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在平常的教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生很容易碰到困难和挫折，便会产生畏惧的情绪，由此产生了随便应付的心理。这些，使得本来应该充满活力的艺术学科在学生面前变的黯然失色。那么，我们该如何引导孩子克服这种求知过程中的浮躁，让他们爱上这个课堂呢。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？
一、“创作源于生活”
让学生爱上美术课首先要让学生理解“创作源于生活”。创造源于生活，是生活的概括、提炼、总结和再现。俄罗斯画家列宾经过对伏尔加河上的纤夫的仔细观察，才创作了不朽名作《伏尔加河上的纤夫》。是的，生活中处处有美，艺术家就善于从生活中捕捉美。而孩子们还不是艺术家，他们如同一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮子的循循善诱下学习捕获的方法，掌握捕获的时机。在教学中，我们往往被纯熟技能、技巧的追求所垄断，并将此放在教学目标的首位，用它作衡量美术学科教学成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生被动地跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？领悟到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。如果没有对生活的接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈美术作品的创造呢？不管想象有多丰富，也不能用绘画的方式来描绘生活，所以在课堂教学中要引导学生善于观察捕捉生活中的美进行艺术创作，并结合艺术创作的方式发展学生各方面的能力，挖掘开发他们的艺术潜力。
“美，源于生活，高于生活”，生活中到处都有美，生活中到处都有美育。无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知先生的“生活即教育”，或者是我们自身的教育体验，我们都不难感悟到，教育和生活是紧密相连的，美术教育作为教育中的一门分支当然也不应例外。脱离了生活，美育就是无源之水，无本之木。
二、培养孩子的绘画兴趣
从对好作品的欣赏到自己动手描绘，循序渐进、耳濡目染， 使孩子全身心地投入到美术知识的海洋中，尽情地吸吮那五彩斑斓的奇妙美景。通过对美妙色彩的欣赏和运用激发孩子对大自然和美好生活的热爱，使他们从小养成“美”的习惯。
少儿绘画兴趣的培养离不开校内外美好环境的熏陶。课余时间带孩子到风景幽雅的郊外去欣赏大自然的鬼斧神工、了解一草一木，那美不胜数的奇花异草、珍鸟奇兽会激发孩子无限的遐思而产生追求“美”和创作“美”的欲望，使之在内心深处萌发出对美术的强烈兴趣。通过这一过程将少儿引导至美术绘画世界中来。
三、“用信心架起成功创作的桥梁”
让我们的孩子获得足够的自信心，是培养学生创新精神的“重中之重”。现在，随着科学的发展，人们已经逐渐认识到“钙”等物质对学生身体健康发育的作用，但对孩子们精神上的需要是什么还是没有足够的认识。我们中华民族历来崇尚谦虚，认为谦虚是一种美德，同时也容易走向自卑的极端。如果让我们的孩子过分地谦虚，也就会让他们过分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子，就好比精神上得了“软骨病”，未经过河心先慌，尚未爬山腿先软，就难以渡过茫茫江海，越过重重高山。给班级里每一个学生自信心，让他们每个人都拥有自己的闪光点，学生有了自信就有了创新的动力。
我们在指导学生创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，老师只能是事先作一些启发式的引导，让学生自己去想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他们有一种成就感，树立自己的信心。教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，让他们自己去发现生活的乐趣，画出他们最想画的事物，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜力，让学生表现独特的创新精神和创新意识。课堂要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生悟性高，但有些学生可能没有那么幸运。也许会不尽如人意，作为教师就不能心急，要在美术课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬和鼓励，会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心，有了信心学生就不再畏难；有了自信，学生可敢画了；有了自信，学生就可以描绘自己的生活；有了自信想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。
四、课堂教学内容的灵活性和多样性
课堂教学内容的灵活性和多样性亦是保持少儿学画兴趣长盛不衰的有效手段。在学画过程中，随着少儿年龄的不断增长，逐渐对简单的儿童画失去兴趣，这时指导教师应适时地改变学习内容，适度增加学习的进度和难度，从静物到风景再到人物，从二维空间到三维空间的转移可以给少儿增添新的表现内容，使他们从新获得初学画时的新鲜感和激情。
