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课改对学生阅读能力的要求越来越高,笔者多年的一线教育教學实践发现,学生的物理阅读能力欠缺,而物理阅读能力是学生能否学好物理、能否很好地实现可持续发展的主要因素之一。笔者根据所在学校多年校本科研课题的实践,在找出影响学生物理阅读能力根源的基础上,阐述了自己的大胆尝试供大家参考。
一、对学生阅读能力提出的要求
1.信息化的时代对学生的阅读能力提出了更高的要求
随着科学技术迅猛发展,知识更新速度迅速加快,信息量急剧增加,一个信息化、知识经济时代到来了。联合国教科文组织曾在一份报告中指出:“21世纪的文盲将不再是不识字的人,而是不会学习的人。”时代对学生的自学能力提出了更高的要求。而自学能力的核心是阅读能力,培养学生物理阅读能力是培养学生的自主学习能力、综合能力及提高学生素质的重要途径。
2.物理新教材对学生阅读能力提出了更高的要求
物理课改新教材和旧教材相比,增设了许多版块,如“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”,这些版块增加了学生的阅读量,对学生的物理阅读能力提出了较高的要求。为体现“从生活走向物理,从物理走向社会”这一课改理念,作业和考试卷中的试题越来越长,信息题、给予题也越来越多,对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。
3.新的课改理念要求我们必须重视对学生阅读能力的培养
课改新理念的主要目标是以学生的发展为本,关注每一个学生的可持续发展,而阅读是人们获取知识、技能,提高自身素质的重要途径,因此提高学生的物理阅读能力,是促进学生自主学习、实现可持续发展的重要途径。
鉴于上述几方面的原因,笔者认为提高学生的物理阅读能力不仅对学好物理有很大的帮助,而且还可以培养学生良好的自主学习的能力,养成自我获取知识、独立思考的良好习惯,使学生受益终身。
二、学生阅读水平现状根源及其分析
随着课改的不断深入,笔者发现学生的物理阅读水平欠佳,和课改的要求甚远,于是在学校领导的大力支持下,我们双桥一中物理教研组把这一问题作为校本科研课题来研究,几年来,我们进行了大量的问卷调查和测试研究,又和许多不同年级不同班级的学生个别谈心,最后教师之间互相交流探讨,认为造成学生阅读水平欠佳的根源主要有以下几点。
1.教师的角色没有从传统的传播者变为“首席对话者”的再定位
教师还受传统教学观念的影响,把自己当作教学中知识的传授者,重视知识传授的倾向,在教学过程中剥夺了学生看书阅读的机会。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果,交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作意义的建构。教师的身份应由传播者变为“首席对话者”,应构建民主、平等、合作的教室“知识平台”,营造融洽和谐的学习氛围,使学生自由阅读、自由表达和自主探究学习的可能成为现实。
2.学生对物理不感兴趣,没有养成良好的阅读习惯
在走访调查中我们发现,许多学生的思维里总认为物理很难学,对物理不感兴趣。再者,学生在看物理书时,常常像看小说一样,只凭兴趣,感兴趣的看,不感兴趣的跳过,然后只是把重要的内容划下来背就以为能学好物理,影响了阅读理解能力的培养。
3.学生普遍存在“重听讲、轻阅读”的现象
由于现代传媒技术的迅速发展,增强了学生对图像、声音等的感知,而弱化了对文字信息的感知,从而使很多学生产生阅读思维障碍。
三、培养学生物理阅读能力的措施
笔者认为要培养学生的物理阅读能力,首先要从改变教师的教学理念开始,教师本身要打破传统的师德观,营造民主的课堂气氛。我们教师易受过去传统观念的影响,比较注重自身的形象和师道尊严,课堂单向性明显,以“教师讲、学生听”为主要活动过程,课堂的民主性、师生的平等性往往做得不够。课改十年,随着课程改革的不断深入,我校校本科研课题的不断开展,笔者的教学理念也逐步走向成熟,笔者敢于打破教师万能和唯我独尊的师德观,放弃权威式的发号施令,容纳各种不同的意见,让学生能够自由地运用思维,依其能力和兴趣学习,积极提倡学生学习方式的改变,即要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式,
