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摘 要：小学音乐教师专业化是提高艺术教育质量的必然要求。然而，小学音乐教师的专业化发展远未到达理想状态，滞后的原因很大程度上在于尚未理顺外在的音乐教师培养体制改革和内在的音乐教师发展理念革新之间的关系。鉴于小学音乐教师专业化发展的特殊性，必须贯彻落实教育部颁布的《小学教师专业标准》和《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，进一步深化小学音乐教师教育体制改革，以培养专业化、优秀的小学音乐教师。
关键词：小学音乐教师；专业化；培养体制；专业标准
“专业化”通常被用来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业标准的过程。这一概念界定十分适用于自古以来专业化水平相对较低的教育行业，而对于处在学校教育弱位的小学音乐教育来说，更是揭示了其艰难的探索和发展过程。为此，我们十分关注专业化进程中的两个维度：地位的改善与实践的改进。前者从地位角度不断对制度提出优化的要求，以让教师职业获得作为专业性职业的地位。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的是教师在展开教育行为时使用了多少专业知识技术。
1“上行”路径中的教育尝试：针对小学音乐教师职前培养体制的改革
1.1“综合培养”的专科体制难以满足小学音乐教师的专业化发展需要
近年来，笔者对某市小学音乐教师队伍专业素质的现状，尤其是针对“教师获得音乐本科学历的途径”进行了调研。调研采取随机取样的办法，对某市10个区县146所小学的音乐教师进行问卷调查，回收有效问卷404份。
调研结果显示：教师通过全日制学习获得音乐本科学历的只有4%，通过高等教育自学考试取得的占30%，通过在职其他方式进修的占60%，获得其他本科学历的占6%。也就是说，约96%的小学音乐教师的本科专业知识技能，是在工作之后，通过进修学习获得的。
1.2“综合与专长”统筹发展的教师职前培养体制改革应运而生
根据某市小学教育专业化发展的社会需求，首都师范大学初等教育学院在“综合培养，发展专长”的培养目标下，采用了分方向培养模式。这种模式不否定综合，强调在学生培养的整个过程中体现“综合”培养的原则，并且在综合培养的基础上，又使每位学生有一个课程发展的领域，为将来成长为某一学科的骨干或学科带头人打下坚实的学科基础。首都师大面向北京全市招收小学教育专业音乐方向的本科生，小学音乐教师的培养真正融入高等教育体系，小学音乐教师培养专业化成为现实。
2“下效”路径中的多元需求，小学音乐教师的专业化素养
2.1师德为先，努力提升专业道德
师德是教师立身之本。教师职业具有的特殊性（培养人）和教师使命具有的特定性（塑造人），使教师专业具有突出的示范性和教育性，相对于多数职业而言，教师职业应有更高、更严格的专业道德要求。《专业标准》要求小学教师要具有职业理想，履行教师职业道德规范；关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。小学教师面对的是6～12岁左右的儿童，这些孩子从以玩耍、游戏为主的家庭（或幼儿园）生活进入到了以学习为主的学校生活，经历了由在家庭里对父母的血缘生物依恋到在学校里对老师的道德情感依恋的转变。学校教育应通过建立亲密的师生关系，把小学生生物性的社会情感逐步提升为更高级的社会精神性情感。
2.2学生为本，读懂儿童的音乐表达
以生为本的核心是理解儿童。《专业标准》要求小学教师以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。小学教师的任务就是通过自己的教育努力，让处在发展之中的有自己特殊天性的儿童得到适合的发展。对于这些6～12岁身心发展尚未成熟，人生观、价值观尚处于形成初期的小学生，教师需要付出更多的关注和努力。教師不仅要关心学生知识的学习情况，更应该首先把小学生作为一个人放在关注的中心。
2.3能力为重，努力发展一专多长
小学音乐教育具有启蒙性、基础性、综合性的特点，这就要求小学音乐教师具有多学科的文化知识素养和综合的教学能力。小学音乐教师要能够在教学观念、艺术修养、知识结构、业务能力等方面有所提高，能够进行教学和科研，既会教学实践，又会理论研究；既熟悉教育规律，又了解教学艺术。
2.4终身学习，坚持进行教育反思
终身学习已经成为每位教师的必然需求。教师专业发展不仅注重教师个体知识、态度和实践能力的提升和改进，还逐渐开始考虑教师工作环境中的学校组织文化和结构调整。《专业标准》指出：“小学教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”小学音乐教师是否具有教育反思能力，被视为能否达到专业化水准的重要标志。
教育反思，是小学音乐教师专业成长的必经之路。教育反思，就是教师将自己的音乐教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，坚持钻研业务，不断提高教学质量。全国著名的小学音乐特级教师任虹在总结自身独特的教学风格如何形成时，说得最多的两个字，就是“思考”，在思考中完善，在反思中成长。小学音乐教师要学会在教育反思中，把抽象的音乐教育理论具体化，将教育理论和实践不断对接，完善提升自身的教育教学能力。
3结束语
小学音乐教师的专业化发展，绝非朝夕之功。当前我国的小学音乐教师队伍还处在专业化发展的起步阶段，迫切需要坚持不懈地推进“上行下效”的发展路径。只有将职前教育的专业培育与职后教育的专业引领紧密结合起来，才能培养高质量、专业化的小学音乐教师队伍，才能促进小学音乐教育教学质量的不断提升。
参考文献
[1]佐藤学.教育方法学[M].日本：岩波书店，1996：137-139.