总之，作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚的心去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中充分发展自己的个性，激发兴趣，展示自己才华。让我们的课堂成为孩子们进行创造新事物的摇篮吧！
一、“创作源于生活”
让学生爱上美术课首先要让学生理解“创作源于生活”。创造源于生活，是生活的概括、提炼、总结和再现。俄罗斯画家列宾经过对伏尔加河上的纤夫的仔细观察，才创作了不朽名作《伏尔加河上的纤夫》。是的，生活中处处有美，艺术家就善于从生活中捕捉美。而孩子们还不是艺术家，他们如同一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮子的循循善诱下学习捕获的方法，掌握捕获的时机。在教学中，我们往往被纯熟技能、技巧的追求所垄断，并将此放在教学目标的首位，用它作衡量美术学科教学成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生被动地跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？领悟到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。如果没有对生活的接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈美术作品的创造呢？不管想象有多丰富，也不能用绘画的方式来描绘生活，所以在课堂教学中要引导学生善于观察捕捉生活中的美进行艺术创作，并结合艺术创作的方式发展学生各方面的能力，挖掘开发他们的艺术潜力。
“美，源于生活，高于生活”，生活中到处都有美，生活中到处都有美育。无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知先生的“生活即教育”，或者是我们自身的教育体验，我们都不难感悟到，教育和生活是紧密相连的，美术教育作为教育中的一门分支当然也不应例外。脱离了生活，美育就是无源之水，无本之木。
二、培养孩子的绘画兴趣
从对好作品的欣赏到自己动手描绘，循序渐进、耳濡目染， 使孩子全身心地投入到美术知识的海洋中，尽情地吸吮那五彩斑斓的奇妙美景。通过对美妙色彩的欣赏和运用激发孩子对大自然和美好生活的热爱，使他们从小养成“美”的习惯。
少儿绘画兴趣的培养离不开校内外美好环境的熏陶。课余时间带孩子到风景幽雅的郊外去欣赏大自然的鬼斧神工、了解一草一木，那美不胜数的奇花异草、珍鸟奇兽会激发孩子无限的遐思而产生追求“美”和创作“美”的欲望，使之在内心深处萌发出对美术的强烈兴趣。通过这一过程将少儿引导至美术绘画世界中来。
三、“用信心架起成功创作的桥梁”
让我们的孩子获得足够的自信心，是培养学生创新精神的“重中之重”。现在，随着科学的发展，人们已经逐渐认识到“钙”等物质对学生身体健康发育的作用，但对孩子们精神上的需要是什么还是没有足够的认识。我们中华民族历来崇尚谦虚，认为谦虚是一种美德，同时也容易走向自卑的极端。如果让我们的孩子过分地谦虚，也就会让他们过分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子，就好比精神上得了“软骨病”，未经过河心先慌，尚未爬山腿先软，就难以渡过茫茫江海，越过重重高山。给班级里每一个学生自信心，让他们每个人都拥有自己的闪光点，学生有了自信就有了创新的动力。
我们在指导学生创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，老师只能是事先作一些启发式的引导，让学生自己去想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他们有一种成就感，树立自己的信心。教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，让他们自己去发现生活的乐趣，画出他们最想画的事物，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜力，让学生表现独特的创新精神和创新意识。课堂要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生悟性高，但有些学生可能没有那么幸运。也许会不尽如人意，作为教师就不能心急，要在美术课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬和鼓励，会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心，有了信心学生就不再畏难；有了自信，学生可敢画了；有了自信，学生就可以描绘自己的生活；有了自信想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。
四、课堂教学内容的灵活性和多样性
课堂教学内容的灵活性和多样性亦是保持少儿学画兴趣长盛不衰的有效手段。在学画过程中，随着少儿年龄的不断增长，逐渐对简单的儿童画失去兴趣，这时指导教师应适时地改变学习内容，适度增加学习的进度和难度，从静物到风景再到人物，从二维空间到三维空间的转移可以给少儿增添新的表现内容，使他们从新获得初学画时的新鲜感和激情。
总之，作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚的心去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中充分发展自己的个性，激发兴趣，展示自己才华。让我们的课堂成为孩子们进行创造新事物的摇篮吧！