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学校体育是终身体育的基础，培养学生体育兴趣、爱好并养成锻炼习惯必须依靠教科书，而信息技术蕴含着教科书的广泛内容。应借助其内容丰富，利用多媒体呈现所具有的联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习的能力，实现培养学生的终身体育意识和能力的目标。
突破传统体育课的呆板模式，调动学生的学习兴趣
传统的体育课只是教师讲解示范、学生练习的过程，而信息技术媒体所传递的信息具有形象、直观、生动的特点，让学生通过演示去了解事物的形象、声音、变化和发展过程而获取信息，从而在一定范围和程度上使书本上的理论知识在教学过程中转化为学生感知的对象。例如讲授短跑动作之前，播放一些重大短跑比赛的场面，迅速地把学生带进一个紧张而又向往的氛围之中，把学生的注意力集中起来，入情入景，学生能很快了解短跑技术的全过程，并且乐于学习和参与其中，效果自然比传统“讲解——示范——练习”的教学过程更优越。
体育室内课是很不受学生欢迎的，但是如果恰当地运用信息媒体，可以调动学生的兴趣。课堂上播放一些世界性重大比赛的实况录像，教师通过这些比赛的录像，不仅可以结合实际讲解相关的体育知识、比赛规则，同时还可以提高学生欣赏体育比赛的水平，特别是学生对体育运动的兴趣，使他们从能看懂比赛到对该项目有兴趣，最终参加该项活动，从而达到培养学生爱好1到2个项目的目的。
扩大信息渠道，提高学生对体育课的间接兴趣
信息化网络的广泛运用，实现体育教学中教师和学生间的双向交流，广泛提高学生对体育课的间接兴趣，查找学习体育知识。比如，支撑跳跃这堂课，笔者搬出上课器材（跳马）时，学生的气氛一下子沸腾：有人欢喜，有人忧。欢喜的是那些活动能力较强、灵活性好的学生；忧的是那些体形肥胖的、运动能力差的、胆小的学生，他们脸上露出尴尬的表情，并且在轻声地议论：“这么高啊！怎么跳法？”整堂课并没有真正体现出学生的全面发展。因此，笔者利用雨天时间，让学生走进网络世界，查看与支撑跳跃相链接的网站，了解、学习支撑跳跃知识。这样，激发部分学生对支撑跳跃的间接兴趣，而中学生的个性倾向性主要是以间接兴趣为主。
城镇中学的女生怕吃苦、不愿活动，想通过正常的课堂教学是很难达到激发她们间接兴趣的目的的。笔者在教学实践过程中，遇到这样的事例：多数女生体质较差，对实心球课很不感兴趣，看到实心球手就软，每次实践课教学不是按照技术动作要领认真练习，而是嬉笑着很随便地“砸”球，直接影响课堂练习效果。笔者在备下次课的内容时，把讲解的双手向前掷实心球和上步双手向前掷实心球动作要领设计成PPT课件，利用室内课，让学生复制到各自的计算机中，然后运行该课件，认真阅读。结果部分学生主动向笔者请教“超越器械”的意义、发力顺序等。再进行实践课时，个个都能按照技术动作要领认真投掷，尽管投掷距离不远，抛物线不高，但是态度都认真，大大激发她们学习的间接兴趣。
细化技术动作，提高体育教学中认知阶段动作学习的教学效率
在体育运动中，有许多运动技术结构复杂，需在一瞬间完成一连串复杂的技术动作。例如田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作、技巧的滚翻，单杠的回环动作等，而且还是一些非常态动作，给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受各方面的限制，随意性往往较大，如教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等；另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限，由于动作转瞬即逝，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然给学生的学习带来一定的影响。利用现代教育技术，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点，更快、更全地建立起动作表象，提高认知阶段动作学习的教学效率，缩短教学过程。
在教学鱼跃前滚翻的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢，动作就容易失误。所以在鱼跃前滚翻和远撑前滚翻的教学过程中，笔者运用多媒体电脑教学，将鱼跃前滚翻和远撑前滚翻的整个技术动作借助教学软件分成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立4个连贯的动作，并在每一步中都加入失败的动作动画，并加入一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。在播放课件的同时，逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念，同时产生在实践中一试的欲望。实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学而言，便有比较明显的效果。
