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阅读教学是学生学习和发展能力、丰富感情的重要途径。语文教材是语文教学中的重要资源，教师充分运用教材中的作品来提高学生的理解能力、分析综合能力、鉴赏能力、探究能力是十分必要的。
语文教材是中学最重要的教学资源之一，是一座“金矿”。教师应科学充分地运用教材中的作品，组织和引导学生质疑、探究，使他们掌握并巩固知识，提高学生理解能力、分析能力、鉴赏能力、探究能力，让学生成为真正的阅读主体。
一、强化学生的理解能力
理解能力是阅读最基本的能力，因此，在平时教学中教师应循序渐进地强化对学生阅读理解能力的培养，并贯穿于整个阅读教学过程中。理解可以从三方面着手：一是整体把握文章全局，把握作者情感、观点；二是结合词语、句子所在的上下文来理解，做到词不离句，句不离段，段不离篇；三是从文章的写作背景、作者的经历、写作目的来进行理解。
鲁迅《拿来主义》一文中，理解“拿来主义”的含义是什么，必须要总体把握文章，理清作者的思路，领会文章的主旨才能弄明白。文章第一部分注重批判“送去”，提出“拿来”；第二部分深入批判“送去”，指出“送去”和“送来”者的奴才主子关系，提出“拿来主义”；第三部分着重批判“送来”，阐述了“拿来主义”的要旨，完整地提出了论点。总体来说，把握了文章全局和作者的情感，我们就能理解“拿来主义”的具体含义即是对文化遗产和外国的东西，“或使用，或存放，或毁灭”，是“占有”“挑选”“创新”。
二、发展学生的分析概括能力
分析概括能力要求学生在阅读较长的篇章后，能快速抓住文章中心，提炼有效信息，是一种较高层次的能力。教师在平时教学时要训练学生把注意力和重点放在文章的重要内容上，学会对文中的信息进行分类、归类，区分重要、次要信息，分清哪些是同一关系，哪些是包含关系、从属关系、并列关系。如茅盾《森林中的绅士》一文，教师可要求学生快速找出文章中心句“据说北美洲的森林中有一种‘得天独厚’的野兽，这就是豪猪，这是‘森林中的绅士’”。之所以豪猪是“森林中的绅士”正是因为它具有“得天独厚”的武器，按照这个思路找出它具有哪些武器，这些武器为什么“得天独厚”。如此这样，就能轻松地完成本文的教学。
把握作者思路是阅读最基本的方法。“作者的思路”是阅读的“纲”，这需要立足于文章的结构层次，理清文章的行文轨迹。文章的标题经常会作为线索贯穿于全文，因此教师可指导学生根据标题理清文章的行文思路。《动物的游戏之谜》一文，标题至关重要，教师可指导学生按照“动物为什么要进行游戏”来划分文章的结构层次，从而把握作者“提出问题——分析问题——解决问题”的思维过程。
三、感悟教材作品，提升鉴赏能力
鉴赏是通过自己对文学作品的阅读，结合自身的经验来感悟作品，汲取其中的营养。
“读书百遍，其义自见。”培养文学作品的鉴赏能力首先要训练学生多读、多看、多理解文章，提高对文学语言的感受力。要进一步提高学生对文学作品的鉴赏能力，教师需在课堂教学中拓展学生的文学基础知识和其他相关领域的知识，同时教会学生在鉴赏时做到着眼于整体，鉴赏局部，对于文章中优美的句子、词语或具有特殊意义的词、句子，教师要有意识地要求学生进行鉴赏。如《祝福》，要分析鲁镇人对祥林嫂的态度和心理必须要鉴赏关键词、句。听到祥林嫂讲儿子阿毛的故事，男人听后“往往敛起笑容，没趣的走了开去”，女人则“立刻换了鄙薄的神气，还要陪出许多眼泪来”，而有些老女人因没有听到这个故事，“便特意寻来”，听完后“叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着”。