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一、问题的提出
十一届三中全会以来，伴随着我国改革开放的大潮，教育教学也发生了深刻的变革。高校体育教学改革同样也在这种背景下主动或者被动的接受新的教育理念对体育教学提出的挑战。体育教学目标是体育教学活动的出发点和归宿，在体育教学中起着导向、激励、和标准的功能。体育教学目标改革是我国高校体育教学改革中基础性内容之一，也是进行其他环节改革的前提条件。本文通过对改革开放以来我国普通高校体育教学目标的回顾和反思，提出构建未来体育教学目标体系的设想。以促进我国高校体育教学改革向纵深方向发展。
二、体育教学目标的概述
在20世纪80年代中期以前，很少涉及体育教学目标，那时只阐述体育教学的目的和任务。在《教育大词典》中，教学目标被界定为“教学中师生预期达到的学习结果和标准”因此我们把体育教学目标理解为，体育教学活动中师生预期达到的学习结果和标准，是教和学双方都应共同遵循的，对于教师来说这是教授的目标，对于学生来说则是学习的目标。
长期以来我们对体育教学目标的认识一直存在争议，对体育教学指导思想、体育教学目的、体育教学目标概念等存在语义上的混淆。
体育教学指导思想是指在最宏观的层面上对体育教学系统的理论认识和把握，它将对体育教学系统中的一切要素包括体育教学目的和体育教学目标起到导向和指导的作用。体育教学目的也就是体育教学的总目标，它是贯穿全部体育教学活动的一种指导思想。它是体育教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求。体育教学目的对学校体育所有的活动都具有普遍的指导意义，体育教学目标只是对特定的体育教学活动起指导作用。三者之间既有区别，又有一定的内在一致性。本文讨论的体育教学目标是指体育教学目的，但考虑到人们已习惯体育教学目标这样的提法，仍沿用体育教学目标来表述。
三、改革开放以来我国普通高校体育教学目标的简要回顾
1.改革开放新时期高校体育教学目标的回顾（1978～1991）
（1）形成了以增强学生体质为主的体育教学目标体系
改革开放初期到90年代初这个时期，随着教育思想的不断丰富和发展，体育教学思想也发生了深刻的变化，高校体育教学目标也呈现出多样化的发展趋势。这一阶段，形成了以增强学生体质为目标、以培养学生能力为目标、以促进学生全面发展为目标和以学生感受愉悦情感为目标的四大目标。从理论上来说形成了这四个教学目标，但是在教学实践中，由于我国地域广大，教学条件参差不齐，增强体质的教学目标比其他教学目标对物质条件的要求更灵活一些，特别是建国以来我们一直重视学生的体质问题，因此增强体质的目标在这个时期占有主导地位。
（2）体育教学目标形成的历史背景
进入改革开放新时期以来，伴随着教育教学改革的步伐，高校体育教学改革也进入了快速发展的轨道。1979年5月15日至22日扬州会议的召开，1979年1月教育部颁发的《高等学校普通体育课教学大纲》的实施，为高校体育教学改革指明了方向。特别是改革开放带来的较宽松的学术环境和人们思想的解放，引发了人们对体育教育问题更多的理性思考。国外教育思想、体育教学思想大量的介绍和引进，也为高校体育教学改革提供了很多的借鉴之处，这个时期也是高校体育教学改革比较活跃的发展阶段，主要形成了体质教育、培养能力、全面教育、快乐体育多种体育教学思想。多种教育思想和体育教学思想的融合，为这个阶段体育教学目标的形成产生了重要的作用。
2.社会主义市场经济探索时期高校体育教学目标的回顾（1992年～至今）
（1）形成了培养学生自主锻炼能力的体育教学目标
由于终身体育思想的影响，高校体育教学逐渐开始转变传统的教学观念，不仅重视学生在校期间体育的基本理论知识的学习，更强调培养学生对体育的兴趣、爱好、和养成体育锻炼的习惯、熟练掌握2-3项运动技术、技能、掌握科学锻炼身体的方法，不断提高自主锻炼能力，为走向社会后的体育锻炼打下基础。真正使体育锻炼成为日常生活中不可缺少的内容。把培养学生自主锻炼能力作为重要的教学目标。
（2）体育教学目标形成的历史背景
