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摘要：慕课是近几年来涌现出来的一种在线课程开发模式，它对高校理论教学、实践教学产生了极大的挑战。论文分析了慕课对会计实验教学模式带来的变革，设计了四种新的实验教学模式：经营实体型会计流程业务平台开发建设模式；会计涉外部门仿真业务平台开发建设模式；会计核算主干课程实训平台开发建设模式；资金筹措与资本运作平台开发建设模式。论文还设计了会计实验教学创新模式应达到的目标。
关键词：慕课；会计专业；实验教学；模式变革
一、幕课环境的挑战性
（一）幕课对大学理论课程教学产生了极大的挑战
慕课（MOOC或MOOCs），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式[1]。幕课的内容和特征是：
1.通过幕课方式进行课程学习的注册人数多达数万人。
2.幕课是一种开放式的学习方式，凡是想学习的、兴趣浓厚的学生都可以进来学习。
3.幕课是一种在线课程。课程以视频的方式挂在网上，学习的时间、空间灵活；学生对学习的结果随时进行评价，随堂测验、考试等。
4.实行教学互动。学生不仅自我管理学习进度，自动批改作业、相互批改习题、小组进行合作等，还能在网上提出问题5分钟后能得到反馈。
根据以上幕课的内容和特征可见，慕课对大学里的教学过程产生了极大的挑战，最突出的变化是“在线学习”。理论课程的主讲老师及其团队把主要精力放在“在线课程”平台建设与开发应用上。它再也不是当今校园里“一师一堂”的上课模式，也不是广播电视的“一讲一听”学习模式，也不是网络环境学习软件的自我应用或在线应用的学习模式，也不是通过互联网进行函授教学、专线辅导等形式的远程教育模式，也不完全等同于近期兴起的一种教学视频网络公开课的共享模式，而是将学习资源发布、众多学生参与、学习管理灵活等课程教学同开放的网络资源密切结合的新的课程学习开发模式。
（二）幕课对大学实践教学产生了极大的挑战
实验教学是实践教学的重要组成部分，研究实验教学，首先要研究它的大前提“实践教学”。对于“实践教学”这一概念的外延，不同的学科、不同的研究视角、不同的办学层次都有不同的解释。近几年来，我国学者研究这一问题较为突出的观点有四种：一是认为实践教学涵盖“基础实践、专业实践、社会实践”三个层次[2]，前两个层次的主体是实验教学；二是以知识验证为主的实验教学和以能力训练为主的实践教学模式[3]；三是实践培养目标、实践教学环节、资金扶持力度、实践教师队伍等方面综合一体的实践教学体系[4]；四是认为实践教学涵盖了实验、实习、实训、考核（评）等环节[5]。
国外学者着重研究实践教學体系的指导思想、核心内容和保障主体。Brown和Duguid（1993）提出了新型实践教学体系的民主平等师生关系，倡导教师不仅是学生的指导者，更是学生的合作者。Stephenp.Robbins（1997）从专业课程、教学内容、教师细节等方面制定了科学的、个性化的实践教学体系[6]。
不管怎样解释实践教学的定义，有两点是共性的：理论教学的内容要同实际结合；学生要有现场情景的感性体验。幕课在这两点上发生了突变：各种理论知识要结合的实际场景可以通过摄像等方式进行加工制作，再现在学生可以随时点击的“在线课堂”上；学生通过登录“虚似经营实体”进行“在线互动”体验现场活动。因此，幕课解决了“大众化”教学背景下学生难以完全“实践化”的疑难问题，实验教学老师实验教学投入的重心不再是过去对实验教学活动的“有序组织”，而对实验教学活动的“在线制作”。
（三）幕课对会计实验教学产生了极大的挑战
