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【摘 要】 小学情趣作文不仅是常态习作教学的一个重要部分，更是激发学生写作兴趣的催化剂。所谓情趣作文，即指在学生心灵的呼唤下，笔尖自然流淌出来的快乐而富有真情的个性化文字篇章。实践证明，教师若能创设写作情境，走进孩子的多彩梦想，与他们同呼吸、共感应，定能把握习作时机，让孩子把童心脉动中自然流露的点点滴滴串成一条条写作的真情珠链，于文字的秘妙处、经纬间熠熠生辉，从而使写作历程趣味盎然。
【关 键 词】 情趣作文；体验；真情；游戏；科学观察
一提起习作，学生就会皱起眉头，不是“写不出来”，就是“不喜欢写”；老师也会一筹莫展，不是埋怨学生作文“干巴巴”，就是责怪学生作文“抄袭过多”。《浙江省小学语文教学建议》中明确指出：“作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。” 情感是文章的灵魂，一个没有深刻情感体验的学生是写不出好文章的。如何让学生在习作中自然流露真情，尽情张扬个性？经过两年多的教学实践研究与探索，我认为“小学情趣作文教学”是常态写作教学的一种新尝试。所谓情趣作文，即指在学生心灵的呼唤下，笔尖自然流淌出来的快乐而富有真情的个性化文字篇章。基于此，教师要积极创设写作情境，对学生进行情感渗透，引导学生怀着满腔的热情投入到每一天的生活之中，使学生在亲身经历之中孕育并表达各种真情实感，在独特感受之中尝试并运用个性的“言语秘妙”，让写作成为一项极富情趣化的学习表达活动，使之生机盎然，精彩纷呈。
一、呵护童心游戏精神，点燃写作表达热情
有位教育家说：“游戏是孩子的一种生活方式。”因为游戏，孩子变得富有灵性；因为游戏，孩子变得快乐轻松。实践证明，把一些能让学生感到新奇、有趣和快乐的游戏活动带入课堂写作教学环节前，能最大限度地激活学生进行观察、语言、思维和表达的潜能，使学生消除对写作的恐惧，在情不自禁的状态下拨动自己深藏之处的那根神经，习作表达文思泉涌、酣畅淋漓。以下是我在运用童心游戏作文教学中的几点尝试：
（一）竞赛式游戏习作
游戏习作是基于真实情境的体验，尤其是一些竞赛游戏活动，能满足每一个儿童的需求。它的魅力在于游戏过程中的不确定性和挑战性，能够激发学生跃跃欲试、勇争上游的积极情绪，充分调动学生眼、耳、身、心共同参与到活动中来，于动态之中无痕地激发起每一个孩子强烈的写作动机，为观察和写作表达打好基础。
案例：《乒乓接力》游戏习作
听听：老师宣布游戏规则。
看看：火箭队上台救示范“乒乓接力”。
说说：看了刚才火箭队的“乒乓接力”表演，你最想说什么？
玩玩：接下来大家一定也想来玩玩这个游戏，看看能否超过他们的成绩，对吧？
聊聊：游戏到此结束，下面我宣布今天的“乒乓接力”冠军队是……
写写：多开心的一个游戏呀！下面老师要请大家把自己看到的，体验到的，想到的写下来。
评评：教师有意识地挑选不同角度叙述的片断，让学生读给大家听，进行师生集体互评活动。教师重点引导学生体悟“言语秘妙”之处，如“游戏结束了，老师开始统计并比较比赛成绩，教室里顿时安静下来了”一句，大家经过补充交流，一致认为可以修改成“热闹非凡的游戏结束了，教室里顿时安静下来，同学们都目不转睛地看着老师统计比赛成绩，都期待自己的小队能够获胜。滴哒，滴哒……３秒钟过去了，一分钟过去了，激动人心的时刻马上就要来临了！”
改改：听了同学的作文片断和大家的评议，现在给你们１０分钟时间修改，并补上开头和结尾，再取个别具一格的题目。教师抽取几篇展开集体交流。
游戏是一个让学生经历快乐的过程，每一个环节之后，我都会让学生说一说，及时体会言语情趣中的亮点，让学生在写作时有词可用、有话可说。
