论文部分内容阅读
很多时候，你会认为阅读是语文和英语的事，数学是不需要阅读的，当然更不需要预习了。原因是预习后学生知道了教材中例题的结果，会在上课时失去对新知识的好奇，让学生失去探索的兴趣。其实不然，恰当的预习能够让学生提高自学的能力，为以后的后续学习奠定基础。结合新教材使用的体会我认为：现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，学生不会受到结论性语言的束缚，留给学生的空间也越来越大，这些优势都有利于学生课前预习的，而预习的根本是阅读。
那么在如何阅读才能提高学生的预习效果呢？
1、设“疑”法
预习是学生进行数学阅读的第一环节。由于小学生的数学理解力相对薄弱，因此，在预习时，教师应逐步教给学生一些阅读课本的方法。向学生提出适当的要求和问题，让学生带着疑问去阅读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如预习“分数的基本性质”时，出示了以下几个问题：（1）分数的基本性质指什么？（2）分数的基本性质与整数除法中的商不变规律有什么联系？（3）能根据分数与除法的关系来说明吗？通过设“疑”，以“疑”带读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想，不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。学生数学阅读还应与自主探究、合作交流等相融相伴。只有在阅读中探究，在阅读中发现，才能加深学生对知识的体验，达到深入理解的目的。
数学阅读可以丰富学生对数学知识的认识，加深数学学习的体验，达到深入理解知识的目的。通过拓展性阅读可以拓宽视野，满足不同层次学生学习需求，充分挖掘潜能，提升学生的数学素养。例如：在研究《认识东南西北》时教师向学生发布课前收集的有关方向的信息：①（图片）老师指的那颗星是北极星，朝着北极星的方向是北面。②树的年轮较疏的向南面，较密的向着（ ）面③指南针红色指针指向北面，白色指针指向（ ）面。让学生读一读、填一填。通过阅读，丰富学生对东南 西 北的认识，帮助学生逐步抽象认识方向。以此来拓宽学生知识面
2、“动”静结合法
预习时，遇到问题，解决不了，这时学生就容易失去信心。新的解题方法产生于学生尝试构思，并付之实际之时，这个过程需要时间。在预习的阅读过程中要求学生，不但要动口动脑，还要动手。这样读写结合，手脑并用，能促使思维的展开，提高阅读的效率。图形的教学中，“动”静结合就收到较好的效果。
例如“圆的认识”一课中，对于“画圆”的教学，就先让学生预习，阅读书上介绍的画图的步骤，让学生对圆的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，尝试练习画圆，对在试画时出现的问题，再到课上提出来让大家讨论解决。最后教师简明扼要地抓住重点进行点拨，这样通过预习时阅读和动手操作相结合，学生很快就掌握了圆的画法。
帮助学生预习，教师还可以列出预习提纲，以便使学生更快更好地阅读文本。例如，“找规律”的教学时，对于“规律”（1）平移的次数与每次框的几个数有什么关系？（2）得到的几个不同的和与平移的次数有什么关系？当学生阅读课本，并通过自己动手做框，框数、平移解决问题后，加深了学生对知识的理解，提高了学生的学习能力。
对于书中的重点、难点、问题、原有知识的 空白和相关性的知识的在预习时可让学生采用“标记号，放过去”的对策。然后在课上教师讲时就可以对那些“标记号”的问题，进行有针对性的讲解，提高课堂的效率。
3、实践演示法
数学来自于生活的实际，许多原理、概念、公式均产生于实际操作中。
例如“分数的认识”时，学生通过预习知道了“一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位”‘1’”，但是理解还不够深刻，这时候教师可借助学生的初步印象设计出这样的问题：“1张纸平均分给4个同学，每人分得这张纸的，3人分得这张纸的；3张纸平均分给4个同学，每人分得这些纸的，3人分得这张纸的”。教师可请四位同学上来，演示1张纸和3张纸的分法，让学生充分理解单位“1”既可以是一个物体，也可以是由许多物体组成的一个整体，针对问题解决，节约了时间。
4、笔记法
现实生活蕴涵着许多的数学问题，但是学生却常常熟视无睹，以至于不能理解相关的数学材料。在预习作业中加入“数学笔记”，引导学生有意识地储备相关的生活材料，可有效帮助学生理解文本内涵。“数学笔记”的内容可以是预习记录和储备相关学习资料、也可以是阅读后的反思。
如，在预习“三角形的认识”时，有一位学生就写了这样一篇数学笔记：“今天，老师让我们先来预习一下明天要教的内容——三角形的认识。我仔细地看了课文，才知道了许多有关三角形的知识。特别是三角形的稳定性给我留下了很深刻的印象，怪不得爷爷修凳子时要钉成三角形的形状呢？看来，知识真有用。”
