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妈妈是一杯酒，
爸爸喝上一口，
就醉了。
很难想象，这是一个六岁孩子写的诗。在孩童的眼里，这个世界就是那么简单而美好。英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》，写了一个“每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”，他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情”。作为语文教师，我们应该为儿童的文学阅读点起一盏盏灯，做一个让孩子们心灵温暖、展望未来的“李利”;应该把一本本有趣又耐人寻味的儿童文学作品，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，使他们在潜移默化、不知不觉中明了未来的方向。李汝中先生主编的这本《儿童文学》，为我打开了儿童文学的大门，把我带进了一个宏大的美好世界;让我蹲下身来、静下心来，尝试着去探求童心的世界;让我有所追求，努力去做儿童阅读的点灯人。
儿童文学有着血肉丰满的人物形象和动人心弦的艺术意境，是以审美的力量、情感的力量、精神的力量、语言的力量打动人、感染人、影响人的。那些深深感动少年儿童的作品，将使他们终身难忘而受益无穷。越深入地研读《儿童文学》，我们就越能够发现，儿童文学也因文学体裁的不同而各具特点。因此，李汝中教授在编写这本《儿童文学》时，对儿童文学的文体进行了细致的划分和详尽的介绍，还针对每一种文体进行了作品导读，并附有一定数量的可供课内外阅读的文学作品。
作为一名语文教师，我们必须要熟悉并把握儿童文学的艺术特征，要针对不同阶段儿童的年龄特征，把握课标精神，遵循儿童文学的特点，去阅读和教学儿童文学，让儿童文学发挥巨大的作用——陶冶学生性情，增进美感，对儿童的情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。
我们都知道，语文课程的核心是“学习和运用语言文字”，这是教学之根本，是语文的“独当之任”！课文是学生习得语文知识与获取精神营养的重要载体。不难发现，不同文体的文章有着不同的风格和表达特点：说明文准确，小说有三要素，散文形虽“散”却有“神”，神话想象奇特……要想语文教学真正取得实效，做好儿童阅读的点灯人，我们就应该循着儿童文学作品的文体特征，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文……这样才能在教学中为儿童点亮明灯，与学生一起体味阅读的方法，感受阅读的乐趣;这样才能与学生一起把目光聚焦在文本表达的特色上，抓住语文核心价值，让课堂疏密有致，轻松大气;这样才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展，才能给予儿童心灵潜移默化的精神滋润。
在不同版本的语文教材中，散文所占的篇目比例毫无疑问是很大的。国学大师余光中先生在《散文的知性与感性》一文中说：“在一切文体之中，散文是最亲切、最平实、最透明的言谈，不像诗可以破空而来，绝尘而去，也不像小说可以戴上人物的假面具，事件的隐身衣。散文家理当维持与读者对话的形态，所以其人品尽在文中，伪装不得。”在《儿童文学》一书中，李汝中教授告诉我们：“儿童散文是儿童文学的一个分支，是指写给儿童并适于他们阅读的，包括记人、叙事、写景、状物、抒情、议论等篇幅短小、文情并茂的一类文章。”“儿童散文内容广博，可以帮助儿童认识世界，增长知识。”“儿童散文蕴含着真诚浓郁的感情，带有天真烂漫的童心、童趣，能够培养儿童读者的审美能力，使他们的情感受到美的熏陶和滋润。轻盈跳动在儿童散文字里行间的理趣，能启迪儿童心智、启蒙他们的思想。”“儿童散文表现手法灵活，语言具有示范作用，对训练儿童的观察能力，提高正处在语言学习阶段的儿童的语言能力有着其他体裁的儿童文学作品不能替代的特殊作用。”