世纪之交，教育改革在世界范围内受到了前所未有的重视，终身教育思想得到了各个国家的接受和认同。面对新世纪的挑战，国家也相继颁布了一些教育教学改革的文件，特别是1999年6月13日中共中央作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，（以下简称决定）。决定指出，高等教育实施素质教育，就是重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质；学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。决定不仅对高等教育和体育提出了明确的要求，而且使素质教育的实施成为了政府行为。终身教育思想、素质教育和“健康第一”指导思想的提出，为高校体育教学改革带来了全新的深刻的改变。
由于教育观念的巨大变化，这一时期的教学改革主要是围绕教育观念的变化对教学内容、教学方法的影响进行。素质教育、终身教育、健康教育的思想不仅给学校教育教学改革带来了深刻的变化，也给高校体育教学带来了全新的改变。这一时期高校体育教学思想主要是形成了终身体育、健康教育的教学思想。由于终身体育思想比健康教育思想起步早，发展比较成熟，高校的教师普遍接受这一观念。因此，在这个阶段终身体育思想占有重要地位。终身体育思想对形成这个阶段的教学目标起到了决定性的作用。
四、改革开放以来我国普通高校体育教学目标存在问题的反思
1.高校体育教学目标没有突出高校特点，缺乏针对性
通过教学目标的简要回顾，我们不难看出，高校体育教学目标基本都定位在，增强体质，掌握“三基”、培养良好的思想品德三个方面，与中小学的教学目标相雷同和重复，大学体育的价值和特点并没有显现出来。
2.高校体育教学目标在实施过程中，落实不力
尽管在高校体育发展的不同时期，我们强调的教学目标不尽相同，如改革开放时期强调增强体质，社会主义市场经济探索时期强调培养学生自主锻炼能力，但高校体育教学的基本任务即：使学生掌握体育的各方面知识、技能、技巧，学会锻炼身体的科学方法，养成自觉锻炼身体的良好习惯是没有改变的。无论是基本目标，还是强调目标我们都未实现。从近几年大学生体质调查指标的逐年下滑，以及体育人口调查中大学生体育人口比例较低，已经得到了验证。
3.高校体育教学目标过于笼统，缺乏对学生的指导性
长期以来，我们对教学目标的制定过于笼统，如：养成自觉锻炼身体的良好习惯。但究竟学生锻炼身体达到什么程度，是锻炼时间还是锻炼次数，是锻炼身体的强度还是密度，教师可以评价学生养成了锻炼身体的习惯，学生也可以很清楚的评价自己。这种没有量化的目标，在教学过程中，无论是老师还是学生，操作起来都很困难。
五、高校体育教学目标体系的发展趋势
近年来，随着素质教育的全面推进，多种教育思想的逐步引进，特别是健康教育思想的确立，学校体育的功能早已突破了传统的生物观，形成了生物的、教育的、心理的、社会的多维学校体育观。学校体育目标是制定体育教学目标的重要依据之一。多维化的学校体育观，必然导致体育教学目标的多元化倾向。
1.体育教学目标应向多元化方向发展
2002年新纲要中将课程目标划分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康、心理健康目标、社会适应目标五个维度。虽然它是课程层面的规定，但它同样也约束和规定了体育教学目标的制定维度，使教学目标突破了传统的“三基”目标体系，呈现出身体健康、心理健康、社会适应力等多元化的发展趋势。
2.体育教学目标应更加具体化
体育教学目标的制定尽可能使用可量化的指标来描述。使学生掌握体育的各方面知识、技能、技巧，根据不同的体育项目设定具体的可量化的目标。
3.体育教学目标应体现高校特色
我国高等学校的设置一般按照学科不同而划分的。不同学校的地理环境、经济条件、体育设施千差万别，我们在保证基本教学目标不变的情况下，提倡各高校指定富有个性特色的教学目标，满足学生的现实需要和发展需要。今后强化各高校教学目标的灵活性和个性化特征，将是高校体育教学目标发展的主要趋势。
4.体育教学目标与专业培养目标相互融合
由于高等院校培养人才的基本单位是专业，因此高校培养目标在不同的专业中细化为专业培养目标。不同的专业对体育教育有不同的需求。体育教学目标与专业培养目标相互融合，将体育教学目标分解到专业培养目标里，使体育教学目标对大学生的成长和发展也像专业培养目标一样具有控制作用。