（二）搞笑版游戏习作
有时我会采用搞笑版游戏习作教学方式，先组织一个精心准备的搞笑游戏，然后交流写作方式，最后让学生即兴习作和评改。由于这类习作方式是充分建立在点燃学生的情趣点上，有效地唤醒了学生的钝化思维，因而学生写出来的文章往往是极富灵性、情趣横生的。
案例：《趣味组合》习作体验课
环节一：激趣引入。要求把一些本没有联系的代表时间、地点、人物和事件的词语连起来，使包含四要素的这个句子变得有意思起来。
环节二：游戏准备。学生按照老师提出的准备要求快速完成。
环节三：游戏过程。请学生上台抽取四张小纸片，连成一句话读出来。
环节四：习作指导。同学们，这节课与往日的写作课最大的不同是什么？同学们为什么要笑？是怎样笑的？你印象最深、感到最好笑的是哪一句趣味组合句子？为什么觉得它好笑？
环节五：即兴习作。抓住自己这份快乐的灵感，尽情写下来吧！
环节六：交流评改。瞧，在寻找写作亮点的过程中，那些流注笔端的生动语句不断地呈现在我们眼前：“瞧，同学们笑得多欢呀！有的不停地直跺着脚，有的嘴巴张得河马那么大，有的直拍着桌子，有的跟同桌抱在了一起，还有的……”“印象最深刻、最为搞笑的要数朱小明凑巧读到了自己的角色：‘凌晨一点，朱小明在大海边跟周杰伦开玩笑。’‘哈哈哈……’教室里的爆笑声更响了。‘我跟周杰伦开玩笑？还凌晨一点大海边？这可能吗？’朱小明傻乎乎地追问更惹得全班同学兴奋到了极点，教室里简直变成了一片欢乐的海洋。”
这类作文指导课上，最为重要的是教师要及时引导学生如何将自己的即时心境有效地表达出来。有时，教师给自己的教学观念一颗童心，学生可能会还你一片奇迹般的天地。
（三）情境式游戏习作
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在特定的情境中产生语言的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”习作课上，要让表达成为学生一种内心的需要和渴求，教师可设置一定的情境，让学生在活动中调动自己所有的感官，充分感受自己的内心，自然地产生写作的原动力。 案例：《难忘的“模拟法庭”》
一次习作讲评课上，正当我津津有味地朗读一位学生的佳作时，不少同学纷纷指出此文是抄来的，是从一本以前发下来的《阅读与写作》的杂志里照搬而来的。可面对同学们的指责，这位学生却连连叫冤，矢口否认。看到如此场面，我当时灵机一动，立即召开了一个班级“模拟法庭”，之后再让学生根据此情境进行即兴习作，学生练笔热情高涨，效果令人惊喜。以下是一位以前经常说没东西可写的我班小女孩的习作片断：
“原告律师罗文亮刚陈述完毕，被告律师成俊杰就迫不及待地开始为王小泽辩护……这句铿锵有力的话语，震住之前议论纷纷的同学们。”
“几番争执辩论后，最终，法官老师庄重宣布：‘本来抄袭是一件可耻的事情，但能够学习模仿以前看过的文章，这种写法也是可以的，今后可以在这基础上多做创新。今天，被告王小泽抄袭作文一案因证据不足，无罪释放！’法官的话音刚落，只见王小泽兴奋得站起来直颠屁股……”
类似这样的情境活动还有很多，平时我总是想方设法地驱动学生潜在的兴趣，大胆放手开展情境体验活动，积极为学生的写作开启大门，学生也慢慢消除了对写作的恐惧感。
二、孕育科学观察意识，派送习作表达贴士
解读新课程理念，强调习作教学在培养学生良好语言表达能力的同时，还要发展学生的思维，激发学生的创造性潜能，从小养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，这是一个集多学科、多知识的综合性目标。基于此，科学观察实验习作教学会是一个实效性很强的智慧整合式的选择。实际教学中，我非常重视学生的观察实验与写作表达之间的链接点，经常派送一些习作表达问题指导——“给力贴士”，帮助学生顺利写作，充分享受到习作表达的酣畅自豪感。
