论文部分内容阅读
现代信息技术与高中生物课程的整合，就是要在生物学科的教学过程中，以最佳的教学策略，在网络课堂内外，把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与生物学科内容、丰富的教学资源等有机地结合在一起，良好的现代信息化的学习环境，形成学生自主学习、积极探究、合作互动的学习氛围，培养学生良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。在整合方法上，强调“融合一体”；在教学效果上，追求“教学效果的最大化”；在现代信息技术与高中生物课程整合的学习模式，强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是教学活动中的主体，是“教学活动中有意识、有目的地认识客体的承担者”，而教师则应“退位”到学习的帮助者、组织者和参与者的地位。
一、课程整合的基本模式
华东师大课程与教学研究所吴刚认为：“基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。”信息技术与生物课程整合，就是利用多媒体网络，通过对教与学过程及教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，为生物教学改革提供最佳环境，满足学生的个性化发展。其基本的教学模式为：学生→进入情境→自主探索→协作学习→效果评价→教师→创设情境→启发思考→指导求新→激励创新。
1.创设情境。教师利用多媒体技术与网络技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2.自主探索。建构主义学习理论认为，学生学习是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，即教会学生借助多媒体和网络进行发现、探究、认识社会、接受信息，并最终完成意义建构。
3.协作学习。进行小组协商、交流、讨论。通过不同认识和观点的交锋、补充、修正，加深学生对当前问题的理解，从而有利于学生完成新知识的建构。新课程强调教学是教与学的交往和互动，师生之间的相互讨论、补充，在探究中总结得出结论。在此过程中，师生分享彼此的想法、经验和知识，让学生真正参与到教学过程中，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
4.效果评价。为使各个层次的学生都获得成就感，提倡实行评价多元化。让每个学生都体验到成功的快乐，使评价成为提高学生生物素养的方法之一。
二、课程整合的目标
1.教学目标多元化。根据教材、学生的具體情况，设置阶梯式、多层次、多形式的教学目标，使学生达到基础性的均衡发展和个性化的特长发展。信息技术与高中生物课程整合这一互动教学模式的实施，有助于教学目标的完成，有助于师生平等参与、真诚合作，体现“动中学”“议中思”“感中悟”的教学本质。在这一模式下，学生情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，课堂充满智慧的火花和创造的快乐。互动式、人性化的课堂真正体现了新课标的理念：为了每位学生的发展。
2.教学内容问题化。根据教学内容的特点，将教学内容转化为各种形式且有价值的问题，并在网络中呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
3.教学手段现代化。充分运用多媒体网络，实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，让学生成为主体。
4.教学过程探究化。学生主动地获取网络上的相关资料，利用课堂或课外时间，就相关问题进行自我探究或集体讨论或网上咨询，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。
5.教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调学生从网络资源中获取素材，进行自我改造、重组、创造，培养学生从网络获取资源的能力和习惯，以开阔其视野，扩充其“内存”。
6.教学结果创新化。信息技术的介入，使生物课程学习的环境得到优化，学生的主体地位得到确立，学生的自主性、能动性、合作性得到发挥，学生的创新意识、创新思维和创新人格得到培养。
三、要注意的问题
1.要创设新颖的问题情境。问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。这样容易激发学生质疑、探究的欲望，帮助学生形成强烈的问题意识和创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，促其逐渐形成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
2.要营造融洽平等的探究氛围。教师在教学过程中，应当和学生建立平等和积极互动、共同发展的新型关系；要放手让学生开展自我思考、自主探究的活动；要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生积极主动地参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。
3.要开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑。在教学中要把课堂讨论作为教学常态，使学生通过相互讨论，形成生生互动、生生互导，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补，可以帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。
4.激励评价要面向全体，侧重过程。激励评价对每一个学生都是必要的，尤其对学习比较困难的学生，教师的评语能有效地鼓励和激发他们，帮助他们树立起探究的信心。从探究性学习方面来说，过程的评价比结果的评价更重要。教师对学生在探究过程中的每一点进步都要尽可能地进行激励评价。
5.教师要进行适时有效的指导。因为学生的探究过程有时是盲目的，同时，网络空间具有很大的自由性，而青少年自控能力相对较弱，所以教师要提供适时的引导，不时地给予学生帮助。如有分寸地提供有效的信息资源，组织学生讨论交流，提炼概括学生的问题，关注不同水平学生的活动情况，有的放矢地给予辅导，等等。同时，教师也要积极参与探讨，与学生成为探究学习的伙伴，进而形成师生互动、师生互导的局面。
参考文献：
［1］陈兆前.浅谈信息技术与高中生物课程整合.
