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导入式教学是基于新课改理念下提出的一种先进教育理念，旨在改变传统教育模式，确立学生教学主体地位。导入式教学由众多有效教学方法组成，在教学中利用一些有效的教学方法导入即将学习的知识，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，从根本上提高教学效率。药理教学枯燥无味，教师必须改变传统教学模式，就导入式教学在药理教学中的应用进行探究。
导入式教学法药理教学应用药理知识理论性较强，涉及范围广。课堂教学中，学生难以集中精神听讲，教师在教学过程中无法带动学生的积极性，教学效果堪忧。基于此教师必须利用先进的教学方法带动学生的积极性，导入式教学法在这样的背景下被引入药理教学中。导入式教学法可以看做是多种先进教学方法的集合，包括设疑置问法、病例分析法、温故知新法及理论结合实验等导入式教学法。
一、温故知新导入法
从课程内容上来看，药理学具有较强的综合性，以生物化学、生物学、病理学等为基础的为医学用药提供有一定理论指导的基础医学课程，此外，药理学还是连接药学与医学的桥梁，促进二者之间的有效联系，为医学发展奠定了基础。传统教学过程中，由于药理学内容的复杂多变，学生常会出现学了新知识忘了旧知识的情况，并且会出现张冠李戴的情况。教师在进行新知识的教学中可以通过提问的方式让学生回顾旧知识，让学生能够将新旧知识有效串联起来，同时有助于学生及时回忆旧知识，有助于加深学生对药理知识的记忆，避免出现记忆混乱。例如在介绍到平喘药知识时，可以将以前学习的免疫学以及生理学知识，从而得出引起哮喘的根本原因是炎症，一般是由支气管平滑肌发生痉挛现象造成的，因此针对哮喘症状可以从消除炎症以及缓解平滑肌痉挛的角度选择用药，即介绍了产生哮喘的与原因及治疗方法，在此基础上进行新旧药物的介绍，学生更容易理解并消化，且帮助学生复习了旧知识，起到温故知新的效果。温故知新教学发还能够培养学生的创造性思维，有助于学生养成自己独特的思想，便于后期走上社会应对日益激烈的社会竞争。教师在介绍哮喘的过程中还能够补充提问：在治疗哮喘的过程中需要使用消炎药，阿司匹林是一种常用的消炎药，非但不能用于治疗哮喘，而且还会起到相反的效果？这种带有一定趣味性问题容易培养学生的学习兴趣，有助于推动学生变被动学习为主动学习，结合自己学习的知识进行探究，加深对药理学知识的进一步理解，形成根深蒂固的记忆。另外，在学习利尿药知识时，为便于学生理解，在介绍新知识前可以对生理学中的肾脏生理、尿液生成的三大环节进行浅显复习，勾起学生对相关知识的回忆，理清学生的思路，此时教师再向学生进行引导提问：日常生活中为达到利尿的目的，该通过怎样的手段是尿液增多？由此问题引导出利尿药物在人体的作用部位及作用原理，并对服用利尿药物造成的不良反应做出合理解释。
二、对比导入法
药理学虽然内容繁多，但不同模块的知识总会存在或多或少的联系，教师在教学过程中能够利用这一特点进行对比导入教学，学生将知识有效联系在一起，形成科学的知识系统，有助于巩固自己的药理学学习效果。对比导入法就是在教学中本着同中求异、异中求同的教学思想，对所学习的知识进行对比，让学生更加直观的领悟药理学知识。例如，在进行解热的过程中，可以将该过程与降温过程进行对比，阿司匹林对人体具有解热效果，氯丙嗪对人体具有降温作用，教师在教学中可以将解热与降温两个过程的机理进行对比，再对阿司匹林以及氯丙嗪在人体发挥作用的原理进行分析，让学生对跟家深刻的理解相关药物的作用。又如，教师在进行半合成青霉素的过程中，可以将其与天然青霉素进行对比，列出天然青霉素存在的缺点与半合成青霉素的有点，学生会发现半合成青霉素是对天然青霉素的升级，克服了天然青霉素的缺点。通过对比教学，不仅有助于学生对药理学知识更好地理解记忆，还为学生日后学习奠定了坚实的基础。
三、设疑置问导入法
