导员都面临着发展机会少、出路窄的局面，对发展前景持不乐观态度，时刻在为换岗发展作准备。
二、促进辅导员队伍稳定性建设的对策
1.提高辅导员工作待遇，理顺工作机制。辅导员因没有像专业教师那样有教学工作量的保证和充足的时间进行学术研究而难评职称，从而导致待遇与专业教师差距较大。制定相应的政策保障机制，创造良好的政策环境，提高辅导员工资待遇，以利于吸引更多的人才加入到这个队伍中，有利于提高辅导员的工作积极性，加强这支队伍的稳定性。
由于学生工作是一个庞杂的工作体系，涉及到学生思想教育、生活、心理等诸多方面的工作。学校要切实理顺辅导员与职能部门之间的关系，划分清楚学生工作各职能部门、人员的责任与义务，不能凡是涉及学生的工作都交由辅导员来做，要规范相关事项沟通与协调的工作程序，各类人员分工协作。使辅导员从繁重的非本职工作的束缚中解脱出来,改变辅导员只重管理和服务，轻引导和思想教育的现状，确保他们把主要工作时间和精力用在学生的思想政治教育上，把思想政治工作做实做细。
2.推动辅导员多样化发展，关注辅导员未来。目前辅导员队伍中的学历逐渐升高，对专业基础扎实、有学术造诣且愿意从事教学科研工作的辅导员，学校应认真协调安排，创造条件培养他们成为专业教师。另一方面，高校在选拔党政领导干部或向地方组织部门推荐时，要把专职辅导员作为重点培养和选拔的来源。同时鼓励和支持辅导员向专业化、职业化、专家化方向发展。
3.妥善解决辅导员职称晋升的问题。在职务竞聘、职称评定等方面为辅导员提供政策保障。在评职时，高校要把辅导员明确纳入教师编制或单列指标，这是稳定辅导员队伍一个非常重要的举措。严格落实教育部24号令中提到的“高等学校应根据辅导员岗位基本职责、任职条件等要求，结合各校实际，制定辅导员评聘教师职务的具体条件，突出其从事学生工作的特点。辅导员评聘教师职务应坚持工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则，对于中级以下职务应侧重考察工作实绩。”为辅导的职务职称评聘营造良好氛围。
参考文献：
[1]张锐.高校辅导员队伍稳定性建设研究[J].价值工程,2011(7).
（作者简介：苏 钊(1982.8-),河北清苑县人,助教, 保定职业技术学院，研究方向:思想政治教育；薛 颖（1985.12-）,助教, 河北省保定市人，保定职业技术学院，研究方向:思想政治教育。）
辅导员队伍的稳定与否直接影响学生工作的成败。就由于目前形势下，部分高校对辅导员队伍建设的重视程度还不够，合理有效的辅导员职业化机制还不完善。辅导员从事大量的事务性工作，付出与回报不均衡，严重影响辅导员的工作热情和积极性，缺乏必要的敬业精神，许多辅导员都不看好自己的职业前景，严重影响了辅导员队伍的稳定性。
一、高校辅导员队伍建设中存在的问题
1.社会地位不高，缺乏职业认同感。虽然国家出台了各种文件政策肯定了辅导员的重要性，但实际上，由于人们长期的认识误区，使得从社会到高校专业教师以及学生都不把辅导员看作教师的一种，加上辅导员工作的驳杂，普遍认为辅导员工作没有技术含量，谁都可以干好。此外，辅导员自身缺乏对所从事职业的认同感，主要便现在：辅导员工作职业化程度不高，薪酬偏低，科研成果少，职称普遍不高，社会认可度低，得不到应有的重视。这些容易使辅导员产生挫折感，影响了工作的主动性和积极性，妨碍了高校教育功能的发挥。
