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江苏省盐城市毓龙路实验学校
【摘 要】 问题式教学的模式是帮助教师突破教学重难点，提高学生生物成绩的有效手段。不仅需要教师向学生提问，还要鼓励学生向老师大胆提问，促使学生互相提问。教师要注意提问技巧，巧妙引入课程内容。鼓励学生自主提问，调动学生的积极性。精心设计问题情境，开发学生思维。
【关键词】 问题式；教学；初中；生物；应用
生物这门学科对初中生来说是比较陌生的，因为学生们在小学阶段并没有接触过这门学科。开展生物教学，能够帮助打开一扇科学的大门，让学生对这个大千世界有一个更加全面的认识和了解。同时，学习生物还有助于提高科学素养，养成严谨的科学态度。可是现阶段的初中生物教学的现状并不是十分乐观，而问题式教学的模式是帮助教师突破教学重难点，提高学生生物成绩的有效手段。那么，教师该如何在初中生物课堂上利用问题式教学方式对学生进行引导呢？下面，我结合多年的教学经验，对问题式教学模式进行了探究，并对这种教学模式的运用手段进行了论述，望给广大教师的教学带来帮助。
一、注意提问技巧，巧妙引入课程内容
新课改后，生物教学的内容也发生了改变，对教材进行分析不难看出：现阶段的教材中删减了很多陈旧的知识，在知识的设定上更加体现了一种现代化的教学理念。教材内容在创新，教师在开展生物教学时，也要有效地抓住这些创新点，引导学生们关注这些创新内容。因此，教师要提高自己的提问技巧，在导入环节引入更加有效的问题对学生进行巧妙的引导，将学生们的视线引入到生物教材中的创新部分，让他们进一步感受学习生物的乐趣，体会生物这门学科的魅力。这样，教师在接下来的教学过程中才会减少更多的阻碍，学生们的学习热情和学习效率才能得到全面的提高。
比如“生物与环境的关系”这部分内容，课改前后就有了很大的不同。旧教材中更加关注生物、环境独立体这些内容，可是新教材却淡化了这些内容，经过分析不难看出新教材更加强调了两者的关系，重在培养学生们的思维方式和情感态度。因此，教师要看到这些变化，在提问时对学生进行更加有针对性的引导。在授课前，我让学生先根据自己的理解分别阐述“生物”与“环境”的概念，并利用开放式的问题，并引入一些热门的话题，如“环境保护”、“温室效应”等去引导学生们探索“生物”和“环境”的关系。这样，学生们在思考的过程中就能对此有一个感性的认识。在接下来的教学中，我顺理成章地引出了新的教学内容，并结合教材内容再次对学生发起提问，深化他们对二者关系的理解，培养他们正确的情感态度。因为学生们一直处于一个主动思考的状态，对知识的记忆和理解也就更加深刻。由此可见，掌握提问的技巧，挖掘教材中的创新点，能够更加高效地引入教学内容，提高教学质量。
二、鼓励学生自主提问，调动学生的积极性
每个人都是一个独立的个体，每个人的思维方式都有着差异。教师在开展生物教学时，要尊重学生们的这种差异，让学生们利用自己的思维主动去分析，体现提问的多元化。鼓励学生们自主提问，可以有效地调动学生的积极性，让他们更加主动地对问题进行分析，对知识进行思考。这样，学生们的主体作用就得到了有效的发挥，满足了学生的个性化学习需求，同时，教师可以从他们的提问中获取一些信息，针对学生的学习情况对他们进行更加明确的引导，以此来激发学生思维的火花，提高他们的自主学习能力。
比如在讲解“动物运动方式的多样性”这部分内容时，我考虑到这节内容比较简单，于是我采用了自主探究的方式，让学生们独立阅读相关的材料，对这部分知识进行思考。同时，我鼓励学生们举例说出动物运动方式的多样性，并结合相关内容进行提问，先引导他们思考，再鼓励学生自主提问。这样，深化了他们对这部分知识的理解，让他们了解到了动物运动的意义，增强了他们的动物保护意识，而且还提高了他们自主学习的能力，让他们的思维出现了碰撞，促进了学生思维能力的发展。由此可见，问题式教学模式下，教师必须要发挥自己的引导作用，鼓励学生们大胆地提问，以此来培养他们独立思考的能力，提高他们的素养。
三、精心设计问题情境，开发学生思维
