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这学期我们班刚升为中班，体育活动时，我发现孩子们对球类活动情有独钟。孩子们玩球的方法还花样百出：滚、拍、踢、抛、投、顶……可见孩子们的创意真是精彩无比。小小的一个球，让幼儿走出门户，畅快地奔跑游戏；让幼儿互助合作，结交朋友；孩子们在看球、玩球的同时，不仅获得了新的知识经验，还通过各种球类运动锻炼了自己的身体。但是在玩的同时又会萌发出一系列的问题：“为什么球是圆圆的呢？”“为什么球可以滚动呢？”……故探究活动“我们爱玩球”应运而生。
在活动中，幼儿是活动的主体。教师在幼儿面前不是单纯的命令，也不是观察，而是朋友、引导者和支持者，老师发挥着引导、关注和激励的作用。在球类科学活动“滚动的乐趣”中，笔者让幼儿找出可以滚动的东西，为幼儿提供的材料有卷子筒、方形积木、乒乓球、保龄球、雪花片、瓶盖、水彩笔、夹子。幼儿通过自己的实践极易发现卷子筒、乒乓球、保龄球、雪花片、瓶盖、水彩笔可以滚动，夹子和方形积木不可以滚。笔者接着提问：“为什么它们都可以滚呢？”幼儿通过观察再实践，得出结论：只要是圆的物体都可以滚动。笔者再问：“他们滚得路线是一样的吗？”孩子们在一步步的实践探索中，惊奇地发现：有的滚得近；有的滚得远；有的路线是直线；有的路线是曲线；有的路线是圆形。笔者再要求孩子们把各种物体滚的路线画出来，孩子们兴致高昂地很快就完成了。所以说，教育应该是有目的、有计划的引导。此举有效地将科学活动与美术活动结合起来，幼儿在轻松愉快的氛围中学到了更多的知识，也让他们感受到了通过自己的探索发现从而解决了问题的快乐。
我们为幼儿准备不常见的游戏活动，如桌上足球、保龄球、台球、脚球、大彩球等，幼儿都非常喜欢。在各类球的游戏中，我们重点学习了打篮球，练习基本的动作抛、接、投、传、运。如何将这些单一、枯燥的基本动作转化成幼儿喜欢的游戏形式？例如：玩“赶小猪”游戏时，笔者讲解游戏方法后，幼儿要注意观察、寻找、想象怎样打球、“赶小猪”的窍门。幼儿在游戏中一边玩一边说：“滚快点”、“看准滚”、“趁小朋友不注意的时候滚”、“先装作没准备，球一来就赶紧抬脚或跳起来”等等。小朋友们各抒己见，争论不休。此时教师不加任何干涉（可在必要时做些引导性的插话）。最后幼儿总结出：赶与打都与站的位置、方向、距离、远近等有很大的关系，要打准球不要斜着打，越打直线打得越准。整个活动过程中，教师及时表扬幼儿肯动脑、想出不同的方法，使幼儿体验到自己通过努力解决了问题而带来的快乐和满足。
孩子，就要在运动中学习，快乐中成长。笔者认为，幼儿教育，就应从情感上入手。而本活动正是以球为载体，以活动中的情感体验为核心，以形成积极的人生观为目的的幼儿快乐体育活动。自始至终，幼儿就是活动的主体。在活动的过程中，球是教师与幼儿、幼儿与幼儿合作与交流沟通的桥梁；同时它也是一种障碍物，在游戏中幼儿不断跨越障碍使自己的动作技能技巧得到发展提高，在不断跨越的过程中幼儿也无形中形成了一种克服困难的意志品质；球也是幼儿的玩伴，对球的喜爱与生俱来，只要科学合理地开发利用不仅能发展幼儿的动作技能，培养幼儿对球的兴趣，而且为其终身健康打下基础。只有这样，幼儿才能更自由地发挥自己，更有兴趣地投入到活动中去，让孩子回归自然、在轻松、愉快的情景中学习成长。所以，作为幼儿教师就应该多方面了解孩子兴趣，创设多姿多彩的教学活动，帮助幼儿插上理想的翅膀，在蔚蓝的天空中自由翱翔！
在活动中，幼儿是活动的主体。教师在幼儿面前不是单纯的命令，也不是观察，而是朋友、引导者和支持者，老师发挥着引导、关注和激励的作用。在球类科学活动“滚动的乐趣”中，笔者让幼儿找出可以滚动的东西，为幼儿提供的材料有卷子筒、方形积木、乒乓球、保龄球、雪花片、瓶盖、水彩笔、夹子。幼儿通过自己的实践极易发现卷子筒、乒乓球、保龄球、雪花片、瓶盖、水彩笔可以滚动，夹子和方形积木不可以滚。笔者接着提问：“为什么它们都可以滚呢？”幼儿通过观察再实践，得出结论：只要是圆的物体都可以滚动。笔者再问：“他们滚得路线是一样的吗？”孩子们在一步步的实践探索中，惊奇地发现：有的滚得近；有的滚得远；有的路线是直线；有的路线是曲线；有的路线是圆形。笔者再要求孩子们把各种物体滚的路线画出来，孩子们兴致高昂地很快就完成了。所以说，教育应该是有目的、有计划的引导。此举有效地将科学活动与美术活动结合起来，幼儿在轻松愉快的氛围中学到了更多的知识，也让他们感受到了通过自己的探索发现从而解决了问题的快乐。
我们为幼儿准备不常见的游戏活动，如桌上足球、保龄球、台球、脚球、大彩球等，幼儿都非常喜欢。在各类球的游戏中，我们重点学习了打篮球，练习基本的动作抛、接、投、传、运。如何将这些单一、枯燥的基本动作转化成幼儿喜欢的游戏形式？例如：玩“赶小猪”游戏时，笔者讲解游戏方法后，幼儿要注意观察、寻找、想象怎样打球、“赶小猪”的窍门。幼儿在游戏中一边玩一边说：“滚快点”、“看准滚”、“趁小朋友不注意的时候滚”、“先装作没准备，球一来就赶紧抬脚或跳起来”等等。小朋友们各抒己见，争论不休。此时教师不加任何干涉（可在必要时做些引导性的插话）。最后幼儿总结出：赶与打都与站的位置、方向、距离、远近等有很大的关系，要打准球不要斜着打，越打直线打得越准。整个活动过程中，教师及时表扬幼儿肯动脑、想出不同的方法，使幼儿体验到自己通过努力解决了问题而带来的快乐和满足。
孩子，就要在运动中学习，快乐中成长。笔者认为，幼儿教育，就应从情感上入手。而本活动正是以球为载体，以活动中的情感体验为核心，以形成积极的人生观为目的的幼儿快乐体育活动。自始至终，幼儿就是活动的主体。在活动的过程中，球是教师与幼儿、幼儿与幼儿合作与交流沟通的桥梁；同时它也是一种障碍物，在游戏中幼儿不断跨越障碍使自己的动作技能技巧得到发展提高，在不断跨越的过程中幼儿也无形中形成了一种克服困难的意志品质；球也是幼儿的玩伴，对球的喜爱与生俱来，只要科学合理地开发利用不仅能发展幼儿的动作技能，培养幼儿对球的兴趣，而且为其终身健康打下基础。只有这样，幼儿才能更自由地发挥自己，更有兴趣地投入到活动中去，让孩子回归自然、在轻松、愉快的情景中学习成长。所以，作为幼儿教师就应该多方面了解孩子兴趣，创设多姿多彩的教学活动，帮助幼儿插上理想的翅膀，在蔚蓝的天空中自由翱翔！