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【摘 要】
在过去的小学美术教学中，材料本身被忽视作为创造性表达的重要作用，更忽视了学生在艺术创作中的概念。本文将通过材料展开剖析，探析创意绘画的作用与重要性。
【关键词】
审美 小学美术 材料 教学
美术是一种能陶醉灵魂的艺术。它生长在肥沃的生命土壤里，它与自然的物体共舞。材料作为一种媒介，令他迸发出许多创作的火花，它不断地搜索和研究材料，直到现在，使对材料的使用变得更丰富和精彩。
材料对于基础教育来说，它满足了小学生的好奇心，激发了他们的探知欲。这一探知欲，符合他们的年龄特点，这一时期的小学生是精力充沛且充满热情的，他们会对可以感知、触摸、体验的材料兴奋不已，瞬间就可以碰撞出创意的火花。这些火花如同瑰丽多姿的花朵，可以引人惊叹。在潜移默化中，学生的审美能力得到了提高。
孩子们从开始可以抓笔就喜欢涂鸦，那是因为可以变换出艳丽的色彩，新奇的造型。一二年级的学生最初学习的就是用水彩笔、油画棒进行绘画，经过一段时间的学习，他们熟练的掌握了色彩的搭配、渐变。这种绘画效果已不能满足他们的需求。再鲜艳的色彩、再完美的构图也不能引起他们的兴趣。他们往往就会觉得美术课就是他们认知中的“绘画课”，就会略显枯燥。如果在这个时候，给他们呈现一些新的美术工具和材料那就完全不一样了。比如在课上可以给他们带一个鸡蛋、纸盘等。那么即便是让他们练习最基础的涂色，他们也会兴致勃勃。
材料的单一性导致小学美术课的审美疲劳，制约了学生对美术多样性的理解和感受。因此，牢牢的抓住学生的兴趣点，多提供一些好的新型材料，是上好一堂课最好的开端。
（一）材料的选择需考虑美术形式
在学校美术教学中，由于教师观念和材料的局限，艺术形式过于单一。它削弱了学生对创作的渴望，不利于学生个性发展和艺术形式的不同表达。因此，不仅教师要顺应时代需求不断研修，还要开拓学生的视野。所以提供多种不同的材料是个不错的选择。
（二）材料的选择需适合学生的年龄特点
随着学生年龄的增长，他们已不满足于美术形式的单一性，用纸笔画画不再是学生最喜欢的方式。对美术材料、方法以及形式他们都已经有了更高层次的需要。也就是说，这些东西远远落后于儿童的审美需求。例如，低年级学生属于无意识抽象阶段，那么给他们准备一些刮画纸、废旧瓶罐、超轻粘土等应该是比较适合的。这样既满足了他们对于色彩的渴望又帮助他们直接造型，很富有形式感。对于中年级学生，他们正处于写实造型阶段，有一定的造型能力。可以直接给他们准备有吸引力的教具，例如毛绒玩具，这样他们可以从现成的物品中描摹到更细致的东西，甚至可以把玩具的毛一根根的表现出来。在高年级，他们形成了一种创新的精神和技术意识，属于夸张创作的阶段。这时候的孩子要倾向于作品赏析。可以多给他们欣赏名人名作，多讲解艺术家的作品灵感从何而来、从何种材料入手、运用了什么作品形式等。通过不同层次的针对性培养学生，这样的学生才是真正符合新课标要求的。学生们逐渐就会成为对艺术有追求，对生活有见地，可以有个人风格、将自己的内心所想毫无障碍的运用美术语言表达出来。所以各种各样的艺术材料是一种很好的媒介，可以持续激发学生对美术的兴趣，不断地注入新的刺激，很长一段时间让学生对美术很有灵感，让他们积极去探索，提高他们的创造力，深化他们的审美性，让他们的绘画形成一种作品形式感。
美术学习中材料的选取对小学生应有二个教学建议：
（一）材料生动有趣
美术学习材料对于小学生来说必须要有趣味性和生动性。例如：玩具水枪本身是孩子的玩具，因此他们会有相当强烈的游戏欲。若在水枪里灌上试先调配好的颜料水，将长卷纸铺在地上，让他们肆无忌惮的以游戏的方式进行作画。虽是不经意而为之，但作品颇有大师风范，如同美国行动主义绘画家波洛克的作品。可想而知，学生对艺术学习的兴趣是很高的。小学生们像这样与有趣的材料进行互动，一定会让他们脑洞大开，迸发出创意火花，形成独具一格的审美意识。