一个“没趣”可以看出这些男人毫无同情心，如此悲惨的故事在他们看来却是缺乏趣味；女人“陪出”的眼泪可读出女人所谓的同情心似乎像是在作秀，有惺惺作态之嫌；而那些镇上的老女人更是如此，“特意寻来”听这故事，之后“满足”的离开，还纷纷品头论足，祥林嫂的悲惨故事、悲惨命运在她们看来只是个单纯的故事，只是她们无聊生活中的调味剂罢了。当他们几乎能背诵祥林嫂的叙述时，剩下的便只有无尽的厌烦。文中短短的几十个字把鲁镇的人们生动形象地展现了出来，那是一副怎样冷漠的世态炎凉之景。抓住文章的关键词句进行鉴赏，能帮助我们较快地领悟作品的主旨，理解文章的内涵。学生鉴赏能力的提高能使其在今后的语文学习中更加得心应手。
四、让探究性学习走进课堂，提高学生探究能力
为了更好地适应新课标要求，适应高考改革，我们必须在课堂教学中引入探究性学习。
首先要培养学生独立自主学习课文，让学生做出个性化的阅读。教师可以设计相关问题让学生带着问题去阅读文本，让学生自己阅读、品味，感受文章的魅力，把自学感受和不能解决的问题记录下来，然后在课堂上由教师一同分享解决。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”教师要激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，让学生渴望学习、主动学习、主动质疑。《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇著名的新闻稿，作者为什么说奥斯维辛没有新闻？这到底是在什么背景下？在抛出问题的同时播放一些德国纳粹对待俘虏的图片，引发学生的好奇心，使他们的心灵受到震撼，让他们有兴趣去探究文章，挖掘文章深层次的内涵。
在阅读教学活动中，应加强师生之间民主、平等的交流，引导学生与学生之间积极合作探究，可以开展组内讨论，加强交流，也可以设置富有开放性思维的问题，让学生展开思维的翅膀，发展学生的抽象思维能力。
讓学生成为课堂的主体，摒除“满堂灌”让课堂变得有趣，这才是真正意义上的素质教育。
（重庆三峡医药高等专科学校）
语文教材是中学最重要的教学资源之一，是一座“金矿”。教师应科学充分地运用教材中的作品，组织和引导学生质疑、探究，使他们掌握并巩固知识，提高学生理解能力、分析能力、鉴赏能力、探究能力，让学生成为真正的阅读主体。
一、强化学生的理解能力
理解能力是阅读最基本的能力，因此，在平时教学中教师应循序渐进地强化对学生阅读理解能力的培养，并贯穿于整个阅读教学过程中。理解可以从三方面着手：一是整体把握文章全局，把握作者情感、观点；二是结合词语、句子所在的上下文来理解，做到词不离句，句不离段，段不离篇；三是从文章的写作背景、作者的经历、写作目的来进行理解。
鲁迅《拿来主义》一文中，理解“拿来主义”的含义是什么，必须要总体把握文章，理清作者的思路，领会文章的主旨才能弄明白。文章第一部分注重批判“送去”，提出“拿来”；第二部分深入批判“送去”，指出“送去”和“送来”者的奴才主子关系，提出“拿来主义”；第三部分着重批判“送来”，阐述了“拿来主义”的要旨，完整地提出了论点。总体来说，把握了文章全局和作者的情感，我们就能理解“拿来主义”的具体含义即是对文化遗产和外国的东西，“或使用，或存放，或毁灭”，是“占有”“挑选”“创新”。
二、发展学生的分析概括能力
分析概括能力要求学生在阅读较长的篇章后，能快速抓住文章中心，提炼有效信息，是一种较高层次的能力。教师在平时教学时要训练学生把注意力和重点放在文章的重要内容上，学会对文中的信息进行分类、归类，区分重要、次要信息，分清哪些是同一关系，哪些是包含关系、从属关系、并列关系。如茅盾《森林中的绅士》一文，教师可要求学生快速找出文章中心句“据说北美洲的森林中有一种‘得天独厚’的野兽，这就是豪猪，这是‘森林中的绅士’”。之所以豪猪是“森林中的绅士”正是因为它具有“得天独厚”的武器，按照这个思路找出它具有哪些武器，这些武器为什么“得天独厚”。如此这样，就能轻松地完成本文的教学。