在教学中,我把课堂教学的时间和空间还给学生,引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。我抛弃了串讲串问、碎问碎答的教学模式,创设可供学生深读探究的一两个能够穿透全课时而又富有挑战性的问题情境,放手让学生去自读自探。如八年级电学《串联和并联》一节新课中,笔者就只引导学生提出两个问题:(1)要使两个灯泡同时发光,有几种接法?画出草图设计;(2)这几种接法有什么相同点和不同点?整堂课学生在阅读探究合作交流中享受学习。我以这样一两个“探究问题”来取代多个“繁琐提问”,目的在于突出重点,以学为主,把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。一节课下来,学生不仅通过阅读探究弄通弄懂了串联和并联的特点、实物图的连接和电路图的画法,还激发了学生学习物理的兴趣,提高了学生的阅读分析能力。
2.激发学生学习物理的积极性,培养物理阅读能力
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”物理学家爱因斯坦也说过:“如果把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见兴趣是最好的老师,兴趣是学习好坏的关键,笔者在上八年级光学《平面镜成像》一节新课时,为了激发学生学习物理的积极性,我先用常见的镜子吸引学生的眼球,然后提出一个学生感兴趣的问题,让学生通过实验探究“平面镜成像有什么特点”,实验探究是学生的最爱,当学生的热情被激发起来后,我让学生带着要探究的问题去读书,抓住探究的重点问题去阅读,因为有目的,所以兴趣高,省时省力效果好。通过阅读及讨论,学生提出了许多问题,比如(1)当你改变与平面镜间的距离时,像怎样变化?(2)像的大小与物体的大小有怎样的关系?(3)像的大小与平面镜的大小有关系吗?等等,我把这些问题板书在黑板上,但既不回答也不要求学生立即回答,目的是为了引起学生学习的兴趣,使学生对平面镜成像有一个感性认识,为探究本节的内容奠定基础。学生通过阅读讨论寻求问题的解决办法,那么又如何做实验呢?经过激烈的争论,最后确定了几种方案,我不做统一的要求,只是让学生两人一组进行实验,在整个实验的过程中,我只是旁观者,或者是“救助者”,但是一个实验下来,得出的结论可多了,学生争先恐后地到黑板上板书:
(1)平面镜中的像与物体大小相同。(理由:无论蜡烛到玻璃板的距离是远还是近,一枝蜡烛与另一枝蜡烛的像总是重合的)
(2)像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等。(理由:我用尺子量过两支蜡烛到玻璃板的距离相等)
(3)像和物体的连线垂直于镜面。(理由:我用直角三角板量过)
(4)所成的是虚像(理由:我把手放在背后的像的火焰上,手不被烧着)……
自从我校使用课改新教材起,笔者就细细分析并研究初中物理新教材,发现无论是八年级课本,还是九年级课本,每一节新课程的设计都不同程度地出现有“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”八个版块中的其中几个,新教材的这种设计编排,其实是遵循物理是一门以观察、实验为基础的学科,观察和实验是物理学的重要研究方法的原则。作为“首席对话者”的新型教师,笔者能抛开眼前利益,为学生的可持续发展着想,在教学中能充分利用并落实好教材中的“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”八个版块,重视实验探究,把学生学习物理的兴趣激发出来,然后因势利导,培养学生的阅读能力,促进学生的自主发展自然是水到渠成的事了。
3.用多媒体教学培养学生的物理阅读能力
随着现代科学技术的发展,近年来现代媒体技术被开发引进教育领域,而现代媒体教学的引入课堂,无疑是改进课堂教学手段的一种突破性的尝试,它使教学手段更广泛、更多层次,创造了一个更适合学生学习的极具生动性、开放性、探索性的学习环境。笔者在上九年级力学《流体的压强与流速的关系》一节新课时,除了让学生亲自动手做飞机的模型外,笔者还利用多媒体课件,展示飞机机翼结构,并把飞机机翼上下表面空气流动的动态画面形象地展现给学生,当把学生的兴奋状态升华到新的境界时,然后又因势利导,引导学生阅读课本上具有归纳性的段落,帮助学生克服理解上的困难,这样,学生的阅读能力、抽象思维能力得到了很好的发展。多媒体教学有其独特的魅力,它可以使抽象的具体化、形象化,尤其是它能进行动态的演示,化解了教学上的许多难题,很好地培养了学生的阅读能力和抽象思维能力。
总之,学校教育必须为学生的终身学习奠定稳定的知识基础,而阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的本钱,在我们平时的教育教学工作中,教师首先要树立新的课改理念,并用好课改新教材,充分挖掘课改新教材,把课堂还给学生,重视阅读习惯、阅读技巧的培养,同时重视阅读效果的反馈。“以学生为本”培养学生的阅读能力,促进学生的自主学习能力,实现学生可持续发展。