（二）材料便捷易得
在日常生活中，有很多材料都是直接可以拿来作为美术材料的，可以说非常方便，只要你留心一下。比如：吃剩下的冰棍棒、铅笔削出的木屑、生日蛋糕上的彩烛、纸盘、网等，对于小学生来说一定不陌生，还有相当丰厚的生活经验。我们可以启发他们从一个全新的视角来引发他们的创造思维。
我们还可以通过认知材料，让学生触、看、闻等多方位感知，强化感官体验。在美术学习中，用于造型的材料很多，分别有色彩、肌理、质地、气味、弹性、韧性等属性的不同。如柔软的棉花、粗糙的砂紙、圆形的扣子、条状的绳子、可弯曲的扭扭棒、可塑性的纸浆等等，这些材料无一不有着自己独特的面貌。当学生们用棉花堆出可爱的小兔子造型，用叶子拼成美丽的孔雀、用墨汁染出曼妙的花朵等，那么刮纸的绚丽、水粉的矜重、彩铅的精细、牛皮纸的朴素、宣纸的温雅、墨色的娴静、都独具个性的凸显出材料的材质美。如能让学生一一玩转，那么学生们在艺术道路上成就必将不可估量。
在课堂中，学生老会有心有余而力不足的感觉，这是什么原因呢？材料的传统单一就是首要问题，它会阻碍学生的创思。而在对材料的认识探索过程中，教师就是推进器，引导学生进行再加工和组合。其实，学生们从不缺乏创意，老师提供的材料多了，就能轻易地表现美。这些实践过程可以弥补学生表现力的缺失，突出材料美感，积累创作经验和使用多种材料的能力。学生逐渐会在头脑形成化腐朽为神奇的创意，将生活化的材料变的与众不同。并在评价拓展和不断使用中体会、延续创造带来的快乐，深化学生的审美体验。
【参考文献】
【1】吴章新，小学美术课堂创意教学策略初探 【J】.新课程研究（基础教育），2010（2）
【2】王福环，小议小学美术课堂创意教学 【J】.新课程（教研版），2013（4）
【3】史艳丽，小学美术课堂创意教学策略分析【J】.小学科学：教师，2013（07）
在过去的小学美术教学中，材料本身被忽视作为创造性表达的重要作用，更忽视了学生在艺术创作中的概念。本文将通过材料展开剖析，探析创意绘画的作用与重要性。
【关键词】
审美 小学美术 材料 教学
美术是一种能陶醉灵魂的艺术。它生长在肥沃的生命土壤里，它与自然的物体共舞。材料作为一种媒介，令他迸发出许多创作的火花，它不断地搜索和研究材料，直到现在，使对材料的使用变得更丰富和精彩。
材料对于基础教育来说，它满足了小学生的好奇心，激发了他们的探知欲。这一探知欲，符合他们的年龄特点，这一时期的小学生是精力充沛且充满热情的，他们会对可以感知、触摸、体验的材料兴奋不已，瞬间就可以碰撞出创意的火花。这些火花如同瑰丽多姿的花朵，可以引人惊叹。在潜移默化中，学生的审美能力得到了提高。
一、新型绘画材料可以防止学生审美疲劳
孩子们从开始可以抓笔就喜欢涂鸦，那是因为可以变换出艳丽的色彩，新奇的造型。一二年级的学生最初学习的就是用水彩笔、油画棒进行绘画，经过一段时间的学习，他们熟练的掌握了色彩的搭配、渐变。这种绘画效果已不能满足他们的需求。再鲜艳的色彩、再完美的构图也不能引起他们的兴趣。他们往往就会觉得美术课就是他们认知中的“绘画课”，就会略显枯燥。如果在这个时候，给他们呈现一些新的美术工具和材料那就完全不一样了。比如在课上可以给他们带一个鸡蛋、纸盘等。那么即便是让他们练习最基础的涂色，他们也会兴致勃勃。
材料的单一性导致小学美术课的审美疲劳，制约了学生对美术多样性的理解和感受。因此，牢牢的抓住学生的兴趣点，多提供一些好的新型材料，是上好一堂课最好的开端。
二、不同的材料可以借助美术形式来提高学生的审美需求
（一）材料的选择需考虑美术形式
在学校美术教学中，由于教师观念和材料的局限，艺术形式过于单一。它削弱了学生对创作的渴望，不利于学生个性发展和艺术形式的不同表达。因此，不仅教师要顺应时代需求不断研修，还要开拓学生的视野。所以提供多种不同的材料是个不错的选择。
