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摘 要： 探究式教学法又称发现法、研究法，是指教学过程在教师指导下，根据教师创设的学习情境，通过学生的课堂探究活动完成教学目标的教学过程。科学探究是重要的教学方式之一，是《电工技术》课程的教学方法，旨在通过学生的自主探究活动，实现理论与实践、知识与技能和过程与方法的教育目标。
关键词： 应用型本科院校 探究式教学 《电工技术》
一、引言
应用型本科院校是指适应经济建设和社会发展的需求，培养为区域经济和社会发展需要服务的，既有扎实的理论基础又有较强实践能力的高级应用型人才，其人才培养目标对教师的教学提出了更高要求。
探究式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，内化概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。
电工技术是高等院校理工科专业必修的一门专业基础课。本课程的任务使学生通过这门课的学习，掌握电路与电机的基础理论、基本知识和基本技能，培养学生能够独立应用电工技术的基本概念、基本理论和基本方法；具有一定的实验能力及分析解决实际问题的能力；并能运用所学知识解决有关电工学方面的实际问题。由于该课程理论与实践相结合的特征，受到本校各专业的重视。现在各类工科专业课的教学模式研究，特别是探究式教学模式的研究还很少。
通过多年的教学和实践反馈发现，由于工科直观、明了和易于理解的特点，因此如何使本学院的学生能够在较短的时间内建立电类课程所必需的基本素质和逻辑思维方式，提高电工技术课程的教学质量和水平，适应我院教学的具体需求，在电工技术的课程教学中采用探究式教学，已经成为该课程教学的一个重要方法。
二、探究式教学在该课程的实施
在《电工技术》教学中，引入探究式教学方法，通过创设探究式情境激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在问题情境中观察、分析、思考、总结、判断，得出问题结论，提出问题，进而培养分析问题、解决问题的能力。
探究式教学对教师提出了新的要求，教师不能够采用传统的灌输式教学，角色也从知识的传递者转变为学习的组织者、指导者。教师应转变教育观念，树立“学生为主体，教师为主导”的师生观。同时转变传统的教学方式，实现多媒体为主、传统手写板书为辅、实物教学和实践教学等多种教学方式的有机结合，强化教学效果。
三、理论联系实际，加强对学生实践能力的培养和理论应用于实践的指导
课程的培养目标把基础知识学习和掌握与技能学习联系起来，电工技术课程也紧紧围绕这一原则进行设置，在实践教学中安排实验，使学生综合掌握电工技术，提高学生的实践技能。在实验内容方面，进一步增加综合性、设计性、开放性实验的内容。在教学过程中，课程注重将抽象理论教学融入实验教学中进行讲解，同时充分发挥实验教学对理论教学的补充作用，在实验和理论教学密切结合的同时，注重自身教学体系的相对独立性。例如，电路的暂态分析部分是非常抽象的教学内容，学生往往不容易理解，但是通过计算机仿真和实际实验操作，学生可以非常直观地看到时间常数对动态过程的理解，从而加深学生对理论知识的理解。根据专业安排l～2周的电工实验，主要完成设计、制作基础电路，学生从理论设计到动手制作、调试，提高学生的实践能力、分析问题与解决问题的能力。除此之外，通过参加各级大赛，创新创业类项目，使学生的创新思维和创新能力都有较大提高，工程能力得到锻炼。同时注重理论教学紧密联系创新性科技知识，例如，在电子元件单元中，非线性电阻教学中，将选学内容引入二极管，为学生讲解发光二极管、光敏二极管和照明LED的相关知识，在实际应用中对理论内容进行验证，使学生加深对理论知识的理解，充分激发学生的学习积极性，培养学生的创新应用能力。
四、结语
新知识、新技术层出不穷的时代，对人才的素质要求越来越高，教育方法和目标也应该跟随社会的需求而变化。因此，在新教学理念下，从以教师为主体转向以学生为主体，使学习从被动学习转变为主动学习，构建一个能够培养知识与技能兼备的电工教学体系，需要我们不断探索，并在此基础上进行适度调整，这样才能更好地顺应时代的发展要求，切实提高学生的技能水平，使他们在短时间内成为社会和企业欢迎的有用人才。
参考文献：
[1]石爱珍，张胤探究式教学在高校课程教学中的实践探析[J].教育教学论坛，2013.
