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高中是学生价值观形成的关键时期，因此要加强对高中生政治认同素养的培养。本文立足《政治生活》课程模块教学实际，从影响政治认同素养的主要问题中来把握具体策略。
疏导与“灌输”并重
卢梭提出：“向头脑中灌输真理，只是为了保证不在心中装填谬误。”“灌输”，并非一味地注入、装填，而是要讲究方法，运用疏导来增强高中生的思维辨析力，增进对《政治生活》课程知识的理解与接纳。
高中阶段的青少年价值观还未完全形成，对社会时事既充满了热情，又缺失应有的辨别能力，往往会在追求自由、民主的同时，陷入“短浅”“偏见”的思维窠臼。当然，思想政治教育的目标就是要渗透正确的政治理念，而在教学中，教师要遵循以学生为本教育理念，关注学生的行为、态度和心理发展特点，开展必要的心理疏导。要从心理学知识和技能上，全面了解和分析高中生的心理现状、认知特点，来激发高中生的学习热情，而不能单纯地将政治知识硬塞给学生。考虑到《政治生活》模块理论性较强，教师在讲授政治知识时，要避免直接灌输，可以给予学生更多的分析、推理和判断，帮助学生从理解、体验中掌握政治方法，挖掘学习政治的自主性，自然而然地增进政治认同素养。如在学习《为人民服务的政府》一节时，我们可以立足课堂，构建“新闻发言人”教学活动，分别将班级学生进行分组，参照政府机构，分设“教育局”“公安局”“环保局”“工商局”，以及社会群众等小组，分派各部门的职能、责任和权力等任务。结合本节内容，从组织“新闻发言人”活动中，加深学生对政府各部门的了解，也让学生从角色扮演中，了解社会群众对各部门的要求、认识，并结合具体工作案例，提升为人民服务的能力。
科学引导学生的政治认同
教师是实现师生互动教学的重要参与主体，也是贯穿课程教学目标、优化课程教学内容、综合多种教学方法的主要承担者，其自身政治认同素养也会对学生产生直接影响。调查表明，具备较高的政治专业知识素养，拥有较高的职业道德品位，有助于增强学生对政治学科的好感，也会获得学生的认可和肯定。因此，政治教师要从自身教书育人素能上，加强专业知识储备，提升教育教学能力，提高自身的思想素质，正确引导学生认知政治问题，了解政治理论，端正政治态度。首先，教师在教学中要突出学科知识与社会生活的联系，要融入正确的价值伦理导向，丰富政治学科教学内容，创新课堂组织管理氛围，如加强师生互动、提高语言表达、强化实践环节、运用现代教育技术等能力。其次，教师自身的专业素养与人格魅力是拉近师生关系、营造政治课程教学氛围的重要条件之一。再次，教师还要注重自身学识、人品方面的提升，做好学生的表率，注重言行举止的规范性，特别是在与学生接触中，要体现“为人师表”。一方面，要加强思想政治素质的修炼，明确自身的政治态度，做到自省、自觉规范自我言行；另一方面，要加强对教材知识的研修，拓宽课堂内外知识的衔接，让政治课堂教学不枯燥。
引入发展性课程评价
在政治认同素养教育实践中，不能没有评价，而单纯性的考试成绩评价反而会抑制学生的学习动机。因此，促进学生全面发展，必然需要构建科学合理的课程评价体系来保障。对此，要通过发展性评价的运用，以弱化传统成绩评价的弊端，将学生整体发展作为重要评价内容。如既要关注学生的学业成绩，还要关注学生个体思想、品德、政治意识、态度、情感情绪等素能；在评价方式上，将成绩定量评价与日常行为定性评价整合起来，推进学生政治知识与政治素能的均衡发展；在评价主体上，既融入学校的德育评价，还要在课堂上引入教师评价、学生自评与互评，以及家庭家长对子女的发展评价，来端正学生的政治学习态度。总之，通过发展性评价的运用，能够改善学生对政治课程的学习积极性，也能够让评价更加客观、公正，增强学生的政治认同感。
提高学生的政治辨识力
政治学理论中的辩证思想是唯物主义辩证法的基础，也是培养学生对待政治问题的基本方法论。高中阶段的学生，其思维发展正处于转折期，政治教师要善于以《政治生活》模块教学为契机，来培养学生的辩证思维能力。课堂民主氛围的营造，是促进学生辩证思维的基本条件，在这种环境下，师生互动才能深入交流，学生才能敢于表达自己的想法。因此，教师要突出学生的主体地位，鼓励学生阐述想法，教师也可以通过博引趣例、引入对抗竞争教学法，让学生从思维碰撞中提升辨识力。例如，以“选举方式的选择”一节为例，我国选举以直接选举和间接选舉相结合、等额选举与差额选举相结合，在对选举方式的探讨中，鼓励学生结合自己的理解来发表观点。有学生提出“这一选举方式不民主，中学生没有选举权利”；有学生提出“年满十八岁的公民都有选举权，但从未见过父母参与选举”等等。教师在对学生讨论问题进行听取和梳理，来剖析当前我国社会、经济、政治、文化制度的发展历程，让学生能够辩证地看待选举制度，进而延伸对事物的辩证思维。