问题情境是引发学生思考的有效的条件，在特定的情境中，学生们会更加主动地进行思考，自主探究的积极性也会更高。因此，在开展生物教学时，教师要深入研究教材内容，围绕教学内容精心设计一些问题，为学生创设问题情境。在问题的设定上，要遵循循序渐进的原则，把控好问题的难度，体现出一定的层次感。这样，学生们才会在解决一个个问题的过程中建立学习的信心，提高自己学习的积极性。
比如在讲解“生物的多样性”这部分内容时，我利用多媒体技术給学生们展示了相关的图片，让学生们初步感知生物的多样性。然后，以“多样性”为话题，让学生对其进行讨论，为学生创设这样一个问题情境，学生们也都积极投入到了讨论活动中。接下来，我开始引出这部分的内容，并帮助学生们学习了相关的知识。在帮助他们理解“生物多样性的价值”时，我给学生们也设置了层次性的问题，引导他们从直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值三方面入手对生物多样性的价值进行思考，鼓励他们积极主动的发言。问题情境的创设，也让学生们变得更为活跃，启发了学生的思维，提高了教学效率。
问题式教学模式下，体现了一种“多向”教学的思想，不仅需要教师向学生提问，还要鼓励学生向老师大胆提问，促使学生互相提问。这样，才能营造一个良好的“问题”氛围，在这样的氛围下，学生们才会更加积极主动地进行思考，他们对知识的理解才能更加深刻，自身的思维也能随之发展。
【参考文献】
[1]王承贵，张玉辉. 浅谈“探究式学习”[J].辽宁教育学院学报. 2001（11）
[2]杨娟芬. 重过程，轻结果，增加探究性实验内容[J].生物学教学. 2001（11）
[3]潘紫千，高岩恒. 中学生生物学学习状况的调查[J]. 学科教育. 2001（11）
[4]于泽元. 略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则[J].基础教育研究. 2001（10）
[5]郑春和. 中学生物学探究教学模式的研讨[J]. 课程.教材.教法. 2001（11）
[6]探蒋先梅. 究性与验证性实验的主要区别[J].生物学教学. 2001（10）
[7]采胡宏伟. 用合作探究教学培养学生的探索创新能力[J].基础教育研究. 2001（Z1）
【摘 要】 问题式教学的模式是帮助教师突破教学重难点，提高学生生物成绩的有效手段。不仅需要教师向学生提问，还要鼓励学生向老师大胆提问，促使学生互相提问。教师要注意提问技巧，巧妙引入课程内容。鼓励学生自主提问，调动学生的积极性。精心设计问题情境，开发学生思维。
【关键词】 问题式；教学；初中；生物；应用
生物这门学科对初中生来说是比较陌生的，因为学生们在小学阶段并没有接触过这门学科。开展生物教学，能够帮助打开一扇科学的大门，让学生对这个大千世界有一个更加全面的认识和了解。同时，学习生物还有助于提高科学素养，养成严谨的科学态度。可是现阶段的初中生物教学的现状并不是十分乐观，而问题式教学的模式是帮助教师突破教学重难点，提高学生生物成绩的有效手段。那么，教师该如何在初中生物课堂上利用问题式教学方式对学生进行引导呢？下面，我结合多年的教学经验，对问题式教学模式进行了探究，并对这种教学模式的运用手段进行了论述，望给广大教师的教学带来帮助。
一、注意提问技巧，巧妙引入课程内容
新课改后，生物教学的内容也发生了改变，对教材进行分析不难看出：现阶段的教材中删减了很多陈旧的知识，在知识的设定上更加体现了一种现代化的教学理念。教材内容在创新，教师在开展生物教学时，也要有效地抓住这些创新点，引导学生们关注这些创新内容。因此，教师要提高自己的提问技巧，在导入环节引入更加有效的问题对学生进行巧妙的引导，将学生们的视线引入到生物教材中的创新部分，让他们进一步感受学习生物的乐趣，体会生物这门学科的魅力。这样，教师在接下来的教学过程中才会减少更多的阻碍，学生们的学习热情和学习效率才能得到全面的提高。