2.高校辅导员的继续教育工作。为了贯彻落实中央以及教育部的要求，各地高校都按要求配备了一定数量的辅导员，但是在建设这支队伍的时候，选聘的辅导员所学专业五花八门，使得大部分辅导员面临着从事的工作和所学专业不靠边的尴尬局面，这就要求辅导员们在工作后，要进一步系统学习相关知识，参加相关培训，进行继续教育。另一方面，通过调查研究，在高校从事辅导员工作的大多是80后本科生，为了提高自身知识水平，更好的投入到工作中，就更需要进行继续教育。而在2010年全国在职研究生招生中，却只设置了14种专业硕士，并取消了思想政治类、高校教师类在职研究生的招生，这就使得这些辅导员在进行再教育时选择面变窄，尤其是从事了几年辅导员工作的同志只能报考自己所学专业，在学成之后，面临着所学专业仍与工作不相关的尴尬，为了更好地体现自身价值，势必造成这部分人有机会就会转岗，进而造成辅导员周期性交替，使之成为不稳定因素之一。
3.高校辅导员的职务晋升。教育部24号令中提出辅导员具有教师和干部双重身份，原则上可以走教师系列和干部系列。但相比专业教师，辅导员整天忙于学生的各种事务性工作，而且辅导员工作需要和很多职能部门打交道，在工作中常常受到各部门的多头领导，学校各个部门的日常管理工作最终落在辅导员身上，间接成为职能部门的秘书，客观上加重了辅导员的工作负担，导致辅导员疲于应付，占用大量的时间和精力，当然更没有时间系统备课，更谈不上课题科研了。所以，辅导员在职称评聘上相比专业教师而言，处于绝对的劣势。从政工系列看，都说辅导员队伍是学校后备干部培训和选拔的重要来源，但是，得到晋升的毕竟是少数，许多辅导员都面临着发展机会少、出路窄的局面，对发展前景持不乐观态度，时刻在为换岗发展作准备。
二、促进辅导员队伍稳定性建设的对策
1.提高辅导员工作待遇，理顺工作机制。辅导员因没有像专业教师那样有教学工作量的保证和充足的时间进行学术研究而难评职称，从而导致待遇与专业教师差距较大。制定相应的政策保障机制，创造良好的政策环境，提高辅导员工资待遇，以利于吸引更多的人才加入到这个队伍中，有利于提高辅导员的工作积极性，加强这支队伍的稳定性。
由于学生工作是一个庞杂的工作体系，涉及到学生思想教育、生活、心理等诸多方面的工作。学校要切实理顺辅导员与职能部门之间的关系，划分清楚学生工作各职能部门、人员的责任与义务，不能凡是涉及学生的工作都交由辅导员来做，要规范相关事项沟通与协调的工作程序，各类人员分工协作。使辅导员从繁重的非本职工作的束缚中解脱出来,改变辅导员只重管理和服务，轻引导和思想教育的现状，确保他们把主要工作时间和精力用在学生的思想政治教育上，把思想政治工作做实做细。
2.推动辅导员多样化发展，关注辅导员未来。目前辅导员队伍中的学历逐渐升高，对专业基础扎实、有学术造诣且愿意从事教学科研工作的辅导员，学校应认真协调安排，创造条件培养他们成为专业教师。另一方面，高校在选拔党政领导干部或向地方组织部门推荐时，要把专职辅导员作为重点培养和选拔的来源。同时鼓励和支持辅导员向专业化、职业化、专家化方向发展。
3.妥善解决辅导员职称晋升的问题。在职务竞聘、职称评定等方面为辅导员提供政策保障。在评职时，高校要把辅导员明确纳入教师编制或单列指标，这是稳定辅导员队伍一个非常重要的举措。严格落实教育部24号令中提到的“高等学校应根据辅导员岗位基本职责、任职条件等要求，结合各校实际，制定辅导员评聘教师职务的具体条件，突出其从事学生工作的特点。辅导员评聘教师职务应坚持工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则，对于中级以下职务应侧重考察工作实绩。”为辅导的职务职称评聘营造良好氛围。
参考文献：
[1]张锐.高校辅导员队伍稳定性建设研究[J].价值工程,2011(7).
（作者简介：苏 钊(1982.8-),河北清苑县人,助教, 保定职业技术学院，研究方向:思想政治教育；薛 颖（1985.12-）,助教, 河北省保定市人，保定职业技术学院，研究方向:思想政治教育。）