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摘 要传统教学虽然也重视直观教具的作用，并运用图片、小黑板和模型等手段。但由于多是枯燥的说理和抽象的描绘，难以表现出生物课的趣味性和生动性，这种教学模式也容易使学生感到枯燥和单调，产生视觉疲劳，教学效果也难以大幅度提高。而多媒体辅助教学，能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行综合处理，使得知识内容化静为动、化虚为实、化抽象為直观，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。
【关键词】多媒体；生物课堂；利与弊
1 多媒体技术在生物教学中的优势
1.1 多媒体教学可扩大教学容量，及时反馈。
使用传统的教学手段，教师要大量的进行板书、画图或抄写练习题，即浪费时间，又讲不了多少内容，也难以达到当堂巩固新课的目的。比如：在讲解《绿色植物与生物圈中的水循环》这节课时，由于过程较复杂抽象，为了方便学生的理解，很多教师会一边讲解一边在黑板上画图。而画图要花一定时间，势必会影响教学进度。此外，如果教师的画画功底不是很好，也可能给学生的理解带来困难。而利用多媒体课件，可以通过动画的形式逐一演示植物吸收水分的过程、通过蒸腾作用水分散失的过程、大气中的水分通过降雨回到地下的过程、植物再吸收等各个过程，既省去了画图的时间，又形象生动，而教师则可以用更多的时间来引导学生描述和归纳整个水循环过程，既增强了学生的理解能力和记忆，同时也提高了课堂教学的效率。另外，使用多媒体事先将板书做好，也可以在课堂上省下一段时间，既增加了学生思考问题的时间，也增加了授课的信息量。
使用多媒体，不仅有利于教师的教学，也增加了教学容量，使学生在丰富的声像结合信息中不断扩充自己的视野，而且教师也可以省出更多的时间让学生自悟、自练、自查和发现问题，并从反馈消息中，检查教学效果。
1.2 多媒体教学可以激发学生的学习兴趣
教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该是学生厌恶学习，而且应该是学生有一种不可抵挡的吸引诱导着学习”。这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。学生一旦对某门学科产生兴趣，在课堂上就会专心致志地学习，自然也就提高了课堂教学的效率。
多媒体教学的特点就是将文字、图画、声音、动画、影片等信息合为一体，通过声音、图画、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习知识。例如：在地面上的生物的第一课时《被子植物》中，利用多媒体制作了大量的被子植物图片，如水稻、小麦、青菜、卷心菜、油菜、洋葱等等，向学生直观地展示了各种各样的被子植物，通过画面让学生感性的认识了被子植物就是绿色开花植物，同时也让城市里的学生看见了自己从来都没有看见过的水稻、小麦、油菜等植物的花，用动画的形式展示桃花的结构以及桃花受精的过程，通过视觉上的冲击，刺激了学生的神经，激起了学生的好奇心，既增强了学生的感性认识，也激发了学生的学习兴趣和热情，为今后的学习也奠定了良好的基础。
1.3 多媒体教学可以变抽象为形象，生动逼真。
生物学的认知范围大，许多是学生无法亲眼所见和亲身体会的，如：水中各种各样的鱼虾贝类，空中飞翔的千姿百态的鸟类，地球上形形色色的植物，以及我们用肉眼看不见的微生物等等。学生由于没有亲身感受，传统的教学只能凭借教师简单的语言描述，学生很难相像。若此时能插入相关的视频片段、动物、植物画面，再配上解说、音乐，师生都有亲临其境的感觉，这样就把遥远的事物一下拉到眼前，生动、逼真，能很好弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，把远的场景拉到眼前来，往往能提高学生的接受能力，有助于他们更好地了解、理解生物知识，从而提高课堂效率。
2 使用多媒体技术时需要我们深思的问题
多媒体在课堂教学中的使用有其显而易见的优势，合理应用多媒体将成为有效教学的助推剂，然而若不合理使用则会影响课堂教学效果。
2.1 主与次的问题
