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摘要：设计暴露学生思维过程的教学程序，是不断改进的过程。一堂课上完不可能没有遗憾。把遗憾逐步改进，逐步完善课堂教学，真正使学生成为课堂的主人，在课堂上暴露他们的思维过程，使得他们的思维能力及习惯等各方面都得到锻炼和培养。
关键词：高一课堂 教学程序 思维过程
曾听过特级教师浙江省义务中学教师吴加澍老师的一场介紹教师成长的报告，吴老师在报告中把物理教学看成是物理学家的思维、物理教师的思维和学生的思维三者之间的相互作用过程。使物理学家、物理教师和学生三者的思维相互促进，和谐运动，暴露三者的思维过程作为一个重要的教学原则。
一、新入学高一新生及课程特点
物理课程是从初中开始开设的。初中时段的物理课程设置都是物理学中最浅显的知识，更多地只是让学生认识和了解这门学科。初中的物理现象和物理规律大部分是定性的分析，学生通过死记硬背和套公式的方法在考试中也能取得成绩。从这个层面上讲，高中的物理课程设置无论是深度、广度、还是理论系统方面，都加深许多。学生进入高中后物理学习的任务要求他们由经验性的形象思维转化为理论性的抽象思维，对于成绩好的学生，这一转化过程需要半个学期，而对中差生需要一个学期甚至更长的时间。这样培养提高学生的思维能力就显得尤其重要和迫切，而在课堂教学中暴露学生思维过程，才是培养学生思维能力的切入点。
新课程改革后教材在编写方面有了一些调整。过去的教材，由于内容多，大多浓缩成了概念定律，定理等主干知识，即使这样，还有许多老师再压缩课本，腾出大量时间，搞题海战术。在课堂上也是口若悬河，面面俱到。直至下课铃响。过去教材第一章是力。虽然力是整个物理学的基础。先开始学习力再来学习物体的运动似乎因果关系比较明确，但这样不符合学生的认知规律。
在初中时只是一些简单的经验性形象思维，而力的概念比较抽象。对物体受力分析更是难以搞清，对刚进入高中的学生来讲马上接受这么抽象的概念还要正确受力分析确实很难，容易失去学习物理的兴趣，势必使以后的学习很被动，越发没有兴趣，形成恶性循环。新课改将第一章调整为运动的描述，从几个基本概念入手。先有描述物体运动的工具然后再逐步认识物体运动各物理量之间的关系，由浅入深。而且教材编写时注重从初中知识的基础出发、从学生的生活实际出发，内容贴近生活，让学生有意识地从身边的生活中观察物理现象，重视体现学习的层次性，激发学生学习的兴趣，使学生更快适应高中物理。
二、如何设计教学程序暴露学生思维过程
课堂是培养学生思维能力的主阵地，学生的思维锻炼的主要场所就在课堂上，需要教师设计科学合理的教学程序，充分暴露学生的思维过程。以往有一些不合理的教学程序掩盖了学生的思维过程。比如满堂灌、题海战术，肤浅提问，专讲轶事趣闻，看起来课堂活跃，其实质是吵吵闹闹的表面现象，掩盖了求实的思维过程，学生根本得不到思维的锻炼。那如何精心设计教学程序使学生的思维过程暴露，并在课堂学习中得到科学训练，克服思维障碍，形成科学的知识结构和思维方式呢？
1.上课前的备课要对物理学家的思维活动重新准确认识
教师的钻研教材时要通读教材，把握教材知识体系，理解编者的意图，理清编者的思路把握住教材的特点。其中就包括对物理学家思维过程的重新认识。这个过程必需准确，首先保证不能有科学性的偏差，要求教师在备课时候，避免只停留在对教材文本表面的结论和表述的理解上，还要深入挖掘文本的深层价值。
另外，备课时要从教材内容中去把握住教学的重难点，上课时就不会盲目引导学生。教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学难点是针对学生主体而言的，比较抽象隐蔽。在备课时就要找到理解、掌握的某一部分知识或需要解决的某一类问题的突破口，找到突出教学重点、突破难点的中介与桥梁。
2.最重要的环节是上课，要还原和稚化教师的思维
吴加澍老师说引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考或者比学生更聪明地思考。只有师生思维同频才能达到共振。他认为老师越“聪明”，学生就会越笨。教师的角色是学生思想的助产婆，负责的老师是经常给学生找麻烦的老师，高明的教法是先把学生问迷糊再把学生教明白。在上课时尊重学生，不能单一地按照预设的教学程序按步就搬地进行教学活动。上课过程中要根据学生的实际情况，给学生一些主动权暴露他们的思维过程。站在学生的角度，感受学生的学习情况，揣摩学生心理。考虑如果我是学生，我会遇到什么样的困惑和问题；如果我是学生我希望老师讲解什么。教师与学生一起思考，从学生的角度引导学生暴露学生思维过程。
3.课后反思
对上完的每一节课要做一个反思，反思上课过程中不成熟或者有遗憾的地方，并做出总结，为以后再上这节课提供素材。
三、结语