会计是一门专业知识“应用性”很强的学科，实验教学十分重要。我国高等院校在会计实验室进行的实践教学不外乎这么几种状况[7]：进行“会计认识实习”，即把现场财务部门的会计资料（经报批处理的“会计档案”）移交财会实验室，组织会计专业学生参观；进行“会计专业知识实习”，即在财会实验室进行财务会计和成本会计的专业实习、进行财务管理的专业实习等；开展专业主干课程的实验；进行会计岗位技能的训练等。在国外，很多高校的商学院或管理学院的会计专业一般与会计师事务所或者企业都建立比较长期稳定的合作关系，即所谓的“Cooperative Education”，直接让在校学生到事务所或企业带薪实习，一般期限为一年，以期形成一定的会计实际工作能力。毕业的时候，这种带“Cooperative Education”的学生找工作时就非常有优势，视同有实际工作经验。所以，各个大学里有“Cooperative Education”的专业招生都很走俏，学生只有成绩好才能获得这种机会，录取的分数线也相对较高[8]。加拿大很多名校的会计专业实践教学大多采用这种形式。如西安大略大学、滑铁卢大学、渥太华大学和温莎大学等[9]。
在幕课环境下，原有的会计实验教学方式受到了极大的挑战：MOOCs改变了传统的教学模式，通过学生自主学习，节约课堂教学时间，从而间接创造更多的时间开展实践；通过 MOOCs的全面数据统计分析功能，能够针对学生实践过程中的问题展开有针对性的教学；依托教学平台，使原来的“验证性”实验向“综合性”实验和“设计性”实验扩展[10]。
从以上分析可见，幕课对会计实验教学产生的影响是巨大的。在幕课环境下，不仅现场会计的凭证、账簿、报表等资料以及会计工作的流程可以“视频化”，会计核算的生产经营的各个环节可以“再现”，而且会计岗位操作的角色也可以仿真模拟互动，会计师事务所的审计签证业务、税务代理业务也可以让学生“虚拟化”操作。因此，会计实践老师的会计实验教学不再是现场参观、会计资料查阅、让学生进行不完整性“顶岗”实习，而是突出会计虚拟实践平台的开发应用[11]。 二、幕课环境下会计实验教学模式的创新设计
（一）设计的思路和路径
1.设计的思路。首先，研究幕课的内容和特征，为会计专业学生实验教学提供幕课的环境；其次，针对当今大学生没有工作经历、缺乏实践知识的缺点，将工厂、商场、公司、银行、工商局、税务局等实体通过摄像制作成“实体平台”，一方面增强学生的现场的感性知识，另一方面为网站上建立“虚拟实体”提供基础和条件；再次，将会计核算和理财两大功能再现为会计专业知识应用的平台，让学生模拟现场进行会计核算，进行“虚拟创业”、“虚拟运作百万千万资本”，提高会计核算和理财的本领。
2.设计的路径。设置会计实验教学创新模式的思路（路径）是：依托“幕课”背景，虚拟企业经营实体，将企业会计核算工作和理财活动结合到会计主干课程中，以强化实践的方式建立虚拟平台；让学生在这一平台上仿真模拟训练，掌握幕课环境知识，包括幕课基本知识、网络环境知识、在线学习知识、视频上传知识等；仿造企业经营实体和工商、税务、银行部门的客观条件，让学生幕课环境下产生现场的感性认识，从而对会计课程学习产生幅射效应用，真正培养学生的会计职业品行[12]、会计核算和理财的本领，最终达到提高学生实践创新能力的目的。
（二）会计实验教学创新模式的具体设计
1.经营实体型会计流程业务平台开发建设的模式设计。会计为之服务的单位是“会计主体”，包括企业经营实体和事业单位实体两类。其中，会计主干课程均涉及到企业“经营实体”，不仅会计的具体业务产生于企业经营实体的各个部门，而且企业生产经营的过程及其结果都在会计资料中反映出来。高等学校会计学专业学生由于没有或很少有“经营实体”的感性认识，坐在教室里学习会计很难达到应有的效果。以往解决这一问题的办法是“实习”，但因学生多不能完全实习“到位”。在幕课环境下，只要开发经营实体平台，让会计流程业务在这一平台上运行，就能达到良好的效果。可以将会计流程业务平台开发建设的内容放在财会实验室进行，包括：①业务平台中企业或公司整体实景资料设计与制作，包括工厂整体实景资料、商场整体实景资料、集团公司整体实景资料等。②业务平台中企业生产经营流程实景资料设计与制作，包括：供应过程实景资料的设计与制作；生产过程实景资料的设计与制作；销售过程实景资料的设计与制作。