（作者单位：平顶山工学院）
十一届三中全会以来，伴随着我国改革开放的大潮，教育教学也发生了深刻的变革。高校体育教学改革同样也在这种背景下主动或者被动的接受新的教育理念对体育教学提出的挑战。体育教学目标是体育教学活动的出发点和归宿，在体育教学中起着导向、激励、和标准的功能。体育教学目标改革是我国高校体育教学改革中基础性内容之一，也是进行其他环节改革的前提条件。本文通过对改革开放以来我国普通高校体育教学目标的回顾和反思，提出构建未来体育教学目标体系的设想。以促进我国高校体育教学改革向纵深方向发展。
二、体育教学目标的概述
在20世纪80年代中期以前，很少涉及体育教学目标，那时只阐述体育教学的目的和任务。在《教育大词典》中，教学目标被界定为“教学中师生预期达到的学习结果和标准”因此我们把体育教学目标理解为，体育教学活动中师生预期达到的学习结果和标准，是教和学双方都应共同遵循的，对于教师来说这是教授的目标，对于学生来说则是学习的目标。
长期以来我们对体育教学目标的认识一直存在争议，对体育教学指导思想、体育教学目的、体育教学目标概念等存在语义上的混淆。
体育教学指导思想是指在最宏观的层面上对体育教学系统的理论认识和把握，它将对体育教学系统中的一切要素包括体育教学目的和体育教学目标起到导向和指导的作用。体育教学目的也就是体育教学的总目标，它是贯穿全部体育教学活动的一种指导思想。它是体育教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求。体育教学目的对学校体育所有的活动都具有普遍的指导意义，体育教学目标只是对特定的体育教学活动起指导作用。三者之间既有区别，又有一定的内在一致性。本文讨论的体育教学目标是指体育教学目的，但考虑到人们已习惯体育教学目标这样的提法，仍沿用体育教学目标来表述。
三、改革开放以来我国普通高校体育教学目标的简要回顾
1.改革开放新时期高校体育教学目标的回顾（1978～1991）
（1）形成了以增强学生体质为主的体育教学目标体系
改革开放初期到90年代初这个时期，随着教育思想的不断丰富和发展，体育教学思想也发生了深刻的变化，高校体育教学目标也呈现出多样化的发展趋势。这一阶段，形成了以增强学生体质为目标、以培养学生能力为目标、以促进学生全面发展为目标和以学生感受愉悦情感为目标的四大目标。从理论上来说形成了这四个教学目标，但是在教学实践中，由于我国地域广大，教学条件参差不齐，增强体质的教学目标比其他教学目标对物质条件的要求更灵活一些，特别是建国以来我们一直重视学生的体质问题，因此增强体质的目标在这个时期占有主导地位。
（2）体育教学目标形成的历史背景
进入改革开放新时期以来，伴随着教育教学改革的步伐，高校体育教学改革也进入了快速发展的轨道。1979年5月15日至22日扬州会议的召开，1979年1月教育部颁发的《高等学校普通体育课教学大纲》的实施，为高校体育教学改革指明了方向。特别是改革开放带来的较宽松的学术环境和人们思想的解放，引发了人们对体育教育问题更多的理性思考。国外教育思想、体育教学思想大量的介绍和引进，也为高校体育教学改革提供了很多的借鉴之处，这个时期也是高校体育教学改革比较活跃的发展阶段，主要形成了体质教育、培养能力、全面教育、快乐体育多种体育教学思想。多种教育思想和体育教学思想的融合，为这个阶段体育教学目标的形成产生了重要的作用。
2.社会主义市场经济探索时期高校体育教学目标的回顾（1992年～至今）
（1）形成了培养学生自主锻炼能力的体育教学目标
由于终身体育思想的影响，高校体育教学逐渐开始转变传统的教学观念，不仅重视学生在校期间体育的基本理论知识的学习，更强调培养学生对体育的兴趣、爱好、和养成体育锻炼的习惯、熟练掌握2-3项运动技术、技能、掌握科学锻炼身体的方法，不断提高自主锻炼能力，为走向社会后的体育锻炼打下基础。真正使体育锻炼成为日常生活中不可缺少的内容。把培养学生自主锻炼能力作为重要的教学目标。
（2）体育教学目标形成的历史背景