[2]张丽，王振翀，王瑛.《电工与电子技术》课程的探究式教学[J].中国科技信息，2009（09）.
[3]张瑜，蔡立娟，韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].教育与职业，2012（05）.
关键词： 应用型本科院校 探究式教学 《电工技术》
一、引言
应用型本科院校是指适应经济建设和社会发展的需求，培养为区域经济和社会发展需要服务的，既有扎实的理论基础又有较强实践能力的高级应用型人才，其人才培养目标对教师的教学提出了更高要求。
探究式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，内化概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。
电工技术是高等院校理工科专业必修的一门专业基础课。本课程的任务使学生通过这门课的学习，掌握电路与电机的基础理论、基本知识和基本技能，培养学生能够独立应用电工技术的基本概念、基本理论和基本方法；具有一定的实验能力及分析解决实际问题的能力；并能运用所学知识解决有关电工学方面的实际问题。由于该课程理论与实践相结合的特征，受到本校各专业的重视。现在各类工科专业课的教学模式研究，特别是探究式教学模式的研究还很少。
通过多年的教学和实践反馈发现，由于工科直观、明了和易于理解的特点，因此如何使本学院的学生能够在较短的时间内建立电类课程所必需的基本素质和逻辑思维方式，提高电工技术课程的教学质量和水平，适应我院教学的具体需求，在电工技术的课程教学中采用探究式教学，已经成为该课程教学的一个重要方法。
二、探究式教学在该课程的实施
在《电工技术》教学中，引入探究式教学方法，通过创设探究式情境激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在问题情境中观察、分析、思考、总结、判断，得出问题结论，提出问题，进而培养分析问题、解决问题的能力。
探究式教学对教师提出了新的要求，教师不能够采用传统的灌输式教学，角色也从知识的传递者转变为学习的组织者、指导者。教师应转变教育观念，树立“学生为主体，教师为主导”的师生观。同时转变传统的教学方式，实现多媒体为主、传统手写板书为辅、实物教学和实践教学等多种教学方式的有机结合，强化教学效果。
三、理论联系实际，加强对学生实践能力的培养和理论应用于实践的指导
课程的培养目标把基础知识学习和掌握与技能学习联系起来，电工技术课程也紧紧围绕这一原则进行设置，在实践教学中安排实验，使学生综合掌握电工技术，提高学生的实践技能。在实验内容方面，进一步增加综合性、设计性、开放性实验的内容。在教学过程中，课程注重将抽象理论教学融入实验教学中进行讲解，同时充分发挥实验教学对理论教学的补充作用，在实验和理论教学密切结合的同时，注重自身教学体系的相对独立性。例如，电路的暂态分析部分是非常抽象的教学内容，学生往往不容易理解，但是通过计算机仿真和实际实验操作，学生可以非常直观地看到时间常数对动态过程的理解，从而加深学生对理论知识的理解。根据专业安排l～2周的电工实验，主要完成设计、制作基础电路，学生从理论设计到动手制作、调试，提高学生的实践能力、分析问题与解决问题的能力。除此之外，通过参加各级大赛，创新创业类项目，使学生的创新思维和创新能力都有较大提高，工程能力得到锻炼。同时注重理论教学紧密联系创新性科技知识，例如，在电子元件单元中，非线性电阻教学中，将选学内容引入二极管，为学生讲解发光二极管、光敏二极管和照明LED的相关知识，在实际应用中对理论内容进行验证，使学生加深对理论知识的理解，充分激发学生的学习积极性，培养学生的创新应用能力。
四、结语
新知识、新技术层出不穷的时代，对人才的素质要求越来越高，教育方法和目标也应该跟随社会的需求而变化。因此，在新教学理念下，从以教师为主体转向以学生为主体，使学习从被动学习转变为主动学习，构建一个能够培养知识与技能兼备的电工教学体系，需要我们不断探索，并在此基础上进行适度调整，这样才能更好地顺应时代的发展要求，切实提高学生的技能水平，使他们在短时间内成为社会和企业欢迎的有用人才。
参考文献：
[1]石爱珍，张胤探究式教学在高校课程教学中的实践探析[J].教育教学论坛，2013.
[2]张丽，王振翀，王瑛.《电工与电子技术》课程的探究式教学[J].中国科技信息，2009（09）.
[3]张瑜，蔡立娟，韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].教育与职业，2012（05）.