在生物课堂用多媒体教学，有无可比拟的优势。所以有不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课。有的教学内容完全可以选择其它更合适的教学媒体。比如在讲解《分析色盲病的遗传方式》这一课时，只需要用红色卡片表示带有色觉正常基因的X染色体、用黄色卡片表示带有色盲基因X染色体、用蓝色表示不带有色觉基因Y染色体，用这三种颜色的卡片摆放，来分析它是怎样从上一代遗传到下一代的，这样讲解既简单明了，学生也容易理解，同样能达到很好的教学效果。把工作重点放在制作某一课的课件上，盲目的、不切实际的花大力气采用多媒体，而放弃了去深入研究教材，精心设计教法和学法指导，势必要影响到其他正常的教学工作，切不可顾此失彼。
2.2 师生双向交流问题
在传统教学过程中，教师在讲台上声情并茂，抑扬顿搓的讲解，其语言充满活力和激情，并带有个性化色彩，学生身临其境，很容易受到感染，使思维也变得活跃，思考积极。教师在讲解中充分利用幽默、夸张、比喻再加上丰富的面部表情和肢体语言，使学生很容易接受、理解讲课内容。在多媒体教学中，教师把自己的备课笔记，以演示文稿的形式在课堂上播放，学生不是直接面对教师，眼睛始终盯着大屏幕，学生容易感到上课的形式单调，教学气氛有些沉闷，没有情感的大屏幕成为教学的主角，这样师生之间缺少情感交流，教师也难以用人格的力量去感染学生。
2.3 多媒体教室成了“暗室”的问题
现在，许多学校的多媒体教室还不够完善。仅有的几间教室往往是这个班刚走，那个班又带来，来来往往的对学生管理很不方便。为了让屏幕清晰，把所有的门窗关上、窗帘拉上。室内空气污浊。这不利于学生的健康，也不利于关注全体学生，同时教课书上的教学资源得不到充分利用，学生的课堂笔记也无法进行。而屏幕上的信息又一闪即逝，学生怎能牢固掌握知识呢？因此，多媒体教室的灯光必须便于教师随时控制，同时还要注意室内通风换气，还学生一片“净空”。
综上所述，多媒体技术用于生物教学，课打破时空界限，为教学提供充足的感性材料，优化了教学过程，但我们必需认识到多媒体教学不是“无所不能”的，它只是辅助教学过程中的一个工具。而不能用它来代替教师独立完成教学活动。所以，多媒体技术只能作为一种教学的辅助工具，它发展的最终目标是为了提高教学效果而使用的。成功的做法是将教师的教学理念和教学方法，有机整合到多媒体教学活动中，充分调动多媒体辅助教学和常规教学的优越性，激发学生的能动性，促进课堂教学效率的提高，保证教学目标更好地实现。
作者单位
中宁六中 宁夏回族自治区中宁县 755100
【关键词】多媒体；生物课堂；利与弊
1 多媒体技术在生物教学中的优势
1.1 多媒体教学可扩大教学容量，及时反馈。
使用传统的教学手段，教师要大量的进行板书、画图或抄写练习题，即浪费时间，又讲不了多少内容，也难以达到当堂巩固新课的目的。比如：在讲解《绿色植物与生物圈中的水循环》这节课时，由于过程较复杂抽象，为了方便学生的理解，很多教师会一边讲解一边在黑板上画图。而画图要花一定时间，势必会影响教学进度。此外，如果教师的画画功底不是很好，也可能给学生的理解带来困难。而利用多媒体课件，可以通过动画的形式逐一演示植物吸收水分的过程、通过蒸腾作用水分散失的过程、大气中的水分通过降雨回到地下的过程、植物再吸收等各个过程，既省去了画图的时间，又形象生动，而教师则可以用更多的时间来引导学生描述和归纳整个水循环过程，既增强了学生的理解能力和记忆，同时也提高了课堂教学的效率。另外，使用多媒体事先将板书做好，也可以在课堂上省下一段时间，既增加了学生思考问题的时间，也增加了授课的信息量。
使用多媒体，不仅有利于教师的教学，也增加了教学容量，使学生在丰富的声像结合信息中不断扩充自己的视野，而且教师也可以省出更多的时间让学生自悟、自练、自查和发现问题，并从反馈消息中，检查教学效果。
1.2 多媒体教学可以激发学生的学习兴趣
教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该是学生厌恶学习，而且应该是学生有一种不可抵挡的吸引诱导着学习”。这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。学生一旦对某门学科产生兴趣，在课堂上就会专心致志地学习，自然也就提高了课堂教学的效率。
