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摘要：小学数学教学是学生数学学习的基础阶段，对学生今后更高层次的数学学习具有重要影响。随着小学数学教学的不断改革，教师的教学理念也在不断变化，构建的教学环境也与学生的发展特点相符合。深度教学理念的提出，进一步提升了学生数学学习的效率。本文简要分析了在课堂环境下，小学数学深度教学资源的设计方法，旨在提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学;课堂环境;深度教学资源
在小学数学深度教学过程中，学生的思维可以得到自主、全面的发展，对提高学生数学水平具有积极作用。首先，教师要利用教学资源激发学生数学学习的兴趣，通过引导，让学生处于深度学习的状态;其次，教师设计的教学资源还要与学生的实际水平、心理发展特征相结合，才能有针对性地提高学生的数学学习水平。
一、深度教学资源能激发学生的数学学习兴趣
在小学数学深度教学中，教师通常需要引导学生深刻地理解数学知识。只有这样，学生才能将课堂教学与自身的知识体系相融合。同时，在学生内化数学知识的过程中，教师不仅需要引导学生，还需要学生自主学习。因此，在引导学生进入深度学习时，教师要对教学资源进行情境化设计，充分激发学生数学学习的兴趣，加强学生在課堂教学中的自主性。
如在教学《含括号的四则运算》时，教师应帮助学生理解带中括号的四则混合运算的顺序，并能熟练地进行运算。计算题是小学数学教学的常见内容，单一的计算题会让学生感受枯燥乏味，所以在教学过程中，教师要结合生活实际创设教学情境，通过情境引导学生进入深度学习。以算式（60 240）÷[（30-10）×2]的计算为例，教师可以将算式与生活实际相结合，通过应用题的形式呈现计算题型，并让学生从应用题中归纳出算式。这样一来，学生可以结合自身的生活经验来理解题目，从而强化教学效果。在解题过程中，学生通过情境可以进入深度学习，从而加深对四则运算、括号的认识。
二、结合学生的实际特征设计深度教学资源
在小学数学教学过程中，教学效果与教师的教学方式、教学设计、学生的学习能力具有密切联系。在现阶段的小学教学中，学生的学习能力不强，接受能力较差，所以在教学过程中，教师要设计出符合学生心理发展的课堂教学内容，才能充分引导学生更好地学习数学，让学生更加深刻地理解数学知识。
笔者认为，教师从学生的实际水平出发设计课堂教学资源，可以更好地帮助学生进入深度学习。如在教学《简单的小数加减法》时，教师应帮助学生在计算小数加减法时正确对齐数位，并根据所学知识解决生活中的实际问题。在教学过程中，教师应从学生的心理发展特点出发，设计教学问题，通过问题引导学生进入深度学习。教师还可以从学生的学习情况出发，通过问题引导学生主动探究数学知识，发散学生的思维，达到构建深度学习课堂的目的。
三、结合信息技术设计深度教学资源
随着新课程改革的不断推进，教师也要不断学习先进的教学理念，才能创建出更加符合学生发展的数学课堂。深度学习理念提出的时间较短，教师只有不断更新教学理念，才能充分理解深度教学的内涵。同时，在教学过程中，教师要将信息技术与数学深度教学相结合，为学生构建信息化的数学课堂，提高教学效率。
如在教学《平移和旋转》时，教师应帮助学生感知平移与旋转的现象，使学生形成良好的空间观念。另外，教师还可以结合多媒体设备，将图形的平移与旋转直观地呈现在学生眼前，使得文字化的数学知识变得图像化、视频化，有效锻炼学生的形象思维和逻辑思维，最大限度地提升学生的数学水平。
四、结语
小学数学是数学学科的启蒙阶段，对激发学生数学学习兴趣、奠定数学学习基础具有重要意义。因此，在小学数学深度教学过程中，教师要重视课堂环境的构建，引导学生逐渐进入深度学习。同时，在构建深度学习环境的过程中，教师应从学生的实际学习水平出发，并充分结合信息技术，进一步强化深度教学的效果。
参考文献：
[1]陈为金.1∶1课堂背景下的小学数学深度教学资源分析[J].时代教育，2018，（8）.