2.会计涉外部门仿真业务平台开发建设的模式设计。企业创办及其经营发生的事务和经济业务不仅涉及到企业内部各个生产经营部门，还涉及到企业外部工商、银行、税务等部门，统称为“涉外部门”。财会实验室仿真业务平台开发建设的内容包括：①业务平台中涉及工商注册、登记等仿真业务的设计与制作；②业务平台中涉及银行开户、转账仿真业务的设计与制作；③业务平台中涉及税务发票事务、“国税”和“地税”纳税业务等仿真业务的设计与制作。
3.会计核算主干课程实训平台开发建设的模式设计。我国《会计法》规定会计有两大职能：一是核算；二是监督。会计主干课程中的“核算”课程包括：《基础会计学》、《中级财务会计》、《成本会计学》和《高级财务会计》。其中，《基础会计学》是入门课，《中级财务会计》和《成本会计学》是会计核算的关键课程，《高级财务会计》是处理企业特殊业务的会计课程。前三门课程的实践性最重要。因为它为后续会计课程的学习提供了知识基础和技术基础，统称为“会计核算基础课程”，配合这些课程进行的会计实践训练非常必要。财会实验室会计实训平台开发建设的内容包括：①《基础会计实训》平台开发与应用；②《中级财务会计实训》平台开发与应用；③《成本会计实训》平台开发与应用。
4.资金筹措与资本运作平台开发建设的模式设计。企业会计人员从事理财活动贯穿于企业会计工作的始终。企业理财活动包括：资金筹集；资金投放；资金运营或称资本运作；资金回收等。高等学校会计学专业开设《财务管理》或《公司理财》主干课程帮助学生掌握理财本领。财会实验室资金运作平台开发建设的内容包括：①“大众创业”背景下“企业创办”平台开发与应用；②百万千万资本运作平台开发与应用；③理绩效评价平台开发与应用。
三、幕课环境下会计实验教学创新模式应达到的主要目标
设置会计实验教学创新模式应达到的主要目标是：让会计专业学生通过网络、视频、在线的方式掌握幕课环境知识；摄制企业单位经营实体影像和事业单位运行主体影像融入会计实验教学中，让学生掌握会计感性知识；通过创业基地建设、实训平台建设、资金运作体验，让学生掌握会计应用知识，最终提高实践创新能力。幕课环境下会计实验教学创新模式同其目标的关系（见图1）。
参考文献：
[1]新浪网.什么是“慕课”[EB/OL]. http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/ 131927618337.shtml.
[2]盖国强.加强实践教学 突出办学特色 培养本科生的创新精神和实践能力[J].中国高教研究，2004 （12）：7-8，70.
[3]潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012 （2）：104-106.
[4]崔虹云、尚东昌、肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践教学的改革与探索[J].黑龙江高教研究，2014 （2）：163-165.
[5]杨睿.高职实践教学涵义探索[J].科学咨询（科技·管理），2014 （5）：79-80.
[6]郭新华，杨牡丹.基于协同理念的工商管理专业实践教学体系设计[J].经营与管理，2015 （5）：155-157.
[7]蘇海雁、杨世勇、朱学义.会计学国家特色专业分层次实践教学建设的构想[J].商业会计，2013 （11）：126-127.
[8]Telfer School of Management，Ottawa University.Accounting Co-operative EducationProgram[R]，2014.
[9]周冶芳.构建会计专业实践教学新模式[J].商业会计，2015 （8）：120-123.
[10]吴亭，董小，方妮.Moocs视野下工学结合会计实践创新模式[J].经济研究导刊，2015 （6）：177-179.
[11]朱佳俊，唐红珍，刘进.分层递进式会计专业实践教学体系研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014 （7）：176-178.
[12]余世荣.试述幕课时代背景下的大学生思想政治教育[J].教育现代化，2016 （5）：211-212.
关键词：慕课；会计专业；实验教学；模式变革
一、幕课环境的挑战性
（一）幕课对大学理论课程教学产生了极大的挑战
慕课（MOOC或MOOCs），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式[1]。幕课的内容和特征是：
1.通过幕课方式进行课程学习的注册人数多达数万人。
2.幕课是一种开放式的学习方式，凡是想学习的、兴趣浓厚的学生都可以进来学习。
3.幕课是一种在线课程。课程以视频的方式挂在网上，学习的时间、空间灵活；学生对学习的结果随时进行评价，随堂测验、考试等。
4.实行教学互动。学生不仅自我管理学习进度，自动批改作业、相互批改习题、小组进行合作等，还能在网上提出问题5分钟后能得到反馈。
根据以上幕课的内容和特征可见，慕课对大学里的教学过程产生了极大的挑战，最突出的变化是“在线学习”。理论课程的主讲老师及其团队把主要精力放在“在线课程”平台建设与开发应用上。它再也不是当今校园里“一师一堂”的上课模式，也不是广播电视的“一讲一听”学习模式，也不是网络环境学习软件的自我应用或在线应用的学习模式，也不是通过互联网进行函授教学、专线辅导等形式的远程教育模式，也不完全等同于近期兴起的一种教学视频网络公开课的共享模式，而是将学习资源发布、众多学生参与、学习管理灵活等课程教学同开放的网络资源密切结合的新的课程学习开发模式。
（二）幕课对大学实践教学产生了极大的挑战
实验教学是实践教学的重要组成部分，研究实验教学，首先要研究它的大前提“实践教学”。对于“实践教学”这一概念的外延，不同的学科、不同的研究视角、不同的办学层次都有不同的解释。近几年来，我国学者研究这一问题较为突出的观点有四种：一是认为实践教学涵盖“基础实践、专业实践、社会实践”三个层次[2]，前两个层次的主体是实验教学；二是以知识验证为主的实验教学和以能力训练为主的实践教学模式[3]；三是实践培养目标、实践教学环节、资金扶持力度、实践教师队伍等方面综合一体的实践教学体系[4]；四是认为实践教学涵盖了实验、实习、实训、考核（评）等环节[5]。
国外学者着重研究实践教學体系的指导思想、核心内容和保障主体。Brown和Duguid（1993）提出了新型实践教学体系的民主平等师生关系，倡导教师不仅是学生的指导者，更是学生的合作者。Stephenp.Robbins（1997）从专业课程、教学内容、教师细节等方面制定了科学的、个性化的实践教学体系[6]。
不管怎样解释实践教学的定义，有两点是共性的：理论教学的内容要同实际结合；学生要有现场情景的感性体验。幕课在这两点上发生了突变：各种理论知识要结合的实际场景可以通过摄像等方式进行加工制作，再现在学生可以随时点击的“在线课堂”上；学生通过登录“虚似经营实体”进行“在线互动”体验现场活动。因此，幕课解决了“大众化”教学背景下学生难以完全“实践化”的疑难问题，实验教学老师实验教学投入的重心不再是过去对实验教学活动的“有序组织”，而对实验教学活动的“在线制作”。
（三）幕课对会计实验教学产生了极大的挑战