学习过程中的问题是学生稳步提升的保障，只有不断发现问题并解决问题才能在原有的基础上进步。问题是药理学知识的催化剂，通过有效的问题引导能够切实提高药理学教学效果，让学生的思维由静止变为活跃状态，激起学生的求知欲。教师在教学过程中利用设置问题的方式不仅能够加深学生对药理学知识的理解，还能够培养学生的思维能力，有助于学生开放性思维的培养。教师在教学中设置的问题必须具有一定的吸引能力，同时应该保证学生通过对问题的思考获得一定收获。教师在教学中可以根据学生的学习状况，利用问题设置悬念，到日相关知识，活跃学生的思维。例如，在进行热镇痛药的教学过程中，教师可以利用学生都比较熟悉的白加黑进行讲解。“白天吃白片，不瞌睡，晚上吃黑片，睡得香”这样一句学生都十分熟悉的广告语能够快速吸引学生的注意力，让学生在教学中体验到生活因素，便于学生对新知识的理解。教师可以设置如下问题：为什么服用白加黑会出现广告语中的症状？根据白加黑的原理推断服用白加黑时应该注意哪些事项？又如在进行胰岛素教学中教师可以向学生提问：为什么胰岛素不能通过口服方式进入人体？糖尿病人在治疗过程中最好使用什么药物？学生通过探究就会发现其中的奥妙，感受到药理学在生活中的应用。
四、情景教学导入法
情景教学是通过在教学过程中设置相应情景的方式，在药理学中最有效的方式就是让学生进行角色扮演，利用角色扮演的方式代替教师走上讲台，对药理学知识进行讲解。从某种意义上来说，角色扮演是有助于实现学生成为教学主体的教学目标，在教学中掌握主动权，另外学生通过角色扮演其实就是在磨练自己的某方面的专业技能，只有自己在某方面具备了足够的积累才能上台授课，因此学生在上台前必须做足功夫。上台讲课的过程中，学生能够及时发现自己的不足。教师可以在学生不知情的情况下将学生的讲课过程录制下来，供学生后期对自己进行分析，提升自我。在角色扮演的过程中，学生必须全身心投入，融入到教学过程中，充分发挥自己的能力，准确定位自己。
五、结束语
导入式教学法在药理学中能够发挥重要作用，改变传统教学模式，提高教学效率。学生在导入式教学法中能够快速融入教学过程，提高学习兴趣，为以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]罗晓星.导入式教学法在药理学教学中的应用探讨[J].山西医科大学学报，2011，（11）：1063-1065.
[2]栗俞程.导入式教学法在药理教学中的应用[J].教学园地，2013，（04）：75-76.
导入式教学法药理教学应用药理知识理论性较强，涉及范围广。课堂教学中，学生难以集中精神听讲，教师在教学过程中无法带动学生的积极性，教学效果堪忧。基于此教师必须利用先进的教学方法带动学生的积极性，导入式教学法在这样的背景下被引入药理教学中。导入式教学法可以看做是多种先进教学方法的集合，包括设疑置问法、病例分析法、温故知新法及理论结合实验等导入式教学法。
一、温故知新导入法
从课程内容上来看，药理学具有较强的综合性，以生物化学、生物学、病理学等为基础的为医学用药提供有一定理论指导的基础医学课程，此外，药理学还是连接药学与医学的桥梁，促进二者之间的有效联系，为医学发展奠定了基础。传统教学过程中，由于药理学内容的复杂多变，学生常会出现学了新知识忘了旧知识的情况，并且会出现张冠李戴的情况。教师在进行新知识的教学中可以通过提问的方式让学生回顾旧知识，让学生能够将新旧知识有效串联起来，同时有助于学生及时回忆旧知识，有助于加深学生对药理知识的记忆，避免出现记忆混乱。例如在介绍到平喘药知识时，可以将以前学习的免疫学以及生理学知识，从而得出引起哮喘的根本原因是炎症，一般是由支气管平滑肌发生痉挛现象造成的，因此针对哮喘症状可以从消除炎症以及缓解平滑肌痉挛的角度选择用药，即介绍了产生哮喘的与原因及治疗方法，在此基础上进行新旧药物的介绍，学生更容易理解并消化，且帮助学生复习了旧知识，起到温故知新的效果。温故知新教学发还能够培养学生的创造性思维，有助于学生养成自己独特的思想，便于后期走上社会应对日益激烈的社会竞争。教师在介绍哮喘的过程中还能够补充提问：在治疗哮喘的过程中需要使用消炎药，阿司匹林是一种常用的消炎药，非但不能用于治疗哮喘，而且还会起到相反的效果？这种带有一定趣味性问题容易培养学生的学习兴趣，有助于推动学生变被动学习为主动学习，结合自己学习的知识进行探究，加深对药理学知识的进一步理解，形成根深蒂固的记忆。另外，在学习利尿药知识时，为便于学生理解，在介绍新知识前可以对生理学中的肾脏生理、尿液生成的三大环节进行浅显复习，勾起学生对相关知识的回忆，理清学生的思路，此时教师再向学生进行引导提问：日常生活中为达到利尿的目的，该通过怎样的手段是尿液增多？由此问题引导出利尿药物在人体的作用部位及作用原理，并对服用利尿药物造成的不良反应做出合理解释。