儿童散文的素材主要来源于孩子们熟悉的生活，人物和事件都是曾经使作者产生过心灵震撼或者让人记忆深刻的内容。我们指导学生阅读或是教学儿童散文时，应该明确：散文阅读或教学的关键不是抓人物或情节，而是要找到作者最想说的那句话。人教版五年级上册的《落花生》就是一篇儿童散文。我在解读和教学这篇课文时，重点关注的是文章的主要内容，以及花生与桃子、石榴、苹果的对比。教学后，王小毅老师一针见血地指出，这篇散文要重点关注的是“父亲和我的谈话”，体会父亲借物喻人的深意。王老师的指导让我明白“父亲说的话”和“我的感受”正是这篇散文写作的目的，是作者最想表达的思想。反思我的教学，确实是舍本逐末。不抓住作者最想说的话，怎么能与学生的生活产生共鸣，凸显儿童散文的核心价值呢？不关注散文的文体特征，怎么能把阅读方法教给学生，让他们从会读“这一课”到会读“这一类”文章呢？
散文的魅力，在于在情感体验之中对社会人生的一种领悟。所以语文教师应该用好教材，遵循儿童文学作品的文体特征，与学生一起，满怀童心、童情、童趣，引领他们学习祖国的语言文字，学习抒写真实的感受，并努力激发学生阅读更多优秀儿童文学作品的兴趣。因为优秀的儿童文学作品是滋养中国少年儿童精神生命的文学养料，是中小学语文教育的重要资源。
优秀的儿童文学作家往往保留着孩子般率真的天性，在他们的作品里，有能吸引孩子们去阅读的语言和内容，还有一些人生的意味、生命的思索和温暖的情感。优秀的儿童文学作品，无声无痕地浸润着孩子们的心灵，让读者眼睛湿润、心里温暖。也许，作为一名语文教师，最幸福的时刻便是与学生一起静静地阅读一本心仪的书，内心丰富而安逸。这何尝不是一场精神盛宴？
为儿童阅读点灯，这要求教师摒弃教育的功利，珍视儿童的需要，了解儿童的价值取向，积极引导儿童对阅读的内容进行选择。教师引导学生阅读儿童文学，自己必须先阅读它，熟悉它，否则不可能把一本很好的、很有价值的儿童文学带给学生。引导并不仅仅是给学生制订读书计划和推荐书目，更重要的是努力去探寻儿童文学的文体特征和阅读规律，要用智慧释放儿童文学的正能量，把学生带入儿童文学的情境中去，让他们沉浸其中，陶醉其中。
可爱的孩子，请大胆地、完全地热爱儿童文学吧！即使会有夜幕降临，也无需担忧，老师愿微笑着为你在阅读的大路上点亮一盏盏温暖而明亮的灯，会静静地陪在你的身边，默默地为你守候，氤氲袅袅中，也熏得一身芬芳。
亲爱的老师们，让我们都来做儿童阅读的点灯人吧！让我们关注儿童内心的美好，注重儿童人格的培养、人性的启蒙，呵护盎然奇妙的童心，让我们的孩子都能大胆、率真地抒写出“妈妈是一杯酒”“花开的声音”这样美丽温馨的诗句，让孩子们在儿童文学的阅读中成长为优秀、儒雅、快乐的人！
（作者单位：重庆市渝中区解放西路小学）
（责任编辑 张振清）
爸爸喝上一口，
就醉了。
很难想象，这是一个六岁孩子写的诗。在孩童的眼里，这个世界就是那么简单而美好。英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》，写了一个“每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”，他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情”。作为语文教师，我们应该为儿童的文学阅读点起一盏盏灯，做一个让孩子们心灵温暖、展望未来的“李利”;应该把一本本有趣又耐人寻味的儿童文学作品，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，使他们在潜移默化、不知不觉中明了未来的方向。李汝中先生主编的这本《儿童文学》，为我打开了儿童文学的大门，把我带进了一个宏大的美好世界;让我蹲下身来、静下心来，尝试着去探求童心的世界;让我有所追求，努力去做儿童阅读的点灯人。
儿童文学有着血肉丰满的人物形象和动人心弦的艺术意境，是以审美的力量、情感的力量、精神的力量、语言的力量打动人、感染人、影响人的。那些深深感动少年儿童的作品，将使他们终身难忘而受益无穷。越深入地研读《儿童文学》，我们就越能够发现，儿童文学也因文学体裁的不同而各具特点。因此，李汝中教授在编写这本《儿童文学》时，对儿童文学的文体进行了细致的划分和详尽的介绍，还针对每一种文体进行了作品导读，并附有一定数量的可供课内外阅读的文学作品。
作为一名语文教师，我们必须要熟悉并把握儿童文学的艺术特征，要针对不同阶段儿童的年龄特征，把握课标精神，遵循儿童文学的特点，去阅读和教学儿童文学，让儿童文学发挥巨大的作用——陶冶学生性情，增进美感，对儿童的情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。