（作者单位：山东省青岛市即墨区市北中学）
疏导与“灌输”并重
卢梭提出：“向头脑中灌输真理，只是为了保证不在心中装填谬误。”“灌输”，并非一味地注入、装填，而是要讲究方法，运用疏导来增强高中生的思维辨析力，增进对《政治生活》课程知识的理解与接纳。
高中阶段的青少年价值观还未完全形成，对社会时事既充满了热情，又缺失应有的辨别能力，往往会在追求自由、民主的同时，陷入“短浅”“偏见”的思维窠臼。当然，思想政治教育的目标就是要渗透正确的政治理念，而在教学中，教师要遵循以学生为本教育理念，关注学生的行为、态度和心理发展特点，开展必要的心理疏导。要从心理学知识和技能上，全面了解和分析高中生的心理现状、认知特点，来激发高中生的学习热情，而不能单纯地将政治知识硬塞给学生。考虑到《政治生活》模块理论性较强，教师在讲授政治知识时，要避免直接灌输，可以给予学生更多的分析、推理和判断，帮助学生从理解、体验中掌握政治方法，挖掘学习政治的自主性，自然而然地增进政治认同素养。如在学习《为人民服务的政府》一节时，我们可以立足课堂，构建“新闻发言人”教学活动，分别将班级学生进行分组，参照政府机构，分设“教育局”“公安局”“环保局”“工商局”，以及社会群众等小组，分派各部门的职能、责任和权力等任务。结合本节内容，从组织“新闻发言人”活动中，加深学生对政府各部门的了解，也让学生从角色扮演中，了解社会群众对各部门的要求、认识，并结合具体工作案例，提升为人民服务的能力。
科学引导学生的政治认同
教师是实现师生互动教学的重要参与主体，也是贯穿课程教学目标、优化课程教学内容、综合多种教学方法的主要承担者，其自身政治认同素养也会对学生产生直接影响。调查表明，具备较高的政治专业知识素养，拥有较高的职业道德品位，有助于增强学生对政治学科的好感，也会获得学生的认可和肯定。因此，政治教师要从自身教书育人素能上，加强专业知识储备，提升教育教学能力，提高自身的思想素质，正确引导学生认知政治问题，了解政治理论，端正政治态度。首先，教师在教学中要突出学科知识与社会生活的联系，要融入正确的价值伦理导向，丰富政治学科教学内容，创新课堂组织管理氛围，如加强师生互动、提高语言表达、强化实践环节、运用现代教育技术等能力。其次，教师自身的专业素养与人格魅力是拉近师生关系、营造政治课程教学氛围的重要条件之一。再次，教师还要注重自身学识、人品方面的提升，做好学生的表率，注重言行举止的规范性，特别是在与学生接触中，要体现“为人师表”。一方面，要加强思想政治素质的修炼，明确自身的政治态度，做到自省、自觉规范自我言行；另一方面，要加强对教材知识的研修，拓宽课堂内外知识的衔接，让政治课堂教学不枯燥。
引入发展性课程评价
在政治认同素养教育实践中，不能没有评价，而单纯性的考试成绩评价反而会抑制学生的学习动机。因此，促进学生全面发展，必然需要构建科学合理的课程评价体系来保障。对此，要通过发展性评价的运用，以弱化传统成绩评价的弊端，将学生整体发展作为重要评价内容。如既要关注学生的学业成绩，还要关注学生个体思想、品德、政治意识、态度、情感情绪等素能；在评价方式上，将成绩定量评价与日常行为定性评价整合起来，推进学生政治知识与政治素能的均衡发展；在评价主体上，既融入学校的德育评价，还要在课堂上引入教师评价、学生自评与互评，以及家庭家长对子女的发展评价，来端正学生的政治学习态度。总之，通过发展性评价的运用，能够改善学生对政治课程的学习积极性，也能够让评价更加客观、公正，增强学生的政治认同感。
提高学生的政治辨识力
政治学理论中的辩证思想是唯物主义辩证法的基础，也是培养学生对待政治问题的基本方法论。高中阶段的学生，其思维发展正处于转折期，政治教师要善于以《政治生活》模块教学为契机，来培养学生的辩证思维能力。课堂民主氛围的营造，是促进学生辩证思维的基本条件，在这种环境下，师生互动才能深入交流，学生才能敢于表达自己的想法。因此，教师要突出学生的主体地位，鼓励学生阐述想法，教师也可以通过博引趣例、引入对抗竞争教学法，让学生从思维碰撞中提升辨识力。例如，以“选举方式的选择”一节为例，我国选举以直接选举和间接选舉相结合、等额选举与差额选举相结合，在对选举方式的探讨中，鼓励学生结合自己的理解来发表观点。有学生提出“这一选举方式不民主，中学生没有选举权利”；有学生提出“年满十八岁的公民都有选举权，但从未见过父母参与选举”等等。教师在对学生讨论问题进行听取和梳理，来剖析当前我国社会、经济、政治、文化制度的发展历程，让学生能够辩证地看待选举制度，进而延伸对事物的辩证思维。
（作者单位：山东省青岛市即墨区市北中学）