其实让学生掌握数学阅读方法，不仅能提高预习的效率，同时还可以提高学生阅读数学文本的能力，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，发展学生的思维，使他们成为一个会学习的人。因此，我们教育工作者应充分提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，使我们的数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢！
那么在如何阅读才能提高学生的预习效果呢？
1、设“疑”法
预习是学生进行数学阅读的第一环节。由于小学生的数学理解力相对薄弱，因此，在预习时，教师应逐步教给学生一些阅读课本的方法。向学生提出适当的要求和问题，让学生带着疑问去阅读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如预习“分数的基本性质”时，出示了以下几个问题：（1）分数的基本性质指什么？（2）分数的基本性质与整数除法中的商不变规律有什么联系？（3）能根据分数与除法的关系来说明吗？通过设“疑”，以“疑”带读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想，不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。学生数学阅读还应与自主探究、合作交流等相融相伴。只有在阅读中探究，在阅读中发现，才能加深学生对知识的体验，达到深入理解的目的。
数学阅读可以丰富学生对数学知识的认识，加深数学学习的体验，达到深入理解知识的目的。通过拓展性阅读可以拓宽视野，满足不同层次学生学习需求，充分挖掘潜能，提升学生的数学素养。例如：在研究《认识东南西北》时教师向学生发布课前收集的有关方向的信息：①（图片）老师指的那颗星是北极星，朝着北极星的方向是北面。②树的年轮较疏的向南面，较密的向着（ ）面③指南针红色指针指向北面，白色指针指向（ ）面。让学生读一读、填一填。通过阅读，丰富学生对东南 西 北的认识，帮助学生逐步抽象认识方向。以此来拓宽学生知识面
2、“动”静结合法
预习时，遇到问题，解决不了，这时学生就容易失去信心。新的解题方法产生于学生尝试构思，并付之实际之时，这个过程需要时间。在预习的阅读过程中要求学生，不但要动口动脑，还要动手。这样读写结合，手脑并用，能促使思维的展开，提高阅读的效率。图形的教学中，“动”静结合就收到较好的效果。
例如“圆的认识”一课中，对于“画圆”的教学，就先让学生预习，阅读书上介绍的画图的步骤，让学生对圆的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，尝试练习画圆，对在试画时出现的问题，再到课上提出来让大家讨论解决。最后教师简明扼要地抓住重点进行点拨，这样通过预习时阅读和动手操作相结合，学生很快就掌握了圆的画法。
帮助学生预习，教师还可以列出预习提纲，以便使学生更快更好地阅读文本。例如，“找规律”的教学时，对于“规律”（1）平移的次数与每次框的几个数有什么关系？（2）得到的几个不同的和与平移的次数有什么关系？当学生阅读课本，并通过自己动手做框，框数、平移解决问题后，加深了学生对知识的理解，提高了学生的学习能力。
对于书中的重点、难点、问题、原有知识的 空白和相关性的知识的在预习时可让学生采用“标记号，放过去”的对策。然后在课上教师讲时就可以对那些“标记号”的问题，进行有针对性的讲解，提高课堂的效率。
3、实践演示法
数学来自于生活的实际，许多原理、概念、公式均产生于实际操作中。
例如“分数的认识”时，学生通过预习知道了“一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位”‘1’”，但是理解还不够深刻，这时候教师可借助学生的初步印象设计出这样的问题：“1张纸平均分给4个同学，每人分得这张纸的，3人分得这张纸的；3张纸平均分给4个同学，每人分得这些纸的，3人分得这张纸的”。教师可请四位同学上来，演示1张纸和3张纸的分法，让学生充分理解单位“1”既可以是一个物体，也可以是由许多物体组成的一个整体，针对问题解决，节约了时间。
4、笔记法
现实生活蕴涵着许多的数学问题，但是学生却常常熟视无睹，以至于不能理解相关的数学材料。在预习作业中加入“数学笔记”，引导学生有意识地储备相关的生活材料，可有效帮助学生理解文本内涵。“数学笔记”的内容可以是预习记录和储备相关学习资料、也可以是阅读后的反思。
如，在预习“三角形的认识”时，有一位学生就写了这样一篇数学笔记：“今天，老师让我们先来预习一下明天要教的内容——三角形的认识。我仔细地看了课文，才知道了许多有关三角形的知识。特别是三角形的稳定性给我留下了很深刻的印象，怪不得爷爷修凳子时要钉成三角形的形状呢？看来，知识真有用。”
其实让学生掌握数学阅读方法，不仅能提高预习的效率，同时还可以提高学生阅读数学文本的能力，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，发展学生的思维，使他们成为一个会学习的人。因此，我们教育工作者应充分提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，使我们的数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢！