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【摘要】随着教育水平的不断提高，学生接触知识的多样化，个体身心发展的差异性，要求教师的教学水平必须随社会和学生的要求发展。语文作为学习其他学科的基础，具有不可或缺的作用。因而研究多元化教学方法对语文的教学而言是迫在眉睫的，本文将对语文教学中的一些多元化教学方法进行论述，以向语文的多元化教学改革进步迈出一小步。
【关键词】语文教学 多元化教学 运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0170-02
目前，初中语文教学方法主要是以教师指导性阅读，课文朗读，课文背诵和课后默写或听写练习为主的传统教学方法。而语文教材中的内容作为所筛选出来的文化积淀的精华本身具有其深刻高远的内涵，这些内涵需要以更多元的教学方式去呈现，以实现学生自身素质的提高。传统教学方法无法通过有趣的方式呈现语文的魅力。因此，新颖的多元化教学方式有望解决这些问题。
一、多元化教学方法的内涵及意义
所谓多元化教学，不仅指教师思维方式的多元化，更是指教师教学呈现方式的多元化。同时包含了教师教的多元化和学生学的多元化，学生学习方式的多元化则是取决于教师教的方式，也就是说，教师要发挥教学过程的主导作用，引导学生发挥其在课堂学习中的主体作用，二者合作共同进步。
运用多元化教学使学生更容易理解所学内容，并且能意识到学习方法和知识来源是多样的。可以提升学生的探究学习和实践学习的能力，有利于学生的全面发展。
二、当前的传统语文教学方法弊端
1.无法调动学生对语文的学习兴趣
语文作为基础性学科，其学科地位较之其他学科较低，而且有汉语和基本的语文素养作保障，在考试中语文成绩的优劣起伏不大，对总成绩的影响并不突出。加之社会发展要求的变化，使大众对语文学习带有偏见，不重视语文这门课程的学习。综上影响，学生对语文学习的兴趣乏善，语文教师对语文学科的教学信心也备受打击。
2.无法体现在语文课堂的主体地位
传统的语文课程讲授基本是语文教师既主导又主体，学生只是机械的识记，背诵，默写。语文的教授和学习似乎都成了教师的“独角戏”，常常发生教师一个人在“演”，学生在“观”的情况，学生严重缺乏主体意识。良好的学习氛围是学习有效进行的必要条件，教师必须通过教学方式改革调动课堂气氛，形成活泼，积极，互动，轻松愉快的积极的课堂气氛。对学生言明学生主体的重要性，让学生意识到他们才是课堂的主人。而教师是传道授业解惑者，课堂秩序组织者，课程计划者，更是学生的朋友。
3.无法促使学生自身语文素养的形成
无论对哪一门学科的学习，形成其学科素养是解决学习问题的最根本有效的方法。对语文学科来说，形成学科素养更是对学生自身修养，气质，文化内涵的提升。传统的语文教学使学生形成了背诵课文就是为了考试默写，分析课文内涵就是为了考试做阅读理解能够得高分，了解历史人物和当下社会生活就是为了考试写作文有素材的应试观念。这种没有语文素养的学习方法称的上是对教师和老师的共同熬煎。
三、多元化语文教学方法的运用
1.调动学生对语文的学习兴趣
要想调动学生对语文的学习兴趣，首先，语文教师必须对自己所教授的课程保持信心充满热情，还要向学生阐述语文在学习其他学科的奠基作用和中华文化在语文中凝结的智慧和精华。语文在某种程度上记录着历史，教师可以通过对作者生平介绍，引经据典来引发学生兴趣和好奇，以产生对后续学习内容的期待。也可以通过情景展示，例如，运用多媒体教学幻灯片设计，多展示与学习内容相关的图片，音频，短视频等引起学生注意，激发学生的想象力，引起学习兴趣。
2.强调学生的课堂主体作用
在激起学生对语文的学习兴趣的同时，引发学生思考和讨论，帮助学生将学到的东西表達出来，产生共享局面。例如，在学习了苏轼的诗词后，可提出让同学们聊一聊大家各自所了解到的不一样的苏轼，其中，有同学说到苏轼除了是一位诗词专家还是一位美食家：著名的东坡肉就是苏轼发明的。这样的发现会使学生觉得作者不仅是严肃乏味的诗词家，而更加是一个活生生，能写作，会生活，好厨艺的美食家。通过类似的方式不仅仅拉近了学生与语文的距离，而且能使学生放松情绪，从小心翼翼的听老师讲，变成大家一起与老师交流学习的气氛。学生从此在课堂中具有了“主人翁”的感受，而愿意主动去做课堂的主人。
3.促使学生语文素养的形成
通过对兴趣引发，主体性意识的增强，接下来是将从身外之物般的学习语文变成自己的习惯爱好。教师可在学习内容结束后，对学生布置相关的课堂作业，例如：模仿《琵琶行》作一首自己的诗，或者，你认为祥林嫂是一个怎样的人等等，对所学习的内容进行内化，成为自身精神所需的東西。
四、结语
多元化的语文教学方式的出现是必然的，也对语文学科的发展改革起着重要的作用。学科的不断发展也要求语文教师与时俱进，更新理念，改变观念，改进方法。教师们应该集思广益，物尽其用，解决教学中存在的问题，为学生的全面发展尽自己的一份力。
参考文献：
[1]郁向勇.浅谈语文教学方法的继承与创新[J].速读（中旬），2014，（2）：76-76
