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课堂教学既是一门艺术，也是一门创造性的劳动。教师只有做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学才会取到事半功倍的效果，才会让学生从轻松、愉快的学习氛围中感受幸福，才能真正地提高课堂教学的质量。因此，课堂教学的好坏与教师的教学艺术是密不可分的。提升课堂教学艺术，可以审视三个方面：情境导入、互动交流和教学反思。
一、审视“生长点”：情境导入
教师的“教”与学生的“学”均实现主动参与，是实现有效教学的前提条件。如果只有教师努力“教”，没有学生的积极参与，学生对知识的自主构建和主动生成就成了空话；如果只有学生主动参与，教师没有在导课上下功夫，想尽快激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛也是很难的。现实教学中，也有不少教师煞费苦心创设的教学情境，脱离了学生的实际，只是形似而神离的“花架子”。这种情境不但不能激发学生的学习兴趣，反而阻碍了课堂教学的“发生”。
教学中，我们可以根据需要采取不同的导入方法。如，为增强对学生的吸引力，激发学生主动参与，可以采用游戏导入；为启发和教育学生，可以采用故事导入；为启迪智慧，学生发展思维，可采用猜谜导入；为使教学更具直观、形象、生动，可以采用媒体导入等。如何通过情景导入，课堂教学才具备“催化”价值？笔者认为，有价值的教学情境应该是在生动的情境中蕴含一些有思考力度的问题，能让学生“触景生思”。这是评价情境导入的标准和核心要素。如果对教师呈现的情境，学生只是停留在情景的表面，没有实质性的思维提升，无法挖掘与所学知识的关联，感觉不到问题的存在，那么这种情境在教学中是毫无意义的。因此，教师在创设教学情境时，只有注重激活学生的思维才是有效的情景导入，而激活思维的最有效手段就是引起学生的思维冲突，使他们产生认知的不平衡。
二、审视“共鸣点”：互动交流
现代教学注重互动和共鸣。有效的教学过程包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与媒体之间的互动、学生与教师课堂之外的互动。这些互动与交流通过信息传输与反馈，共同构成了教学互动与交流的过程。如果一旦信息传输与反馈活动受阻，则互动过程就会中断，出现毫无意义的交流对话。
在实际的教学中，师生互动常局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是主要方式。教师应关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性，及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们建立起自信心，产生上进的动力。如何使互动达到共鸣效果呢？有效的互动交流要通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响。既要提高自己信息传输的质量和效率，同时又要关注对方反馈信息的内容和形式，并将其作为进一步改进和调整信息传输活动与方式的重要依据，保证交流活动的有效性和真实性。在这其中教师将起到主导作用。为此，教师要以组织者、促进者、引导者、合作者捕捉学生的心声，点拨学生的探究思路，点燃学生的探索热情，使互动双方达成共识，形成教学共振、情感共鸣，达到提高教学效果的目的。
三、審视“警示点”：教学反思
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师。”可见，写教学反思对教师成长的重要作用。
教学是一门遗憾的艺术，如何撰写教学反思才能警示今后的教学呢？从内容上看，可以从成功点、失误点、疑惑点和感悟点入手，不必面面俱到，关键要确实心有所触，情有所动。从要求上讲，教学反思要做到“真”“小”“理”“活”。记述要“真”，案例要真实，分析要真实，摒弃“假大空”；视角要“小”，可就教学过程的某环节（导入、探究、巩固、多媒体的应用）和教学活动谈感受最深刻、体会最真切的认识和思考；重点探“理”，要让教学反思对教学现象进行深层次的分析，透过现象看到其本质和规律；形式求“活”，可以用自己喜欢的方式和感兴趣的体裁予以记录，点评式、提纲式、案例式、随笔式等，但关键不能偏离反映真实的课堂、真实的思想这一基本的要求，这样的教学反思才能成为服务教师今后的教学。