比如“生物与环境的关系”这部分内容，课改前后就有了很大的不同。旧教材中更加关注生物、环境独立体这些内容，可是新教材却淡化了这些内容，经过分析不难看出新教材更加强调了两者的关系，重在培养学生们的思维方式和情感态度。因此，教师要看到这些变化，在提问时对学生进行更加有针对性的引导。在授课前，我让学生先根据自己的理解分别阐述“生物”与“环境”的概念，并利用开放式的问题，并引入一些热门的话题，如“环境保护”、“温室效应”等去引导学生们探索“生物”和“环境”的关系。这样，学生们在思考的过程中就能对此有一个感性的认识。在接下来的教学中，我顺理成章地引出了新的教学内容，并结合教材内容再次对学生发起提问，深化他们对二者关系的理解，培养他们正确的情感态度。因为学生们一直处于一个主动思考的状态，对知识的记忆和理解也就更加深刻。由此可见，掌握提问的技巧，挖掘教材中的创新点，能够更加高效地引入教学内容，提高教学质量。
二、鼓励学生自主提问，调动学生的积极性
每个人都是一个独立的个体，每个人的思维方式都有着差异。教师在开展生物教学时，要尊重学生们的这种差异，让学生们利用自己的思维主动去分析，体现提问的多元化。鼓励学生们自主提问，可以有效地调动学生的积极性，让他们更加主动地对问题进行分析，对知识进行思考。这样，学生们的主体作用就得到了有效的发挥，满足了学生的个性化学习需求，同时，教师可以从他们的提问中获取一些信息，针对学生的学习情况对他们进行更加明确的引导，以此来激发学生思维的火花，提高他们的自主学习能力。
比如在讲解“动物运动方式的多样性”这部分内容时，我考虑到这节内容比较简单，于是我采用了自主探究的方式，让学生们独立阅读相关的材料，对这部分知识进行思考。同时，我鼓励学生们举例说出动物运动方式的多样性，并结合相关内容进行提问，先引导他们思考，再鼓励学生自主提问。这样，深化了他们对这部分知识的理解，让他们了解到了动物运动的意义，增强了他们的动物保护意识，而且还提高了他们自主学习的能力，让他们的思维出现了碰撞，促进了学生思维能力的发展。由此可见，问题式教学模式下，教师必须要发挥自己的引导作用，鼓励学生们大胆地提问，以此来培养他们独立思考的能力，提高他们的素养。
三、精心设计问题情境，开发学生思维
问题情境是引发学生思考的有效的条件，在特定的情境中，学生们会更加主动地进行思考，自主探究的积极性也会更高。因此，在开展生物教学时，教师要深入研究教材内容，围绕教学内容精心设计一些问题，为学生创设问题情境。在问题的设定上，要遵循循序渐进的原则，把控好问题的难度，体现出一定的层次感。这样，学生们才会在解决一个个问题的过程中建立学习的信心，提高自己学习的积极性。
比如在讲解“生物的多样性”这部分内容时，我利用多媒体技术給学生们展示了相关的图片，让学生们初步感知生物的多样性。然后，以“多样性”为话题，让学生对其进行讨论，为学生创设这样一个问题情境，学生们也都积极投入到了讨论活动中。接下来，我开始引出这部分的内容，并帮助学生们学习了相关的知识。在帮助他们理解“生物多样性的价值”时，我给学生们也设置了层次性的问题，引导他们从直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值三方面入手对生物多样性的价值进行思考，鼓励他们积极主动的发言。问题情境的创设，也让学生们变得更为活跃，启发了学生的思维，提高了教学效率。
问题式教学模式下，体现了一种“多向”教学的思想，不仅需要教师向学生提问，还要鼓励学生向老师大胆提问，促使学生互相提问。这样，才能营造一个良好的“问题”氛围，在这样的氛围下，学生们才会更加积极主动地进行思考，他们对知识的理解才能更加深刻，自身的思维也能随之发展。
【参考文献】
[1]王承贵，张玉辉. 浅谈“探究式学习”[J].辽宁教育学院学报. 2001（11）
[2]杨娟芬. 重过程，轻结果，增加探究性实验内容[J].生物学教学. 2001（11）
[3]潘紫千，高岩恒. 中学生生物学学习状况的调查[J]. 学科教育. 2001（11）
[4]于泽元. 略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则[J].基础教育研究. 2001（10）
[5]郑春和. 中学生物学探究教学模式的研讨[J]. 课程.教材.教法. 2001（11）
[6]探蒋先梅. 究性与验证性实验的主要区别[J].生物学教学. 2001（10）
[7]采胡宏伟. 用合作探究教学培养学生的探索创新能力[J].基础教育研究. 2001（Z1）