（一）观察日记类
人教版小语教材中有不少是关于观察类的习作教学，如何把握这类习作教学目标，让学生习作富有真情实感？我认为教师首先要关注学生投入观察实践活动的热情，然后有策略地指导并提升学生的写作质量。特别是一些需要连续观察的内容，经过一段时间探究的自然或科学实验，教师可要求学生观察要有目的，做到细心观察、及时记录。
案例：第七册第二单元习作《观察日记×则》教学策略
把准习作目标：由于这是一篇对某一事物进行连续观察的日记教学，需要有事先的布置与实践观察，因此一开学，我就提前告知学生此项习作内容，并帮助指导学生着手选择实验并进行观察记录。在习作教学时，我特别强调本次习作目标，要求学生把自己在观察中的发现或在观察中发生的事情流利、具体地表达出来，还要安排好自己的写作顺序。
派送“给力贴士”：①你观察了什么事物？在哪里观察？是怎么做的？②观察中，你有新发现吗？外形、颜色是怎样变化的？如果能用上一些比喻、拟人化的手法来加以描写，会显得特别生动、亲切。③你最感兴趣的发现是什么？那时，你的心情是怎样的？把这些详细地写进你的文章里，真实地加以描绘，一定会让你的习作更有情趣的。④这次观察实践活动，你的感受是什么？做个小小科学家吧，为你的习作结尾点明自己的收获吧！⑤多有意义的一次观察活动呀！大声朗读一下，比比谁的收获最大！在事先观察的基础上，有了这些“给力贴士”，学生习作不再苦恼，写作历程变得轻松自然。
（二）实验习作类
兴趣是最好的老师。到了小学中高段，学生特别喜欢做一些小实验，对一些事物现象充满了好奇和探究意识。为此，教师可重视相关学科的自然整合，多组织一些科学实验活动，多引导学生能够积极释放活动过程中的大胆想法和尝试实验中的苦乐心境。如“神奇的回形针”“磁铁的力量”“护蛋的一天”等，让学生从中获得真切的情感体验和科学真知，然后教师要紧抓文章的布局谋篇，交流揣摩写作的言语秘妙。
案例：《水的净化》实验习作教学回眸
做完《水的净化》实验后，我先让学生说说刚才老师的实验过程，及时捕捉学生交流中的语言精华，有选择地写在黑板上，再加以品读赏析，还不时地送上习作表达“给力贴士”，如“实验前，老师是怎么说的？她的神情是怎么样的？同学们的反应又是如何的？”“老师是怎样做实验的？又是怎么介绍的？”“你看到了哪些实验现象？老师又是怎么解释的？”“你看到自己做实验的现象跟老师做时是一样的吗？这两块内容可要有详有略哦！”“这个实验给你的启发是什么？”……经过写前的口头表达交流，教师边引导、边催化、边评论，学生的即兴作文颇为成功。融实验与习作于一体，达到水乳交融、浑然一体的境界，是教学智慧在作文教学模式上创新的真实体现。
（三）发明创作类
很多时候，自主发明想象为学生的个性表达提供了广阔的空间。现在的孩子接受新信息较快，脑子里充满了许许多多的奇思妙想。发明创作课上，教师给学生一个支点，学生的思维习作就会呈现出一幅幅色彩斑斓的画面来。
案例：《我的小发明小创造》习作教学点拨
一提到“发明创造”，学生就会皱紧眉头，脑子一片空白。其实这类作文素材需要教师的点拨技巧，联系身边的实例对学生进行思维创新训练。我的教学“给力贴士”如下：“生活中有许许多多的事情或现象的确令我们不如意，如古板课桌的烦恼，沉重书包的喘息，功能单一的笔，视力低下的弊端，易破易损的水杯……这些正等侍着你的大胆想象、新奇构思。怎么样？聪明的同学，赶紧拿起笔来，写下你的发明创造灵感吧！”一开始，学生们先在小组内进行探讨，然后集体进行交流，在倾听与对流之中促进思维的灵动，最后在灵感的驱动下，学生进行习作练笔。《未来的课桌》就是其中一篇较为优秀的即兴作文。在评讲时，“这种课桌是用玻璃做的，它的抽屉右侧有四种颜色的按钮，它代表了不同的气温功能”这段话又引起了同学们饶有兴趣的议论与想象。最为绝妙的是一位学生提出的“七色光”按钮的奇特想象，又为本题材拓展了想象空间，丰富了学生的习作内容，激发了学生再次练笔的热情。