总之，课堂教学是一项系统艺术，它牵涉的因素很复杂，各因素的关联又很复杂。但只要我们在课堂教学的“着力点”上做足文章，就能抓住一节课的灵魂，进而更好地驾驭课堂。■
（作者单位：江西赣州市龙南中学）
一、审视“生长点”：情境导入
教师的“教”与学生的“学”均实现主动参与，是实现有效教学的前提条件。如果只有教师努力“教”，没有学生的积极参与，学生对知识的自主构建和主动生成就成了空话；如果只有学生主动参与，教师没有在导课上下功夫，想尽快激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛也是很难的。现实教学中，也有不少教师煞费苦心创设的教学情境，脱离了学生的实际，只是形似而神离的“花架子”。这种情境不但不能激发学生的学习兴趣，反而阻碍了课堂教学的“发生”。
教学中，我们可以根据需要采取不同的导入方法。如，为增强对学生的吸引力，激发学生主动参与，可以采用游戏导入；为启发和教育学生，可以采用故事导入；为启迪智慧，学生发展思维，可采用猜谜导入；为使教学更具直观、形象、生动，可以采用媒体导入等。如何通过情景导入，课堂教学才具备“催化”价值？笔者认为，有价值的教学情境应该是在生动的情境中蕴含一些有思考力度的问题，能让学生“触景生思”。这是评价情境导入的标准和核心要素。如果对教师呈现的情境，学生只是停留在情景的表面，没有实质性的思维提升，无法挖掘与所学知识的关联，感觉不到问题的存在，那么这种情境在教学中是毫无意义的。因此，教师在创设教学情境时，只有注重激活学生的思维才是有效的情景导入，而激活思维的最有效手段就是引起学生的思维冲突，使他们产生认知的不平衡。
二、审视“共鸣点”：互动交流
现代教学注重互动和共鸣。有效的教学过程包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与媒体之间的互动、学生与教师课堂之外的互动。这些互动与交流通过信息传输与反馈，共同构成了教学互动与交流的过程。如果一旦信息传输与反馈活动受阻，则互动过程就会中断，出现毫无意义的交流对话。
在实际的教学中，师生互动常局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是主要方式。教师应关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性，及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们建立起自信心，产生上进的动力。如何使互动达到共鸣效果呢？有效的互动交流要通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响。既要提高自己信息传输的质量和效率，同时又要关注对方反馈信息的内容和形式，并将其作为进一步改进和调整信息传输活动与方式的重要依据，保证交流活动的有效性和真实性。在这其中教师将起到主导作用。为此，教师要以组织者、促进者、引导者、合作者捕捉学生的心声，点拨学生的探究思路，点燃学生的探索热情，使互动双方达成共识，形成教学共振、情感共鸣，达到提高教学效果的目的。
三、審视“警示点”：教学反思
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师。”可见，写教学反思对教师成长的重要作用。
教学是一门遗憾的艺术，如何撰写教学反思才能警示今后的教学呢？从内容上看，可以从成功点、失误点、疑惑点和感悟点入手，不必面面俱到，关键要确实心有所触，情有所动。从要求上讲，教学反思要做到“真”“小”“理”“活”。记述要“真”，案例要真实，分析要真实，摒弃“假大空”；视角要“小”，可就教学过程的某环节（导入、探究、巩固、多媒体的应用）和教学活动谈感受最深刻、体会最真切的认识和思考；重点探“理”，要让教学反思对教学现象进行深层次的分析，透过现象看到其本质和规律；形式求“活”，可以用自己喜欢的方式和感兴趣的体裁予以记录，点评式、提纲式、案例式、随笔式等，但关键不能偏离反映真实的课堂、真实的思想这一基本的要求，这样的教学反思才能成为服务教师今后的教学。
总之，课堂教学是一项系统艺术，它牵涉的因素很复杂，各因素的关联又很复杂。但只要我们在课堂教学的“着力点”上做足文章，就能抓住一节课的灵魂，进而更好地驾驭课堂。■
（作者单位：江西赣州市龙南中学）