关键词：小学音乐教师；专业化；培养体制；专业标准
“专业化”通常被用来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业标准的过程。这一概念界定十分适用于自古以来专业化水平相对较低的教育行业，而对于处在学校教育弱位的小学音乐教育来说，更是揭示了其艰难的探索和发展过程。为此，我们十分关注专业化进程中的两个维度：地位的改善与实践的改进。前者从地位角度不断对制度提出优化的要求，以让教师职业获得作为专业性职业的地位。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的是教师在展开教育行为时使用了多少专业知识技术。
1“上行”路径中的教育尝试：针对小学音乐教师职前培养体制的改革
1.1“综合培养”的专科体制难以满足小学音乐教师的专业化发展需要
近年来，笔者对某市小学音乐教师队伍专业素质的现状，尤其是针对“教师获得音乐本科学历的途径”进行了调研。调研采取随机取样的办法，对某市10个区县146所小学的音乐教师进行问卷调查，回收有效问卷404份。
调研结果显示：教师通过全日制学习获得音乐本科学历的只有4%，通过高等教育自学考试取得的占30%，通过在职其他方式进修的占60%，获得其他本科学历的占6%。也就是说，约96%的小学音乐教师的本科专业知识技能，是在工作之后，通过进修学习获得的。
1.2“综合与专长”统筹发展的教师职前培养体制改革应运而生
根据某市小学教育专业化发展的社会需求，首都师范大学初等教育学院在“综合培养，发展专长”的培养目标下，采用了分方向培养模式。这种模式不否定综合，强调在学生培养的整个过程中体现“综合”培养的原则，并且在综合培养的基础上，又使每位学生有一个课程发展的领域，为将来成长为某一学科的骨干或学科带头人打下坚实的学科基础。首都师大面向北京全市招收小学教育专业音乐方向的本科生，小学音乐教师的培养真正融入高等教育体系，小学音乐教师培养专业化成为现实。
2“下效”路径中的多元需求，小学音乐教师的专业化素养
2.1师德为先，努力提升专业道德
师德是教师立身之本。教师职业具有的特殊性（培养人）和教师使命具有的特定性（塑造人），使教师专业具有突出的示范性和教育性，相对于多数职业而言，教师职业应有更高、更严格的专业道德要求。《专业标准》要求小学教师要具有职业理想，履行教师职业道德规范；关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。小学教师面对的是6～12岁左右的儿童，这些孩子从以玩耍、游戏为主的家庭（或幼儿园）生活进入到了以学习为主的学校生活，经历了由在家庭里对父母的血缘生物依恋到在学校里对老师的道德情感依恋的转变。学校教育应通过建立亲密的师生关系，把小学生生物性的社会情感逐步提升为更高级的社会精神性情感。
2.2学生为本，读懂儿童的音乐表达
以生为本的核心是理解儿童。《专业标准》要求小学教师以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。小学教师的任务就是通过自己的教育努力，让处在发展之中的有自己特殊天性的儿童得到适合的发展。对于这些6～12岁身心发展尚未成熟，人生观、价值观尚处于形成初期的小学生，教师需要付出更多的关注和努力。教師不仅要关心学生知识的学习情况，更应该首先把小学生作为一个人放在关注的中心。
2.3能力为重，努力发展一专多长
小学音乐教育具有启蒙性、基础性、综合性的特点，这就要求小学音乐教师具有多学科的文化知识素养和综合的教学能力。小学音乐教师要能够在教学观念、艺术修养、知识结构、业务能力等方面有所提高，能够进行教学和科研，既会教学实践，又会理论研究；既熟悉教育规律，又了解教学艺术。
2.4终身学习，坚持进行教育反思
终身学习已经成为每位教师的必然需求。教师专业发展不仅注重教师个体知识、态度和实践能力的提升和改进，还逐渐开始考虑教师工作环境中的学校组织文化和结构调整。《专业标准》指出：“小学教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”小学音乐教师是否具有教育反思能力，被视为能否达到专业化水准的重要标志。
教育反思，是小学音乐教师专业成长的必经之路。教育反思，就是教师将自己的音乐教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，坚持钻研业务，不断提高教学质量。全国著名的小学音乐特级教师任虹在总结自身独特的教学风格如何形成时，说得最多的两个字，就是“思考”，在思考中完善，在反思中成长。小学音乐教师要学会在教育反思中，把抽象的音乐教育理论具体化，将教育理论和实践不断对接，完善提升自身的教育教学能力。
3结束语
小学音乐教师的专业化发展，绝非朝夕之功。当前我国的小学音乐教师队伍还处在专业化发展的起步阶段，迫切需要坚持不懈地推进“上行下效”的发展路径。只有将职前教育的专业培育与职后教育的专业引领紧密结合起来，才能培养高质量、专业化的小学音乐教师队伍，才能促进小学音乐教育教学质量的不断提升。
参考文献
[1]佐藤学.教育方法学[M].日本：岩波书店，1996：137-139.