二、对比导入法
药理学虽然内容繁多，但不同模块的知识总会存在或多或少的联系，教师在教学过程中能够利用这一特点进行对比导入教学，学生将知识有效联系在一起，形成科学的知识系统，有助于巩固自己的药理学学习效果。对比导入法就是在教学中本着同中求异、异中求同的教学思想，对所学习的知识进行对比，让学生更加直观的领悟药理学知识。例如，在进行解热的过程中，可以将该过程与降温过程进行对比，阿司匹林对人体具有解热效果，氯丙嗪对人体具有降温作用，教师在教学中可以将解热与降温两个过程的机理进行对比，再对阿司匹林以及氯丙嗪在人体发挥作用的原理进行分析，让学生对跟家深刻的理解相关药物的作用。又如，教师在进行半合成青霉素的过程中，可以将其与天然青霉素进行对比，列出天然青霉素存在的缺点与半合成青霉素的有点，学生会发现半合成青霉素是对天然青霉素的升级，克服了天然青霉素的缺点。通过对比教学，不仅有助于学生对药理学知识更好地理解记忆，还为学生日后学习奠定了坚实的基础。
三、设疑置问导入法
学习过程中的问题是学生稳步提升的保障，只有不断发现问题并解决问题才能在原有的基础上进步。问题是药理学知识的催化剂，通过有效的问题引导能够切实提高药理学教学效果，让学生的思维由静止变为活跃状态，激起学生的求知欲。教师在教学过程中利用设置问题的方式不仅能够加深学生对药理学知识的理解，还能够培养学生的思维能力，有助于学生开放性思维的培养。教师在教学中设置的问题必须具有一定的吸引能力，同时应该保证学生通过对问题的思考获得一定收获。教师在教学中可以根据学生的学习状况，利用问题设置悬念，到日相关知识，活跃学生的思维。例如，在进行热镇痛药的教学过程中，教师可以利用学生都比较熟悉的白加黑进行讲解。“白天吃白片，不瞌睡，晚上吃黑片，睡得香”这样一句学生都十分熟悉的广告语能够快速吸引学生的注意力，让学生在教学中体验到生活因素，便于学生对新知识的理解。教师可以设置如下问题：为什么服用白加黑会出现广告语中的症状？根据白加黑的原理推断服用白加黑时应该注意哪些事项？又如在进行胰岛素教学中教师可以向学生提问：为什么胰岛素不能通过口服方式进入人体？糖尿病人在治疗过程中最好使用什么药物？学生通过探究就会发现其中的奥妙，感受到药理学在生活中的应用。
四、情景教学导入法
情景教学是通过在教学过程中设置相应情景的方式，在药理学中最有效的方式就是让学生进行角色扮演，利用角色扮演的方式代替教师走上讲台，对药理学知识进行讲解。从某种意义上来说，角色扮演是有助于实现学生成为教学主体的教学目标，在教学中掌握主动权，另外学生通过角色扮演其实就是在磨练自己的某方面的专业技能，只有自己在某方面具备了足够的积累才能上台授课，因此学生在上台前必须做足功夫。上台讲课的过程中，学生能够及时发现自己的不足。教师可以在学生不知情的情况下将学生的讲课过程录制下来，供学生后期对自己进行分析，提升自我。在角色扮演的过程中，学生必须全身心投入，融入到教学过程中，充分发挥自己的能力，准确定位自己。
五、结束语
导入式教学法在药理学中能够发挥重要作用，改变传统教学模式，提高教学效率。学生在导入式教学法中能够快速融入教学过程，提高学习兴趣，为以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]罗晓星.导入式教学法在药理学教学中的应用探讨[J].山西医科大学学报，2011，（11）：1063-1065.
[2]栗俞程.导入式教学法在药理教学中的应用[J].教学园地，2013，（04）：75-76.