（二）材料的选择需适合学生的年龄特点
随着学生年龄的增长，他们已不满足于美术形式的单一性，用纸笔画画不再是学生最喜欢的方式。对美术材料、方法以及形式他们都已经有了更高层次的需要。也就是说，这些东西远远落后于儿童的审美需求。例如，低年级学生属于无意识抽象阶段，那么给他们准备一些刮画纸、废旧瓶罐、超轻粘土等应该是比较适合的。这样既满足了他们对于色彩的渴望又帮助他们直接造型，很富有形式感。对于中年级学生，他们正处于写实造型阶段，有一定的造型能力。可以直接给他们准备有吸引力的教具，例如毛绒玩具，这样他们可以从现成的物品中描摹到更细致的东西，甚至可以把玩具的毛一根根的表现出来。在高年级，他们形成了一种创新的精神和技术意识，属于夸张创作的阶段。这时候的孩子要倾向于作品赏析。可以多给他们欣赏名人名作，多讲解艺术家的作品灵感从何而来、从何种材料入手、运用了什么作品形式等。通过不同层次的针对性培养学生，这样的学生才是真正符合新课标要求的。学生们逐渐就会成为对艺术有追求，对生活有见地，可以有个人风格、将自己的内心所想毫无障碍的运用美术语言表达出来。所以各种各样的艺术材料是一种很好的媒介，可以持续激发学生对美术的兴趣，不断地注入新的刺激，很长一段时间让学生对美术很有灵感，让他们积极去探索，提高他们的创造力，深化他们的审美性，让他们的绘画形成一种作品形式感。
三、巧用材料可以体现材质美感，彰显独特审美创意
美术学习中材料的选取对小学生应有二个教学建议：
（一）材料生动有趣
美术学习材料对于小学生来说必须要有趣味性和生动性。例如：玩具水枪本身是孩子的玩具，因此他们会有相当强烈的游戏欲。若在水枪里灌上试先调配好的颜料水，将长卷纸铺在地上，让他们肆无忌惮的以游戏的方式进行作画。虽是不经意而为之，但作品颇有大师风范，如同美国行动主义绘画家波洛克的作品。可想而知，学生对艺术学习的兴趣是很高的。小学生们像这样与有趣的材料进行互动，一定会让他们脑洞大开，迸发出创意火花，形成独具一格的审美意识。
（二）材料便捷易得
在日常生活中，有很多材料都是直接可以拿来作为美术材料的，可以说非常方便，只要你留心一下。比如：吃剩下的冰棍棒、铅笔削出的木屑、生日蛋糕上的彩烛、纸盘、网等，对于小学生来说一定不陌生，还有相当丰厚的生活经验。我们可以启发他们从一个全新的视角来引发他们的创造思维。
我们还可以通过认知材料，让学生触、看、闻等多方位感知，强化感官体验。在美术学习中，用于造型的材料很多，分别有色彩、肌理、质地、气味、弹性、韧性等属性的不同。如柔软的棉花、粗糙的砂紙、圆形的扣子、条状的绳子、可弯曲的扭扭棒、可塑性的纸浆等等，这些材料无一不有着自己独特的面貌。当学生们用棉花堆出可爱的小兔子造型，用叶子拼成美丽的孔雀、用墨汁染出曼妙的花朵等，那么刮纸的绚丽、水粉的矜重、彩铅的精细、牛皮纸的朴素、宣纸的温雅、墨色的娴静、都独具个性的凸显出材料的材质美。如能让学生一一玩转，那么学生们在艺术道路上成就必将不可估量。
四、多样的材料对于小学教学的意义
在课堂中，学生老会有心有余而力不足的感觉，这是什么原因呢？材料的传统单一就是首要问题，它会阻碍学生的创思。而在对材料的认识探索过程中，教师就是推进器，引导学生进行再加工和组合。其实，学生们从不缺乏创意，老师提供的材料多了，就能轻易地表现美。这些实践过程可以弥补学生表现力的缺失，突出材料美感，积累创作经验和使用多种材料的能力。学生逐渐会在头脑形成化腐朽为神奇的创意，将生活化的材料变的与众不同。并在评价拓展和不断使用中体会、延续创造带来的快乐，深化学生的审美体验。
【参考文献】
【1】吴章新，小学美术课堂创意教学策略初探 【J】.新课程研究（基础教育），2010（2）
【2】王福环，小议小学美术课堂创意教学 【J】.新课程（教研版），2013（4）
【3】史艳丽，小学美术课堂创意教学策略分析【J】.小学科学：教师，2013（07）