(责任编辑 黄春香)
一、对学生阅读能力提出的要求
1.信息化的时代对学生的阅读能力提出了更高的要求
随着科学技术迅猛发展,知识更新速度迅速加快,信息量急剧增加,一个信息化、知识经济时代到来了。联合国教科文组织曾在一份报告中指出:“21世纪的文盲将不再是不识字的人,而是不会学习的人。”时代对学生的自学能力提出了更高的要求。而自学能力的核心是阅读能力,培养学生物理阅读能力是培养学生的自主学习能力、综合能力及提高学生素质的重要途径。
2.物理新教材对学生阅读能力提出了更高的要求
物理课改新教材和旧教材相比,增设了许多版块,如“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”,这些版块增加了学生的阅读量,对学生的物理阅读能力提出了较高的要求。为体现“从生活走向物理,从物理走向社会”这一课改理念,作业和考试卷中的试题越来越长,信息题、给予题也越来越多,对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。
3.新的课改理念要求我们必须重视对学生阅读能力的培养
课改新理念的主要目标是以学生的发展为本,关注每一个学生的可持续发展,而阅读是人们获取知识、技能,提高自身素质的重要途径,因此提高学生的物理阅读能力,是促进学生自主学习、实现可持续发展的重要途径。
鉴于上述几方面的原因,笔者认为提高学生的物理阅读能力不仅对学好物理有很大的帮助,而且还可以培养学生良好的自主学习的能力,养成自我获取知识、独立思考的良好习惯,使学生受益终身。
二、学生阅读水平现状根源及其分析
随着课改的不断深入,笔者发现学生的物理阅读水平欠佳,和课改的要求甚远,于是在学校领导的大力支持下,我们双桥一中物理教研组把这一问题作为校本科研课题来研究,几年来,我们进行了大量的问卷调查和测试研究,又和许多不同年级不同班级的学生个别谈心,最后教师之间互相交流探讨,认为造成学生阅读水平欠佳的根源主要有以下几点。
1.教师的角色没有从传统的传播者变为“首席对话者”的再定位
教师还受传统教学观念的影响,把自己当作教学中知识的传授者,重视知识传授的倾向,在教学过程中剥夺了学生看书阅读的机会。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果,交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作意义的建构。教师的身份应由传播者变为“首席对话者”,应构建民主、平等、合作的教室“知识平台”,营造融洽和谐的学习氛围,使学生自由阅读、自由表达和自主探究学习的可能成为现实。
2.学生对物理不感兴趣,没有养成良好的阅读习惯
在走访调查中我们发现,许多学生的思维里总认为物理很难学,对物理不感兴趣。再者,学生在看物理书时,常常像看小说一样,只凭兴趣,感兴趣的看,不感兴趣的跳过,然后只是把重要的内容划下来背就以为能学好物理,影响了阅读理解能力的培养。
3.学生普遍存在“重听讲、轻阅读”的现象
由于现代传媒技术的迅速发展,增强了学生对图像、声音等的感知,而弱化了对文字信息的感知,从而使很多学生产生阅读思维障碍。
三、培养学生物理阅读能力的措施
笔者认为要培养学生的物理阅读能力,首先要从改变教师的教学理念开始,教师本身要打破传统的师德观,营造民主的课堂气氛。我们教师易受过去传统观念的影响,比较注重自身的形象和师道尊严,课堂单向性明显,以“教师讲、学生听”为主要活动过程,课堂的民主性、师生的平等性往往做得不够。课改十年,随着课程改革的不断深入,我校校本科研课题的不断开展,笔者的教学理念也逐步走向成熟,笔者敢于打破教师万能和唯我独尊的师德观,放弃权威式的发号施令,容纳各种不同的意见,让学生能够自由地运用思维,依其能力和兴趣学习,积极提倡学生学习方式的改变,即要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式,
在教学中,我把课堂教学的时间和空间还给学生,引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。我抛弃了串讲串问、碎问碎答的教学模式,创设可供学生深读探究的一两个能够穿透全课时而又富有挑战性的问题情境,放手让学生去自读自探。如八年级电学《串联和并联》一节新课中,笔者就只引导学生提出两个问题:(1)要使两个灯泡同时发光,有几种接法?画出草图设计;(2)这几种接法有什么相同点和不同点?整堂课学生在阅读探究合作交流中享受学习。我以这样一两个“探究问题”来取代多个“繁琐提问”,目的在于突出重点,以学为主,把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。一节课下来,学生不仅通过阅读探究弄通弄懂了串联和并联的特点、实物图的连接和电路图的画法,还激发了学生学习物理的兴趣,提高了学生的阅读分析能力。