总之，要想设计暴露学生思维过程的教学程序，是不断改进地一个过程。一堂课上完不可能没有遗憾。把遗憾逐步改进，逐步完善课堂教学，真正使学生成为课堂的主人，在课堂上暴露他们的思维过程，使得他们的思维能力及习惯等各方面都得到锻炼和培养。
关键词：高一课堂 教学程序 思维过程
曾听过特级教师浙江省义务中学教师吴加澍老师的一场介紹教师成长的报告，吴老师在报告中把物理教学看成是物理学家的思维、物理教师的思维和学生的思维三者之间的相互作用过程。使物理学家、物理教师和学生三者的思维相互促进，和谐运动，暴露三者的思维过程作为一个重要的教学原则。
一、新入学高一新生及课程特点
物理课程是从初中开始开设的。初中时段的物理课程设置都是物理学中最浅显的知识，更多地只是让学生认识和了解这门学科。初中的物理现象和物理规律大部分是定性的分析，学生通过死记硬背和套公式的方法在考试中也能取得成绩。从这个层面上讲，高中的物理课程设置无论是深度、广度、还是理论系统方面，都加深许多。学生进入高中后物理学习的任务要求他们由经验性的形象思维转化为理论性的抽象思维，对于成绩好的学生，这一转化过程需要半个学期，而对中差生需要一个学期甚至更长的时间。这样培养提高学生的思维能力就显得尤其重要和迫切，而在课堂教学中暴露学生思维过程，才是培养学生思维能力的切入点。
新课程改革后教材在编写方面有了一些调整。过去的教材，由于内容多，大多浓缩成了概念定律，定理等主干知识，即使这样，还有许多老师再压缩课本，腾出大量时间，搞题海战术。在课堂上也是口若悬河，面面俱到。直至下课铃响。过去教材第一章是力。虽然力是整个物理学的基础。先开始学习力再来学习物体的运动似乎因果关系比较明确，但这样不符合学生的认知规律。
在初中时只是一些简单的经验性形象思维，而力的概念比较抽象。对物体受力分析更是难以搞清，对刚进入高中的学生来讲马上接受这么抽象的概念还要正确受力分析确实很难，容易失去学习物理的兴趣，势必使以后的学习很被动，越发没有兴趣，形成恶性循环。新课改将第一章调整为运动的描述，从几个基本概念入手。先有描述物体运动的工具然后再逐步认识物体运动各物理量之间的关系，由浅入深。而且教材编写时注重从初中知识的基础出发、从学生的生活实际出发，内容贴近生活，让学生有意识地从身边的生活中观察物理现象，重视体现学习的层次性，激发学生学习的兴趣，使学生更快适应高中物理。
二、如何设计教学程序暴露学生思维过程
课堂是培养学生思维能力的主阵地，学生的思维锻炼的主要场所就在课堂上，需要教师设计科学合理的教学程序，充分暴露学生的思维过程。以往有一些不合理的教学程序掩盖了学生的思维过程。比如满堂灌、题海战术，肤浅提问，专讲轶事趣闻，看起来课堂活跃，其实质是吵吵闹闹的表面现象，掩盖了求实的思维过程，学生根本得不到思维的锻炼。那如何精心设计教学程序使学生的思维过程暴露，并在课堂学习中得到科学训练，克服思维障碍，形成科学的知识结构和思维方式呢？
1.上课前的备课要对物理学家的思维活动重新准确认识
教师的钻研教材时要通读教材，把握教材知识体系，理解编者的意图，理清编者的思路把握住教材的特点。其中就包括对物理学家思维过程的重新认识。这个过程必需准确，首先保证不能有科学性的偏差，要求教师在备课时候，避免只停留在对教材文本表面的结论和表述的理解上，还要深入挖掘文本的深层价值。
另外，备课时要从教材内容中去把握住教学的重难点，上课时就不会盲目引导学生。教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学难点是针对学生主体而言的，比较抽象隐蔽。在备课时就要找到理解、掌握的某一部分知识或需要解决的某一类问题的突破口，找到突出教学重点、突破难点的中介与桥梁。
2.最重要的环节是上课，要还原和稚化教师的思维
吴加澍老师说引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考或者比学生更聪明地思考。只有师生思维同频才能达到共振。他认为老师越“聪明”，学生就会越笨。教师的角色是学生思想的助产婆，负责的老师是经常给学生找麻烦的老师，高明的教法是先把学生问迷糊再把学生教明白。在上课时尊重学生，不能单一地按照预设的教学程序按步就搬地进行教学活动。上课过程中要根据学生的实际情况，给学生一些主动权暴露他们的思维过程。站在学生的角度，感受学生的学习情况，揣摩学生心理。考虑如果我是学生，我会遇到什么样的困惑和问题；如果我是学生我希望老师讲解什么。教师与学生一起思考，从学生的角度引导学生暴露学生思维过程。
3.课后反思
对上完的每一节课要做一个反思，反思上课过程中不成熟或者有遗憾的地方，并做出总结，为以后再上这节课提供素材。
三、结语
总之，要想设计暴露学生思维过程的教学程序，是不断改进地一个过程。一堂课上完不可能没有遗憾。把遗憾逐步改进，逐步完善课堂教学，真正使学生成为课堂的主人，在课堂上暴露他们的思维过程，使得他们的思维能力及习惯等各方面都得到锻炼和培养。