多媒体教学的特点就是将文字、图画、声音、动画、影片等信息合为一体，通过声音、图画、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习知识。例如：在地面上的生物的第一课时《被子植物》中，利用多媒体制作了大量的被子植物图片，如水稻、小麦、青菜、卷心菜、油菜、洋葱等等，向学生直观地展示了各种各样的被子植物，通过画面让学生感性的认识了被子植物就是绿色开花植物，同时也让城市里的学生看见了自己从来都没有看见过的水稻、小麦、油菜等植物的花，用动画的形式展示桃花的结构以及桃花受精的过程，通过视觉上的冲击，刺激了学生的神经，激起了学生的好奇心，既增强了学生的感性认识，也激发了学生的学习兴趣和热情，为今后的学习也奠定了良好的基础。
1.3 多媒体教学可以变抽象为形象，生动逼真。
生物学的认知范围大，许多是学生无法亲眼所见和亲身体会的，如：水中各种各样的鱼虾贝类，空中飞翔的千姿百态的鸟类，地球上形形色色的植物，以及我们用肉眼看不见的微生物等等。学生由于没有亲身感受，传统的教学只能凭借教师简单的语言描述，学生很难相像。若此时能插入相关的视频片段、动物、植物画面，再配上解说、音乐，师生都有亲临其境的感觉，这样就把遥远的事物一下拉到眼前，生动、逼真，能很好弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，把远的场景拉到眼前来，往往能提高学生的接受能力，有助于他们更好地了解、理解生物知识，从而提高课堂效率。
2 使用多媒体技术时需要我们深思的问题
多媒体在课堂教学中的使用有其显而易见的优势，合理应用多媒体将成为有效教学的助推剂，然而若不合理使用则会影响课堂教学效果。
2.1 主与次的问题
在生物课堂用多媒体教学，有无可比拟的优势。所以有不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课。有的教学内容完全可以选择其它更合适的教学媒体。比如在讲解《分析色盲病的遗传方式》这一课时，只需要用红色卡片表示带有色觉正常基因的X染色体、用黄色卡片表示带有色盲基因X染色体、用蓝色表示不带有色觉基因Y染色体，用这三种颜色的卡片摆放，来分析它是怎样从上一代遗传到下一代的，这样讲解既简单明了，学生也容易理解，同样能达到很好的教学效果。把工作重点放在制作某一课的课件上，盲目的、不切实际的花大力气采用多媒体，而放弃了去深入研究教材，精心设计教法和学法指导，势必要影响到其他正常的教学工作，切不可顾此失彼。
2.2 师生双向交流问题
在传统教学过程中，教师在讲台上声情并茂，抑扬顿搓的讲解，其语言充满活力和激情，并带有个性化色彩，学生身临其境，很容易受到感染，使思维也变得活跃，思考积极。教师在讲解中充分利用幽默、夸张、比喻再加上丰富的面部表情和肢体语言，使学生很容易接受、理解讲课内容。在多媒体教学中，教师把自己的备课笔记，以演示文稿的形式在课堂上播放，学生不是直接面对教师，眼睛始终盯着大屏幕，学生容易感到上课的形式单调，教学气氛有些沉闷，没有情感的大屏幕成为教学的主角，这样师生之间缺少情感交流，教师也难以用人格的力量去感染学生。
2.3 多媒体教室成了“暗室”的问题
现在，许多学校的多媒体教室还不够完善。仅有的几间教室往往是这个班刚走，那个班又带来，来来往往的对学生管理很不方便。为了让屏幕清晰，把所有的门窗关上、窗帘拉上。室内空气污浊。这不利于学生的健康，也不利于关注全体学生，同时教课书上的教学资源得不到充分利用，学生的课堂笔记也无法进行。而屏幕上的信息又一闪即逝，学生怎能牢固掌握知识呢？因此，多媒体教室的灯光必须便于教师随时控制，同时还要注意室内通风换气，还学生一片“净空”。
综上所述，多媒体技术用于生物教学，课打破时空界限，为教学提供充足的感性材料，优化了教学过程，但我们必需认识到多媒体教学不是“无所不能”的，它只是辅助教学过程中的一个工具。而不能用它来代替教师独立完成教学活动。所以，多媒体技术只能作为一种教学的辅助工具，它发展的最终目标是为了提高教学效果而使用的。成功的做法是将教师的教学理念和教学方法，有机整合到多媒体教学活动中，充分调动多媒体辅助教学和常规教学的优越性，激发学生的能动性，促进课堂教学效率的提高，保证教学目标更好地实现。
作者单位
中宁六中 宁夏回族自治区中宁县 755100