2.激发学生学习物理的积极性,培养物理阅读能力
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”物理学家爱因斯坦也说过:“如果把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见兴趣是最好的老师,兴趣是学习好坏的关键,笔者在上八年级光学《平面镜成像》一节新课时,为了激发学生学习物理的积极性,我先用常见的镜子吸引学生的眼球,然后提出一个学生感兴趣的问题,让学生通过实验探究“平面镜成像有什么特点”,实验探究是学生的最爱,当学生的热情被激发起来后,我让学生带着要探究的问题去读书,抓住探究的重点问题去阅读,因为有目的,所以兴趣高,省时省力效果好。通过阅读及讨论,学生提出了许多问题,比如(1)当你改变与平面镜间的距离时,像怎样变化?(2)像的大小与物体的大小有怎样的关系?(3)像的大小与平面镜的大小有关系吗?等等,我把这些问题板书在黑板上,但既不回答也不要求学生立即回答,目的是为了引起学生学习的兴趣,使学生对平面镜成像有一个感性认识,为探究本节的内容奠定基础。学生通过阅读讨论寻求问题的解决办法,那么又如何做实验呢?经过激烈的争论,最后确定了几种方案,我不做统一的要求,只是让学生两人一组进行实验,在整个实验的过程中,我只是旁观者,或者是“救助者”,但是一个实验下来,得出的结论可多了,学生争先恐后地到黑板上板书:
(1)平面镜中的像与物体大小相同。(理由:无论蜡烛到玻璃板的距离是远还是近,一枝蜡烛与另一枝蜡烛的像总是重合的)
(2)像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等。(理由:我用尺子量过两支蜡烛到玻璃板的距离相等)
(3)像和物体的连线垂直于镜面。(理由:我用直角三角板量过)
(4)所成的是虚像(理由:我把手放在背后的像的火焰上,手不被烧着)……
自从我校使用课改新教材起,笔者就细细分析并研究初中物理新教材,发现无论是八年级课本,还是九年级课本,每一节新课程的设计都不同程度地出现有“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”八个版块中的其中几个,新教材的这种设计编排,其实是遵循物理是一门以观察、实验为基础的学科,观察和实验是物理学的重要研究方法的原则。作为“首席对话者”的新型教师,笔者能抛开眼前利益,为学生的可持续发展着想,在教学中能充分利用并落实好教材中的“想想做做”、“STS”、“阅读指导”、“探究”、“想想议议”、“演示”、“动手动脑学物理”、“科学世界”八个版块,重视实验探究,把学生学习物理的兴趣激发出来,然后因势利导,培养学生的阅读能力,促进学生的自主发展自然是水到渠成的事了。
3.用多媒体教学培养学生的物理阅读能力
随着现代科学技术的发展,近年来现代媒体技术被开发引进教育领域,而现代媒体教学的引入课堂,无疑是改进课堂教学手段的一种突破性的尝试,它使教学手段更广泛、更多层次,创造了一个更适合学生学习的极具生动性、开放性、探索性的学习环境。笔者在上九年级力学《流体的压强与流速的关系》一节新课时,除了让学生亲自动手做飞机的模型外,笔者还利用多媒体课件,展示飞机机翼结构,并把飞机机翼上下表面空气流动的动态画面形象地展现给学生,当把学生的兴奋状态升华到新的境界时,然后又因势利导,引导学生阅读课本上具有归纳性的段落,帮助学生克服理解上的困难,这样,学生的阅读能力、抽象思维能力得到了很好的发展。多媒体教学有其独特的魅力,它可以使抽象的具体化、形象化,尤其是它能进行动态的演示,化解了教学上的许多难题,很好地培养了学生的阅读能力和抽象思维能力。
总之,学校教育必须为学生的终身学习奠定稳定的知识基础,而阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的本钱,在我们平时的教育教学工作中,教师首先要树立新的课改理念,并用好课改新教材,充分挖掘课改新教材,把课堂还给学生,重视阅读习惯、阅读技巧的培养,同时重视阅读效果的反馈。“以学生为本”培养学生的阅读能力,促进学生的自主学习能力,实现学生可持续发展。
(责任编辑 黄春香)