[2]丁洁.课堂环境下的小学数学深度教学资源设计研究[J].考试周刊，2017，（51）.
[3]李叶云.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].文理导航，2017，（27）.
（作者单位：江西省婺源县紫阳第一小学）
关键词：小学数学;课堂环境;深度教学资源
在小学数学深度教学过程中，学生的思维可以得到自主、全面的发展，对提高学生数学水平具有积极作用。首先，教师要利用教学资源激发学生数学学习的兴趣，通过引导，让学生处于深度学习的状态;其次，教师设计的教学资源还要与学生的实际水平、心理发展特征相结合，才能有针对性地提高学生的数学学习水平。
一、深度教学资源能激发学生的数学学习兴趣
在小学数学深度教学中，教师通常需要引导学生深刻地理解数学知识。只有这样，学生才能将课堂教学与自身的知识体系相融合。同时，在学生内化数学知识的过程中，教师不仅需要引导学生，还需要学生自主学习。因此，在引导学生进入深度学习时，教师要对教学资源进行情境化设计，充分激发学生数学学习的兴趣，加强学生在課堂教学中的自主性。
如在教学《含括号的四则运算》时，教师应帮助学生理解带中括号的四则混合运算的顺序，并能熟练地进行运算。计算题是小学数学教学的常见内容，单一的计算题会让学生感受枯燥乏味，所以在教学过程中，教师要结合生活实际创设教学情境，通过情境引导学生进入深度学习。以算式（60 240）÷[（30-10）×2]的计算为例，教师可以将算式与生活实际相结合，通过应用题的形式呈现计算题型，并让学生从应用题中归纳出算式。这样一来，学生可以结合自身的生活经验来理解题目，从而强化教学效果。在解题过程中，学生通过情境可以进入深度学习，从而加深对四则运算、括号的认识。
二、结合学生的实际特征设计深度教学资源
在小学数学教学过程中，教学效果与教师的教学方式、教学设计、学生的学习能力具有密切联系。在现阶段的小学教学中，学生的学习能力不强，接受能力较差，所以在教学过程中，教师要设计出符合学生心理发展的课堂教学内容，才能充分引导学生更好地学习数学，让学生更加深刻地理解数学知识。
笔者认为，教师从学生的实际水平出发设计课堂教学资源，可以更好地帮助学生进入深度学习。如在教学《简单的小数加减法》时，教师应帮助学生在计算小数加减法时正确对齐数位，并根据所学知识解决生活中的实际问题。在教学过程中，教师应从学生的心理发展特点出发，设计教学问题，通过问题引导学生进入深度学习。教师还可以从学生的学习情况出发，通过问题引导学生主动探究数学知识，发散学生的思维，达到构建深度学习课堂的目的。
三、结合信息技术设计深度教学资源
随着新课程改革的不断推进，教师也要不断学习先进的教学理念，才能创建出更加符合学生发展的数学课堂。深度学习理念提出的时间较短，教师只有不断更新教学理念，才能充分理解深度教学的内涵。同时，在教学过程中，教师要将信息技术与数学深度教学相结合，为学生构建信息化的数学课堂，提高教学效率。
如在教学《平移和旋转》时，教师应帮助学生感知平移与旋转的现象，使学生形成良好的空间观念。另外，教师还可以结合多媒体设备，将图形的平移与旋转直观地呈现在学生眼前，使得文字化的数学知识变得图像化、视频化，有效锻炼学生的形象思维和逻辑思维，最大限度地提升学生的数学水平。
四、结语
小学数学是数学学科的启蒙阶段，对激发学生数学学习兴趣、奠定数学学习基础具有重要意义。因此，在小学数学深度教学过程中，教师要重视课堂环境的构建，引导学生逐渐进入深度学习。同时，在构建深度学习环境的过程中，教师应从学生的实际学习水平出发，并充分结合信息技术，进一步强化深度教学的效果。
参考文献：
[1]陈为金.1∶1课堂背景下的小学数学深度教学资源分析[J].时代教育，2018，（8）.
[2]丁洁.课堂环境下的小学数学深度教学资源设计研究[J].考试周刊，2017，（51）.
[3]李叶云.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].文理导航，2017，（27）.
（作者单位：江西省婺源县紫阳第一小学）