会计是一门专业知识“应用性”很强的学科，实验教学十分重要。我国高等院校在会计实验室进行的实践教学不外乎这么几种状况[7]：进行“会计认识实习”，即把现场财务部门的会计资料（经报批处理的“会计档案”）移交财会实验室，组织会计专业学生参观；进行“会计专业知识实习”，即在财会实验室进行财务会计和成本会计的专业实习、进行财务管理的专业实习等；开展专业主干课程的实验；进行会计岗位技能的训练等。在国外，很多高校的商学院或管理学院的会计专业一般与会计师事务所或者企业都建立比较长期稳定的合作关系，即所谓的“Cooperative Education”，直接让在校学生到事务所或企业带薪实习，一般期限为一年，以期形成一定的会计实际工作能力。毕业的时候，这种带“Cooperative Education”的学生找工作时就非常有优势，视同有实际工作经验。所以，各个大学里有“Cooperative Education”的专业招生都很走俏，学生只有成绩好才能获得这种机会，录取的分数线也相对较高[8]。加拿大很多名校的会计专业实践教学大多采用这种形式。如西安大略大学、滑铁卢大学、渥太华大学和温莎大学等[9]。
在幕课环境下，原有的会计实验教学方式受到了极大的挑战：MOOCs改变了传统的教学模式，通过学生自主学习，节约课堂教学时间，从而间接创造更多的时间开展实践；通过 MOOCs的全面数据统计分析功能，能够针对学生实践过程中的问题展开有针对性的教学；依托教学平台，使原来的“验证性”实验向“综合性”实验和“设计性”实验扩展[10]。
从以上分析可见，幕课对会计实验教学产生的影响是巨大的。在幕课环境下，不仅现场会计的凭证、账簿、报表等资料以及会计工作的流程可以“视频化”，会计核算的生产经营的各个环节可以“再现”，而且会计岗位操作的角色也可以仿真模拟互动，会计师事务所的审计签证业务、税务代理业务也可以让学生“虚拟化”操作。因此，会计实践老师的会计实验教学不再是现场参观、会计资料查阅、让学生进行不完整性“顶岗”实习，而是突出会计虚拟实践平台的开发应用[11]。 二、幕课环境下会计实验教学模式的创新设计
（一）设计的思路和路径
1.设计的思路。首先，研究幕课的内容和特征，为会计专业学生实验教学提供幕课的环境；其次，针对当今大学生没有工作经历、缺乏实践知识的缺点，将工厂、商场、公司、银行、工商局、税务局等实体通过摄像制作成“实体平台”，一方面增强学生的现场的感性知识，另一方面为网站上建立“虚拟实体”提供基础和条件；再次，将会计核算和理财两大功能再现为会计专业知识应用的平台，让学生模拟现场进行会计核算，进行“虚拟创业”、“虚拟运作百万千万资本”，提高会计核算和理财的本领。
2.设计的路径。设置会计实验教学创新模式的思路（路径）是：依托“幕课”背景，虚拟企业经营实体，将企业会计核算工作和理财活动结合到会计主干课程中，以强化实践的方式建立虚拟平台；让学生在这一平台上仿真模拟训练，掌握幕课环境知识，包括幕课基本知识、网络环境知识、在线学习知识、视频上传知识等；仿造企业经营实体和工商、税务、银行部门的客观条件，让学生幕课环境下产生现场的感性认识，从而对会计课程学习产生幅射效应用，真正培养学生的会计职业品行[12]、会计核算和理财的本领，最终达到提高学生实践创新能力的目的。
（二）会计实验教学创新模式的具体设计
1.经营实体型会计流程业务平台开发建设的模式设计。会计为之服务的单位是“会计主体”，包括企业经营实体和事业单位实体两类。其中，会计主干课程均涉及到企业“经营实体”，不仅会计的具体业务产生于企业经营实体的各个部门，而且企业生产经营的过程及其结果都在会计资料中反映出来。高等学校会计学专业学生由于没有或很少有“经营实体”的感性认识，坐在教室里学习会计很难达到应有的效果。以往解决这一问题的办法是“实习”，但因学生多不能完全实习“到位”。在幕课环境下，只要开发经营实体平台，让会计流程业务在这一平台上运行，就能达到良好的效果。可以将会计流程业务平台开发建设的内容放在财会实验室进行，包括：①业务平台中企业或公司整体实景资料设计与制作，包括工厂整体实景资料、商场整体实景资料、集团公司整体实景资料等。②业务平台中企业生产经营流程实景资料设计与制作，包括：供应过程实景资料的设计与制作；生产过程实景资料的设计与制作；销售过程实景资料的设计与制作。
2.会计涉外部门仿真业务平台开发建设的模式设计。企业创办及其经营发生的事务和经济业务不仅涉及到企业内部各个生产经营部门，还涉及到企业外部工商、银行、税务等部门，统称为“涉外部门”。财会实验室仿真业务平台开发建设的内容包括：①业务平台中涉及工商注册、登记等仿真业务的设计与制作；②业务平台中涉及银行开户、转账仿真业务的设计与制作；③业务平台中涉及税务发票事务、“国税”和“地税”纳税业务等仿真业务的设计与制作。
