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新课改提出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，转变学生学习方式、培养学生自主学习能力已经成为教育改革的趋势。虽说如此，但学生的自主学习仍然需要教师的辅助。那么，教师应如何在高中历史课堂教学中辅助学生的自主学习呢？
一、课内预习的辅助策略
在减轻学生负担、实施素质教育的大背景下，高中历史教学不能占用学生过多的课外时间，所以教师要把预习环节放在课内进行。预习是培养学生自学能力的重要方式，高中的历史学习对学生的自学能力提出了较高的要求，因此教师要通过课内预习促使学生减少对教师的依赖，增强学习独立性。预习是合作、探究学习的基础，是完成其他学习环节的前提，有助于学生养成良好的学习习惯。教师要教给学生预习的方法，要求学生在有限的时间内，根据学习任务预习即将学习的内容，浏览教材，构建知识框架，思考所预习的内容与已学知识的联系，标记出知识重点、难点。需要注意的是，教师要让学生明白，预习时不能走马观花，要讲求实效。由于历史知识比较琐碎，教师要指导学生学会自主归纳，并用图表的形式总结预习成果。有些学生在通过预习了解教材以后会产生一种错误认识，认为没有必要再去听课了，这种认识会对知识的理解、运用、探究带来负面影响，所以教师要让学生明白预习不能代替听课。
二、课堂探究的辅助策略
综合性强是高中历史学科的显著特点。高中历史知识涉及社会生活的方方面面，教材包含不少自然科学、社会科学的专业知识。这就要求学生具有一定的历史知识储备以及跨学科综合知识，能够关注到历史事件和历史过程的前后、纵横联系。现如今的高考历史试题注重考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。这些能力仅仅通过学生自主学习、合作学习、探究学习是很难培养出来的，所以教师要为学生探究历史发展、运用历史观点分析社会现象提供必要的指导。
在任何学科中都要渗透思想道德教育，历史学科也不例外。学生思想道德水平的提高是离不开教师的指导的。例如，在教学“王安石变法”的相关知识时，我通过引用王安石的诗作《梅花》来表达他的改革情怀，加深了学生对王安石变法的理解。在历史学习中，学生往往对历史事件、历史现象、历史人物兴趣浓厚，而对历史意义、历史背后隐含的人类智慧兴趣淡薄。这就要求教师在教学过程中，思考历史留给我们的经验与教训，并将自己在历史教学中获得的心得体会与学生进行分享，从而使学生在师生互动的过程中，理解历史学习的深刻意义。
三、课内检测的辅助策略
课内检测既可以巩固学生的所学知识，检查学生对知识的掌握情况，还可以弥补学生在课堂学习过程中的不足。教师可把一节课的教学内容以选择题、辨析题、简答题、图表题的形式分配给不同的学习小组，指导学习小组编写课堂检测题目，然后让学习小组之间交换解答。教师要引导学生在编题时做到知识问题化、问题要点化、要点规范化，适当注重旧知识的复习。例如，对于“王安石变法”相关知识的课内检测，学生就编写了填空题、图表题、思考题。通过对这些问题的探究，学生弥补了在课堂学习过程中对王安石变法历史作用认识的不足，加深了对封建社会中国家、地主、农民三者之间关系的认识，认识到了封建改革都是对封建生产关系的局部调整。
高中生已经具备了一定的自学能力，教师在辅助学生学习时要把重点放在“导”字上，明白教学要服务于学生学习，教师的“教”应当是对学生的“学”的补充，摆正自己的位置，不错位、不代办、不包办、不少教、不多教。这就需要教师不断探索，结合自身实际情况，探寻出提高学生学习效果的最佳辅助策略。
一、课内预习的辅助策略
在减轻学生负担、实施素质教育的大背景下，高中历史教学不能占用学生过多的课外时间，所以教师要把预习环节放在课内进行。预习是培养学生自学能力的重要方式，高中的历史学习对学生的自学能力提出了较高的要求，因此教师要通过课内预习促使学生减少对教师的依赖，增强学习独立性。预习是合作、探究学习的基础，是完成其他学习环节的前提，有助于学生养成良好的学习习惯。教师要教给学生预习的方法，要求学生在有限的时间内，根据学习任务预习即将学习的内容，浏览教材，构建知识框架，思考所预习的内容与已学知识的联系，标记出知识重点、难点。需要注意的是，教师要让学生明白，预习时不能走马观花，要讲求实效。由于历史知识比较琐碎，教师要指导学生学会自主归纳，并用图表的形式总结预习成果。有些学生在通过预习了解教材以后会产生一种错误认识，认为没有必要再去听课了，这种认识会对知识的理解、运用、探究带来负面影响，所以教师要让学生明白预习不能代替听课。
二、课堂探究的辅助策略
综合性强是高中历史学科的显著特点。高中历史知识涉及社会生活的方方面面，教材包含不少自然科学、社会科学的专业知识。这就要求学生具有一定的历史知识储备以及跨学科综合知识，能够关注到历史事件和历史过程的前后、纵横联系。现如今的高考历史试题注重考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。这些能力仅仅通过学生自主学习、合作学习、探究学习是很难培养出来的，所以教师要为学生探究历史发展、运用历史观点分析社会现象提供必要的指导。
在任何学科中都要渗透思想道德教育，历史学科也不例外。学生思想道德水平的提高是离不开教师的指导的。例如，在教学“王安石变法”的相关知识时，我通过引用王安石的诗作《梅花》来表达他的改革情怀，加深了学生对王安石变法的理解。在历史学习中，学生往往对历史事件、历史现象、历史人物兴趣浓厚，而对历史意义、历史背后隐含的人类智慧兴趣淡薄。这就要求教师在教学过程中，思考历史留给我们的经验与教训，并将自己在历史教学中获得的心得体会与学生进行分享，从而使学生在师生互动的过程中，理解历史学习的深刻意义。
三、课内检测的辅助策略
课内检测既可以巩固学生的所学知识，检查学生对知识的掌握情况，还可以弥补学生在课堂学习过程中的不足。教师可把一节课的教学内容以选择题、辨析题、简答题、图表题的形式分配给不同的学习小组，指导学习小组编写课堂检测题目，然后让学习小组之间交换解答。教师要引导学生在编题时做到知识问题化、问题要点化、要点规范化，适当注重旧知识的复习。例如，对于“王安石变法”相关知识的课内检测，学生就编写了填空题、图表题、思考题。通过对这些问题的探究，学生弥补了在课堂学习过程中对王安石变法历史作用认识的不足，加深了对封建社会中国家、地主、农民三者之间关系的认识，认识到了封建改革都是对封建生产关系的局部调整。
高中生已经具备了一定的自学能力，教师在辅助学生学习时要把重点放在“导”字上，明白教学要服务于学生学习，教师的“教”应当是对学生的“学”的补充，摆正自己的位置，不错位、不代办、不包办、不少教、不多教。这就需要教师不断探索，结合自身实际情况，探寻出提高学生学习效果的最佳辅助策略。