把握作者思路是阅读最基本的方法。“作者的思路”是阅读的“纲”，这需要立足于文章的结构层次，理清文章的行文轨迹。文章的标题经常会作为线索贯穿于全文，因此教师可指导学生根据标题理清文章的行文思路。《动物的游戏之谜》一文，标题至关重要，教师可指导学生按照“动物为什么要进行游戏”来划分文章的结构层次，从而把握作者“提出问题——分析问题——解决问题”的思维过程。
三、感悟教材作品，提升鉴赏能力
鉴赏是通过自己对文学作品的阅读，结合自身的经验来感悟作品，汲取其中的营养。
“读书百遍，其义自见。”培养文学作品的鉴赏能力首先要训练学生多读、多看、多理解文章，提高对文学语言的感受力。要进一步提高学生对文学作品的鉴赏能力，教师需在课堂教学中拓展学生的文学基础知识和其他相关领域的知识，同时教会学生在鉴赏时做到着眼于整体，鉴赏局部，对于文章中优美的句子、词语或具有特殊意义的词、句子，教师要有意识地要求学生进行鉴赏。如《祝福》，要分析鲁镇人对祥林嫂的态度和心理必须要鉴赏关键词、句。听到祥林嫂讲儿子阿毛的故事，男人听后“往往敛起笑容，没趣的走了开去”，女人则“立刻换了鄙薄的神气，还要陪出许多眼泪来”，而有些老女人因没有听到这个故事，“便特意寻来”，听完后“叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着”。一个“没趣”可以看出这些男人毫无同情心，如此悲惨的故事在他们看来却是缺乏趣味；女人“陪出”的眼泪可读出女人所谓的同情心似乎像是在作秀，有惺惺作态之嫌；而那些镇上的老女人更是如此，“特意寻来”听这故事，之后“满足”的离开，还纷纷品头论足，祥林嫂的悲惨故事、悲惨命运在她们看来只是个单纯的故事，只是她们无聊生活中的调味剂罢了。当他们几乎能背诵祥林嫂的叙述时，剩下的便只有无尽的厌烦。文中短短的几十个字把鲁镇的人们生动形象地展现了出来，那是一副怎样冷漠的世态炎凉之景。抓住文章的关键词句进行鉴赏，能帮助我们较快地领悟作品的主旨，理解文章的内涵。学生鉴赏能力的提高能使其在今后的语文学习中更加得心应手。
四、让探究性学习走进课堂，提高学生探究能力
为了更好地适应新课标要求，适应高考改革，我们必须在课堂教学中引入探究性学习。
首先要培养学生独立自主学习课文，让学生做出个性化的阅读。教师可以设计相关问题让学生带着问题去阅读文本，让学生自己阅读、品味，感受文章的魅力，把自学感受和不能解决的问题记录下来，然后在课堂上由教师一同分享解决。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”教师要激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，让学生渴望学习、主动学习、主动质疑。《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇著名的新闻稿，作者为什么说奥斯维辛没有新闻？这到底是在什么背景下？在抛出问题的同时播放一些德国纳粹对待俘虏的图片，引发学生的好奇心，使他们的心灵受到震撼，让他们有兴趣去探究文章，挖掘文章深层次的内涵。
在阅读教学活动中，应加强师生之间民主、平等的交流，引导学生与学生之间积极合作探究，可以开展组内讨论，加强交流，也可以设置富有开放性思维的问题，让学生展开思维的翅膀，发展学生的抽象思维能力。
讓学生成为课堂的主体，摒除“满堂灌”让课堂变得有趣，这才是真正意义上的素质教育。
（重庆三峡医药高等专科学校）