3.会计核算主干课程实训平台开发建设的模式设计。我国《会计法》规定会计有两大职能：一是核算；二是监督。会计主干课程中的“核算”课程包括：《基础会计学》、《中级财务会计》、《成本会计学》和《高级财务会计》。其中，《基础会计学》是入门课，《中级财务会计》和《成本会计学》是会计核算的关键课程，《高级财务会计》是处理企业特殊业务的会计课程。前三门课程的实践性最重要。因为它为后续会计课程的学习提供了知识基础和技术基础，统称为“会计核算基础课程”，配合这些课程进行的会计实践训练非常必要。财会实验室会计实训平台开发建设的内容包括：①《基础会计实训》平台开发与应用；②《中级财务会计实训》平台开发与应用；③《成本会计实训》平台开发与应用。
4.资金筹措与资本运作平台开发建设的模式设计。企业会计人员从事理财活动贯穿于企业会计工作的始终。企业理财活动包括：资金筹集；资金投放；资金运营或称资本运作；资金回收等。高等学校会计学专业开设《财务管理》或《公司理财》主干课程帮助学生掌握理财本领。财会实验室资金运作平台开发建设的内容包括：①“大众创业”背景下“企业创办”平台开发与应用；②百万千万资本运作平台开发与应用；③理绩效评价平台开发与应用。
三、幕课环境下会计实验教学创新模式应达到的主要目标
设置会计实验教学创新模式应达到的主要目标是：让会计专业学生通过网络、视频、在线的方式掌握幕课环境知识；摄制企业单位经营实体影像和事业单位运行主体影像融入会计实验教学中，让学生掌握会计感性知识；通过创业基地建设、实训平台建设、资金运作体验，让学生掌握会计应用知识，最终提高实践创新能力。幕课环境下会计实验教学创新模式同其目标的关系（见图1）。
参考文献：
[1]新浪网.什么是“慕课”[EB/OL]. http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/ 131927618337.shtml.
[2]盖国强.加强实践教学 突出办学特色 培养本科生的创新精神和实践能力[J].中国高教研究，2004 （12）：7-8，70.
[3]潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012 （2）：104-106.
[4]崔虹云、尚东昌、肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践教学的改革与探索[J].黑龙江高教研究，2014 （2）：163-165.
[5]杨睿.高职实践教学涵义探索[J].科学咨询（科技·管理），2014 （5）：79-80.
[6]郭新华，杨牡丹.基于协同理念的工商管理专业实践教学体系设计[J].经营与管理，2015 （5）：155-157.
[7]蘇海雁、杨世勇、朱学义.会计学国家特色专业分层次实践教学建设的构想[J].商业会计，2013 （11）：126-127.
[8]Telfer School of Management，Ottawa University.Accounting Co-operative EducationProgram[R]，2014.
[9]周冶芳.构建会计专业实践教学新模式[J].商业会计，2015 （8）：120-123.
[10]吴亭，董小，方妮.Moocs视野下工学结合会计实践创新模式[J].经济研究导刊，2015 （6）：177-179.
[11]朱佳俊，唐红珍，刘进.分层递进式会计专业实践教学体系研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014 （7）：176-178.
[12]余世荣.试述幕课时代背景下的大学生思想政治教育[J].教育现代化，2016 （5）：211-212.