（作者单位：河北省清河县职教中心）
突破传统体育课的呆板模式，调动学生的学习兴趣
传统的体育课只是教师讲解示范、学生练习的过程，而信息技术媒体所传递的信息具有形象、直观、生动的特点，让学生通过演示去了解事物的形象、声音、变化和发展过程而获取信息，从而在一定范围和程度上使书本上的理论知识在教学过程中转化为学生感知的对象。例如讲授短跑动作之前，播放一些重大短跑比赛的场面，迅速地把学生带进一个紧张而又向往的氛围之中，把学生的注意力集中起来，入情入景，学生能很快了解短跑技术的全过程，并且乐于学习和参与其中，效果自然比传统“讲解——示范——练习”的教学过程更优越。
体育室内课是很不受学生欢迎的，但是如果恰当地运用信息媒体，可以调动学生的兴趣。课堂上播放一些世界性重大比赛的实况录像，教师通过这些比赛的录像，不仅可以结合实际讲解相关的体育知识、比赛规则，同时还可以提高学生欣赏体育比赛的水平，特别是学生对体育运动的兴趣，使他们从能看懂比赛到对该项目有兴趣，最终参加该项活动，从而达到培养学生爱好1到2个项目的目的。
扩大信息渠道，提高学生对体育课的间接兴趣
信息化网络的广泛运用，实现体育教学中教师和学生间的双向交流，广泛提高学生对体育课的间接兴趣，查找学习体育知识。比如，支撑跳跃这堂课，笔者搬出上课器材（跳马）时，学生的气氛一下子沸腾：有人欢喜，有人忧。欢喜的是那些活动能力较强、灵活性好的学生；忧的是那些体形肥胖的、运动能力差的、胆小的学生，他们脸上露出尴尬的表情，并且在轻声地议论：“这么高啊！怎么跳法？”整堂课并没有真正体现出学生的全面发展。因此，笔者利用雨天时间，让学生走进网络世界，查看与支撑跳跃相链接的网站，了解、学习支撑跳跃知识。这样，激发部分学生对支撑跳跃的间接兴趣，而中学生的个性倾向性主要是以间接兴趣为主。
城镇中学的女生怕吃苦、不愿活动，想通过正常的课堂教学是很难达到激发她们间接兴趣的目的的。笔者在教学实践过程中，遇到这样的事例：多数女生体质较差，对实心球课很不感兴趣，看到实心球手就软，每次实践课教学不是按照技术动作要领认真练习，而是嬉笑着很随便地“砸”球，直接影响课堂练习效果。笔者在备下次课的内容时，把讲解的双手向前掷实心球和上步双手向前掷实心球动作要领设计成PPT课件，利用室内课，让学生复制到各自的计算机中，然后运行该课件，认真阅读。结果部分学生主动向笔者请教“超越器械”的意义、发力顺序等。再进行实践课时，个个都能按照技术动作要领认真投掷，尽管投掷距离不远，抛物线不高，但是态度都认真，大大激发她们学习的间接兴趣。
细化技术动作，提高体育教学中认知阶段动作学习的教学效率
在体育运动中，有许多运动技术结构复杂，需在一瞬间完成一连串复杂的技术动作。例如田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作、技巧的滚翻，单杠的回环动作等，而且还是一些非常态动作，给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受各方面的限制，随意性往往较大，如教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等；另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限，由于动作转瞬即逝，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然给学生的学习带来一定的影响。利用现代教育技术，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点，更快、更全地建立起动作表象，提高认知阶段动作学习的教学效率，缩短教学过程。
在教学鱼跃前滚翻的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢，动作就容易失误。所以在鱼跃前滚翻和远撑前滚翻的教学过程中，笔者运用多媒体电脑教学，将鱼跃前滚翻和远撑前滚翻的整个技术动作借助教学软件分成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立4个连贯的动作，并在每一步中都加入失败的动作动画，并加入一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。在播放课件的同时，逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念，同时产生在实践中一试的欲望。实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学而言，便有比较明显的效果。
（作者单位：河北省清河县职教中心）