我们都知道，语文课程的核心是“学习和运用语言文字”，这是教学之根本，是语文的“独当之任”！课文是学生习得语文知识与获取精神营养的重要载体。不难发现，不同文体的文章有着不同的风格和表达特点：说明文准确，小说有三要素，散文形虽“散”却有“神”，神话想象奇特……要想语文教学真正取得实效，做好儿童阅读的点灯人，我们就应该循着儿童文学作品的文体特征，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文……这样才能在教学中为儿童点亮明灯，与学生一起体味阅读的方法，感受阅读的乐趣;这样才能与学生一起把目光聚焦在文本表达的特色上，抓住语文核心价值，让课堂疏密有致，轻松大气;这样才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展，才能给予儿童心灵潜移默化的精神滋润。
在不同版本的语文教材中，散文所占的篇目比例毫无疑问是很大的。国学大师余光中先生在《散文的知性与感性》一文中说：“在一切文体之中，散文是最亲切、最平实、最透明的言谈，不像诗可以破空而来，绝尘而去，也不像小说可以戴上人物的假面具，事件的隐身衣。散文家理当维持与读者对话的形态，所以其人品尽在文中，伪装不得。”在《儿童文学》一书中，李汝中教授告诉我们：“儿童散文是儿童文学的一个分支，是指写给儿童并适于他们阅读的，包括记人、叙事、写景、状物、抒情、议论等篇幅短小、文情并茂的一类文章。”“儿童散文内容广博，可以帮助儿童认识世界，增长知识。”“儿童散文蕴含着真诚浓郁的感情，带有天真烂漫的童心、童趣，能够培养儿童读者的审美能力，使他们的情感受到美的熏陶和滋润。轻盈跳动在儿童散文字里行间的理趣，能启迪儿童心智、启蒙他们的思想。”“儿童散文表现手法灵活，语言具有示范作用，对训练儿童的观察能力，提高正处在语言学习阶段的儿童的语言能力有着其他体裁的儿童文学作品不能替代的特殊作用。”
儿童散文的素材主要来源于孩子们熟悉的生活，人物和事件都是曾经使作者产生过心灵震撼或者让人记忆深刻的内容。我们指导学生阅读或是教学儿童散文时，应该明确：散文阅读或教学的关键不是抓人物或情节，而是要找到作者最想说的那句话。人教版五年级上册的《落花生》就是一篇儿童散文。我在解读和教学这篇课文时，重点关注的是文章的主要内容，以及花生与桃子、石榴、苹果的对比。教学后，王小毅老师一针见血地指出，这篇散文要重点关注的是“父亲和我的谈话”，体会父亲借物喻人的深意。王老师的指导让我明白“父亲说的话”和“我的感受”正是这篇散文写作的目的，是作者最想表达的思想。反思我的教学，确实是舍本逐末。不抓住作者最想说的话，怎么能与学生的生活产生共鸣，凸显儿童散文的核心价值呢？不关注散文的文体特征，怎么能把阅读方法教给学生，让他们从会读“这一课”到会读“这一类”文章呢？
散文的魅力，在于在情感体验之中对社会人生的一种领悟。所以语文教师应该用好教材，遵循儿童文学作品的文体特征，与学生一起，满怀童心、童情、童趣，引领他们学习祖国的语言文字，学习抒写真实的感受，并努力激发学生阅读更多优秀儿童文学作品的兴趣。因为优秀的儿童文学作品是滋养中国少年儿童精神生命的文学养料，是中小学语文教育的重要资源。
优秀的儿童文学作家往往保留着孩子般率真的天性，在他们的作品里，有能吸引孩子们去阅读的语言和内容，还有一些人生的意味、生命的思索和温暖的情感。优秀的儿童文学作品，无声无痕地浸润着孩子们的心灵，让读者眼睛湿润、心里温暖。也许，作为一名语文教师，最幸福的时刻便是与学生一起静静地阅读一本心仪的书，内心丰富而安逸。这何尝不是一场精神盛宴？
为儿童阅读点灯，这要求教师摒弃教育的功利，珍视儿童的需要，了解儿童的价值取向，积极引导儿童对阅读的内容进行选择。教师引导学生阅读儿童文学，自己必须先阅读它，熟悉它，否则不可能把一本很好的、很有价值的儿童文学带给学生。引导并不仅仅是给学生制订读书计划和推荐书目，更重要的是努力去探寻儿童文学的文体特征和阅读规律，要用智慧释放儿童文学的正能量，把学生带入儿童文学的情境中去，让他们沉浸其中，陶醉其中。
可爱的孩子，请大胆地、完全地热爱儿童文学吧！即使会有夜幕降临，也无需担忧，老师愿微笑着为你在阅读的大路上点亮一盏盏温暖而明亮的灯，会静静地陪在你的身边，默默地为你守候，氤氲袅袅中，也熏得一身芬芳。
亲爱的老师们，让我们都来做儿童阅读的点灯人吧！让我们关注儿童内心的美好，注重儿童人格的培养、人性的启蒙，呵护盎然奇妙的童心，让我们的孩子都能大胆、率真地抒写出“妈妈是一杯酒”“花开的声音”这样美丽温馨的诗句，让孩子们在儿童文学的阅读中成长为优秀、儒雅、快乐的人！
（作者单位：重庆市渝中区解放西路小学）
（责任编辑 张振清）