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【摘要】所谓“学案三主五疑教学法”就是以学案为工具，以三主为核心，以五疑为线索完成教学任务的教学方法。所谓“学案”就是给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料。“三主”即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。 “五疑”就是本教学模式的操作流程包括五个环节，即：情景导疑——自学设疑——合作解疑——精讲释疑——巩固质疑。
【关键词】学案；三主；五疑
古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”著名科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
所谓“学案三主五疑教学法”就是以学案为工具，以三主为核心，以五疑为线索完成教学任务的教学方法。本教学方法正是从教师引入问题，激发学生求知欲进而通过自学解决问题，再由小组合作讨论解决自学中自己解决不了的问题，然后通过教师精讲解决合学也解决不了的问题，最后教师鼓励学生独立思考，大胆质疑，再次解决学生可能想到的问题。我认为这种教学方法符合学生的认知规律，让学生在自主学习中，探究合作，不断发现问题，解决问题，培养他们的自主学习能力及创新意识。值得我们加以研究，目前这种教学方法正在我们鹤壁二中教学实验研究进行中。
所谓“学案”就是给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料。“学案”的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。
所谓 “三主”即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系是：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。
所谓 “五疑”即五个环节：情景导疑——自学设疑——合作解疑——精讲释疑——巩固质疑。
第一步：“情景导疑”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即创设问题情景，设置具体问题，学生从中意识到用已掌握的知识已不能解决新问题，强烈的求知欲促使学生努力学好新知识。
这一环节一般涉及两个步骤。①创设问题情景。教师通过生活实例、社会热点等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。②点明学习目标，为学生学习指明方向。
《数学课程标准解读》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引发学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。”
为此课前，教师要钻研教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。根据章节目标和教学内容，巧妙地利用学生现实生活情景，图片、实物、动作等积极创设各种贴近学生实际生活情景，导入新课，让学生在任务的驱动下，主动学习新知识。大大激发学生学习积极性。
第二步“自学设疑”。这一环节一般涉及两个步骤。①根据学科特点，针对不同课型，设计自学提纲。教师围绕教学目标直接设置，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后打印，课前发给学生预习。无论采用哪种方式，教师都要明白：问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否简明和恰当是一节课成败的根本。②学生自学，也就是学生针对学案上编写的提纲自学课本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求等。
第三步“合作解疑”。是指通过生生或师生互动的方式共同解决自学难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括自学提纲中所设的“疑”，也包括自学中派生出的新的疑问。这里的“合作学习”一般包括二种形式①提问与评价。操作办法以小组为单位，优等生提问，学困生回答，中等生补充，优等生再评价。让学生学会表达、学会倾听、学会评价。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，立即转入下一个问题，说明这个问题全组都解决了，不需要在此浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序，教师适当启发诱导。
第四步“精讲释疑”。是讲解，通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生没有见过的典型习题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
俗话说得好：“成绩不说跑不了，问题不说不得了。”可见，发现问题的重要性。从某种角度上讲，发现问题也是一种能力，而且是一种越常发挥的能力。学完新知之后让学生对照学习目标，互相提出问题进行质疑，解决各自的疑难问题。然后让学生学会归纳整理知识，同时形成知识结构，加深记忆。
2005年9月9日上午，温家宝总理在北京郊区潭柘寺中小学校看望师生时说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造性思维。”我认为“学案三主五疑”教学方法符合总理的问题精神，培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性。从总体上来看，这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正又践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，对于培养学生创新能力具有重要作用。
参考文献：
[1]史俊.应用初中数学新教材教学初探[J].读与写，2007（8）.
[2]马忠林.数学学习论[M].广西：广西教育出版社，1996.
【关键词】学案；三主；五疑
古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”著名科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
所谓“学案三主五疑教学法”就是以学案为工具，以三主为核心，以五疑为线索完成教学任务的教学方法。本教学方法正是从教师引入问题，激发学生求知欲进而通过自学解决问题，再由小组合作讨论解决自学中自己解决不了的问题，然后通过教师精讲解决合学也解决不了的问题，最后教师鼓励学生独立思考，大胆质疑，再次解决学生可能想到的问题。我认为这种教学方法符合学生的认知规律，让学生在自主学习中，探究合作，不断发现问题，解决问题，培养他们的自主学习能力及创新意识。值得我们加以研究，目前这种教学方法正在我们鹤壁二中教学实验研究进行中。
所谓“学案”就是给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料。“学案”的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。
所谓 “三主”即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系是：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。
所谓 “五疑”即五个环节：情景导疑——自学设疑——合作解疑——精讲释疑——巩固质疑。
第一步：“情景导疑”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即创设问题情景，设置具体问题，学生从中意识到用已掌握的知识已不能解决新问题，强烈的求知欲促使学生努力学好新知识。
这一环节一般涉及两个步骤。①创设问题情景。教师通过生活实例、社会热点等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。②点明学习目标，为学生学习指明方向。
《数学课程标准解读》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引发学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。”
为此课前，教师要钻研教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。根据章节目标和教学内容，巧妙地利用学生现实生活情景，图片、实物、动作等积极创设各种贴近学生实际生活情景，导入新课，让学生在任务的驱动下，主动学习新知识。大大激发学生学习积极性。
第二步“自学设疑”。这一环节一般涉及两个步骤。①根据学科特点，针对不同课型，设计自学提纲。教师围绕教学目标直接设置，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后打印，课前发给学生预习。无论采用哪种方式，教师都要明白：问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否简明和恰当是一节课成败的根本。②学生自学，也就是学生针对学案上编写的提纲自学课本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求等。
第三步“合作解疑”。是指通过生生或师生互动的方式共同解决自学难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括自学提纲中所设的“疑”，也包括自学中派生出的新的疑问。这里的“合作学习”一般包括二种形式①提问与评价。操作办法以小组为单位，优等生提问，学困生回答，中等生补充，优等生再评价。让学生学会表达、学会倾听、学会评价。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，立即转入下一个问题，说明这个问题全组都解决了，不需要在此浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序，教师适当启发诱导。
第四步“精讲释疑”。是讲解，通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生没有见过的典型习题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
俗话说得好：“成绩不说跑不了，问题不说不得了。”可见，发现问题的重要性。从某种角度上讲，发现问题也是一种能力，而且是一种越常发挥的能力。学完新知之后让学生对照学习目标，互相提出问题进行质疑，解决各自的疑难问题。然后让学生学会归纳整理知识，同时形成知识结构，加深记忆。
2005年9月9日上午，温家宝总理在北京郊区潭柘寺中小学校看望师生时说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造性思维。”我认为“学案三主五疑”教学方法符合总理的问题精神，培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性。从总体上来看，这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正又践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，对于培养学生创新能力具有重要作用。
参考文献：
[1]史俊.应用初中数学新教材教学初探[J].读与写，2007（8）.
[2]马忠林.数学学习论[M].广西：广西教育出版社，1996.