世纪之交，教育改革在世界范围内受到了前所未有的重视，终身教育思想得到了各个国家的接受和认同。面对新世纪的挑战，国家也相继颁布了一些教育教学改革的文件，特别是1999年6月13日中共中央作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，（以下简称决定）。决定指出，高等教育实施素质教育，就是重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质；学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。决定不仅对高等教育和体育提出了明确的要求，而且使素质教育的实施成为了政府行为。终身教育思想、素质教育和“健康第一”指导思想的提出，为高校体育教学改革带来了全新的深刻的改变。
由于教育观念的巨大变化，这一时期的教学改革主要是围绕教育观念的变化对教学内容、教学方法的影响进行。素质教育、终身教育、健康教育的思想不仅给学校教育教学改革带来了深刻的变化，也给高校体育教学带来了全新的改变。这一时期高校体育教学思想主要是形成了终身体育、健康教育的教学思想。由于终身体育思想比健康教育思想起步早，发展比较成熟，高校的教师普遍接受这一观念。因此，在这个阶段终身体育思想占有重要地位。终身体育思想对形成这个阶段的教学目标起到了决定性的作用。
四、改革开放以来我国普通高校体育教学目标存在问题的反思
1.高校体育教学目标没有突出高校特点，缺乏针对性
通过教学目标的简要回顾，我们不难看出，高校体育教学目标基本都定位在，增强体质，掌握“三基”、培养良好的思想品德三个方面，与中小学的教学目标相雷同和重复，大学体育的价值和特点并没有显现出来。
2.高校体育教学目标在实施过程中，落实不力
尽管在高校体育发展的不同时期，我们强调的教学目标不尽相同，如改革开放时期强调增强体质，社会主义市场经济探索时期强调培养学生自主锻炼能力，但高校体育教学的基本任务即：使学生掌握体育的各方面知识、技能、技巧，学会锻炼身体的科学方法，养成自觉锻炼身体的良好习惯是没有改变的。无论是基本目标，还是强调目标我们都未实现。从近几年大学生体质调查指标的逐年下滑，以及体育人口调查中大学生体育人口比例较低，已经得到了验证。
3.高校体育教学目标过于笼统，缺乏对学生的指导性
长期以来，我们对教学目标的制定过于笼统，如：养成自觉锻炼身体的良好习惯。但究竟学生锻炼身体达到什么程度，是锻炼时间还是锻炼次数，是锻炼身体的强度还是密度，教师可以评价学生养成了锻炼身体的习惯，学生也可以很清楚的评价自己。这种没有量化的目标，在教学过程中，无论是老师还是学生，操作起来都很困难。
五、高校体育教学目标体系的发展趋势
近年来，随着素质教育的全面推进，多种教育思想的逐步引进，特别是健康教育思想的确立，学校体育的功能早已突破了传统的生物观，形成了生物的、教育的、心理的、社会的多维学校体育观。学校体育目标是制定体育教学目标的重要依据之一。多维化的学校体育观，必然导致体育教学目标的多元化倾向。
1.体育教学目标应向多元化方向发展
2002年新纲要中将课程目标划分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康、心理健康目标、社会适应目标五个维度。虽然它是课程层面的规定，但它同样也约束和规定了体育教学目标的制定维度，使教学目标突破了传统的“三基”目标体系，呈现出身体健康、心理健康、社会适应力等多元化的发展趋势。
2.体育教学目标应更加具体化
体育教学目标的制定尽可能使用可量化的指标来描述。使学生掌握体育的各方面知识、技能、技巧，根据不同的体育项目设定具体的可量化的目标。
3.体育教学目标应体现高校特色
我国高等学校的设置一般按照学科不同而划分的。不同学校的地理环境、经济条件、体育设施千差万别，我们在保证基本教学目标不变的情况下，提倡各高校指定富有个性特色的教学目标，满足学生的现实需要和发展需要。今后强化各高校教学目标的灵活性和个性化特征，将是高校体育教学目标发展的主要趋势。
4.体育教学目标与专业培养目标相互融合
由于高等院校培养人才的基本单位是专业，因此高校培养目标在不同的专业中细化为专业培养目标。不同的专业对体育教育有不同的需求。体育教学目标与专业培养目标相互融合，将体育教学目标分解到专业培养目标里，使体育教学目标对大学生的成长和发展也像专业培养目标一样具有控制作用。
（作者单位：平顶山工学院）