一、课程整合的基本模式
华东师大课程与教学研究所吴刚认为：“基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。”信息技术与生物课程整合，就是利用多媒体网络，通过对教与学过程及教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，为生物教学改革提供最佳环境，满足学生的个性化发展。其基本的教学模式为：学生→进入情境→自主探索→协作学习→效果评价→教师→创设情境→启发思考→指导求新→激励创新。
1.创设情境。教师利用多媒体技术与网络技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2.自主探索。建构主义学习理论认为，学生学习是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，即教会学生借助多媒体和网络进行发现、探究、认识社会、接受信息，并最终完成意义建构。
3.协作学习。进行小组协商、交流、讨论。通过不同认识和观点的交锋、补充、修正，加深学生对当前问题的理解，从而有利于学生完成新知识的建构。新课程强调教学是教与学的交往和互动，师生之间的相互讨论、补充，在探究中总结得出结论。在此过程中，师生分享彼此的想法、经验和知识，让学生真正参与到教学过程中，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
4.效果评价。为使各个层次的学生都获得成就感，提倡实行评价多元化。让每个学生都体验到成功的快乐，使评价成为提高学生生物素养的方法之一。
二、课程整合的目标
1.教学目标多元化。根据教材、学生的具體情况，设置阶梯式、多层次、多形式的教学目标，使学生达到基础性的均衡发展和个性化的特长发展。信息技术与高中生物课程整合这一互动教学模式的实施，有助于教学目标的完成，有助于师生平等参与、真诚合作，体现“动中学”“议中思”“感中悟”的教学本质。在这一模式下，学生情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，课堂充满智慧的火花和创造的快乐。互动式、人性化的课堂真正体现了新课标的理念：为了每位学生的发展。
2.教学内容问题化。根据教学内容的特点，将教学内容转化为各种形式且有价值的问题，并在网络中呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
3.教学手段现代化。充分运用多媒体网络，实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，让学生成为主体。
4.教学过程探究化。学生主动地获取网络上的相关资料，利用课堂或课外时间，就相关问题进行自我探究或集体讨论或网上咨询，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。
5.教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调学生从网络资源中获取素材，进行自我改造、重组、创造，培养学生从网络获取资源的能力和习惯，以开阔其视野，扩充其“内存”。
6.教学结果创新化。信息技术的介入，使生物课程学习的环境得到优化，学生的主体地位得到确立，学生的自主性、能动性、合作性得到发挥，学生的创新意识、创新思维和创新人格得到培养。
三、要注意的问题
1.要创设新颖的问题情境。问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。这样容易激发学生质疑、探究的欲望，帮助学生形成强烈的问题意识和创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，促其逐渐形成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
2.要营造融洽平等的探究氛围。教师在教学过程中，应当和学生建立平等和积极互动、共同发展的新型关系；要放手让学生开展自我思考、自主探究的活动；要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生积极主动地参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。
3.要开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解疑。在教学中要把课堂讨论作为教学常态，使学生通过相互讨论，形成生生互动、生生互导，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补，可以帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。
4.激励评价要面向全体，侧重过程。激励评价对每一个学生都是必要的，尤其对学习比较困难的学生，教师的评语能有效地鼓励和激发他们，帮助他们树立起探究的信心。从探究性学习方面来说，过程的评价比结果的评价更重要。教师对学生在探究过程中的每一点进步都要尽可能地进行激励评价。
5.教师要进行适时有效的指导。因为学生的探究过程有时是盲目的，同时，网络空间具有很大的自由性，而青少年自控能力相对较弱，所以教师要提供适时的引导，不时地给予学生帮助。如有分寸地提供有效的信息资源，组织学生讨论交流，提炼概括学生的问题，关注不同水平学生的活动情况，有的放矢地给予辅导，等等。同时，教师也要积极参与探讨，与学生成为探究学习的伙伴，进而形成师生互动、师生互导的局面。
参考文献：
［1］陈兆前.浅谈信息技术与高中生物课程整合.