[2]黄友义.初中语文多元化教学体系的构建及应用[J].求知导刊，2015，（11）：117-117
[3]李莉.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（33）：146
【关键词】语文教学 多元化教学 运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0170-02
目前，初中语文教学方法主要是以教师指导性阅读，课文朗读，课文背诵和课后默写或听写练习为主的传统教学方法。而语文教材中的内容作为所筛选出来的文化积淀的精华本身具有其深刻高远的内涵，这些内涵需要以更多元的教学方式去呈现，以实现学生自身素质的提高。传统教学方法无法通过有趣的方式呈现语文的魅力。因此，新颖的多元化教学方式有望解决这些问题。
一、多元化教学方法的内涵及意义
所谓多元化教学，不仅指教师思维方式的多元化，更是指教师教学呈现方式的多元化。同时包含了教师教的多元化和学生学的多元化，学生学习方式的多元化则是取决于教师教的方式，也就是说，教师要发挥教学过程的主导作用，引导学生发挥其在课堂学习中的主体作用，二者合作共同进步。
运用多元化教学使学生更容易理解所学内容，并且能意识到学习方法和知识来源是多样的。可以提升学生的探究学习和实践学习的能力，有利于学生的全面发展。
二、当前的传统语文教学方法弊端
1.无法调动学生对语文的学习兴趣
语文作为基础性学科，其学科地位较之其他学科较低，而且有汉语和基本的语文素养作保障，在考试中语文成绩的优劣起伏不大，对总成绩的影响并不突出。加之社会发展要求的变化，使大众对语文学习带有偏见，不重视语文这门课程的学习。综上影响，学生对语文学习的兴趣乏善，语文教师对语文学科的教学信心也备受打击。
2.无法体现在语文课堂的主体地位
传统的语文课程讲授基本是语文教师既主导又主体，学生只是机械的识记，背诵，默写。语文的教授和学习似乎都成了教师的“独角戏”，常常发生教师一个人在“演”，学生在“观”的情况，学生严重缺乏主体意识。良好的学习氛围是学习有效进行的必要条件，教师必须通过教学方式改革调动课堂气氛，形成活泼，积极，互动，轻松愉快的积极的课堂气氛。对学生言明学生主体的重要性，让学生意识到他们才是课堂的主人。而教师是传道授业解惑者，课堂秩序组织者，课程计划者，更是学生的朋友。
3.无法促使学生自身语文素养的形成
无论对哪一门学科的学习，形成其学科素养是解决学习问题的最根本有效的方法。对语文学科来说，形成学科素养更是对学生自身修养，气质，文化内涵的提升。传统的语文教学使学生形成了背诵课文就是为了考试默写，分析课文内涵就是为了考试做阅读理解能够得高分，了解历史人物和当下社会生活就是为了考试写作文有素材的应试观念。这种没有语文素养的学习方法称的上是对教师和老师的共同熬煎。
三、多元化语文教学方法的运用
1.调动学生对语文的学习兴趣
要想调动学生对语文的学习兴趣，首先，语文教师必须对自己所教授的课程保持信心充满热情，还要向学生阐述语文在学习其他学科的奠基作用和中华文化在语文中凝结的智慧和精华。语文在某种程度上记录着历史，教师可以通过对作者生平介绍，引经据典来引发学生兴趣和好奇，以产生对后续学习内容的期待。也可以通过情景展示，例如，运用多媒体教学幻灯片设计，多展示与学习内容相关的图片，音频，短视频等引起学生注意，激发学生的想象力，引起学习兴趣。
2.强调学生的课堂主体作用
在激起学生对语文的学习兴趣的同时，引发学生思考和讨论，帮助学生将学到的东西表達出来，产生共享局面。例如，在学习了苏轼的诗词后，可提出让同学们聊一聊大家各自所了解到的不一样的苏轼，其中，有同学说到苏轼除了是一位诗词专家还是一位美食家：著名的东坡肉就是苏轼发明的。这样的发现会使学生觉得作者不仅是严肃乏味的诗词家，而更加是一个活生生，能写作，会生活，好厨艺的美食家。通过类似的方式不仅仅拉近了学生与语文的距离，而且能使学生放松情绪，从小心翼翼的听老师讲，变成大家一起与老师交流学习的气氛。学生从此在课堂中具有了“主人翁”的感受，而愿意主动去做课堂的主人。
3.促使学生语文素养的形成
通过对兴趣引发，主体性意识的增强，接下来是将从身外之物般的学习语文变成自己的习惯爱好。教师可在学习内容结束后，对学生布置相关的课堂作业，例如：模仿《琵琶行》作一首自己的诗，或者，你认为祥林嫂是一个怎样的人等等，对所学习的内容进行内化，成为自身精神所需的東西。
四、结语
多元化的语文教学方式的出现是必然的，也对语文学科的发展改革起着重要的作用。学科的不断发展也要求语文教师与时俱进，更新理念，改变观念，改进方法。教师们应该集思广益，物尽其用，解决教学中存在的问题，为学生的全面发展尽自己的一份力。
参考文献：
[1]郁向勇.浅谈语文教学方法的继承与创新[J].速读（中旬），2014，（2）：76-76
[2]黄友义.初中语文多元化教学体系的构建及应用[J].求知导刊，2015，（11）：117-117
[3]李莉.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（33）：146