总之，基于情趣化的小学即兴作文不仅是常态习作教学中的一个重要组成部分，更是激发学生写作兴趣的催化剂。实践证明，教师若能努力创设孩子的习作乐园，走进孩子的多彩梦想，与他们同呼吸、共感应，定能让孩子把童心脉动中自然流露的点点滴滴串成一条条写作的真情珠链，于文字的秘妙处、经纬间熠熠生辉。让学生在兴趣盎然之间，在游戏创造之间，在真诚欣赏之中，在多彩活动之中，产生出最为心动亦是最为快乐的冲动——“我要写！”
【参考文献】
［１］ 中华人民共和国教育部． 小学语文课程标准［Ｓ］． 北京：北京师范大学出版社，２００１．
［２］ 吴晓丽． 玩一玩，写作文真容易［Ｊ］． 小学语文教师，２００８，（４）：２２．
［３］ 薛法根． 让孩子获得作文的自由［Ｊ］． 小学语文教师，２００９（增刊）：１９－２３．
［４］ 朱清华，张昌辉． 追求简单有效的作文教学［Ｊ］． 小学语文教师，２００８，（７－８）：１０２－１０３．
【关 键 词】 情趣作文；体验；真情；游戏；科学观察
一提起习作，学生就会皱起眉头，不是“写不出来”，就是“不喜欢写”；老师也会一筹莫展，不是埋怨学生作文“干巴巴”，就是责怪学生作文“抄袭过多”。《浙江省小学语文教学建议》中明确指出：“作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。” 情感是文章的灵魂，一个没有深刻情感体验的学生是写不出好文章的。如何让学生在习作中自然流露真情，尽情张扬个性？经过两年多的教学实践研究与探索，我认为“小学情趣作文教学”是常态写作教学的一种新尝试。所谓情趣作文，即指在学生心灵的呼唤下，笔尖自然流淌出来的快乐而富有真情的个性化文字篇章。基于此，教师要积极创设写作情境，对学生进行情感渗透，引导学生怀着满腔的热情投入到每一天的生活之中，使学生在亲身经历之中孕育并表达各种真情实感，在独特感受之中尝试并运用个性的“言语秘妙”，让写作成为一项极富情趣化的学习表达活动，使之生机盎然，精彩纷呈。
一、呵护童心游戏精神，点燃写作表达热情
有位教育家说：“游戏是孩子的一种生活方式。”因为游戏，孩子变得富有灵性；因为游戏，孩子变得快乐轻松。实践证明，把一些能让学生感到新奇、有趣和快乐的游戏活动带入课堂写作教学环节前，能最大限度地激活学生进行观察、语言、思维和表达的潜能，使学生消除对写作的恐惧，在情不自禁的状态下拨动自己深藏之处的那根神经，习作表达文思泉涌、酣畅淋漓。以下是我在运用童心游戏作文教学中的几点尝试：
（一）竞赛式游戏习作
游戏习作是基于真实情境的体验，尤其是一些竞赛游戏活动，能满足每一个儿童的需求。它的魅力在于游戏过程中的不确定性和挑战性，能够激发学生跃跃欲试、勇争上游的积极情绪，充分调动学生眼、耳、身、心共同参与到活动中来，于动态之中无痕地激发起每一个孩子强烈的写作动机，为观察和写作表达打好基础。
案例：《乒乓接力》游戏习作
听听：老师宣布游戏规则。
看看：火箭队上台救示范“乒乓接力”。
说说：看了刚才火箭队的“乒乓接力”表演，你最想说什么？
玩玩：接下来大家一定也想来玩玩这个游戏，看看能否超过他们的成绩，对吧？
聊聊：游戏到此结束，下面我宣布今天的“乒乓接力”冠军队是……
写写：多开心的一个游戏呀！下面老师要请大家把自己看到的，体验到的，想到的写下来。
评评：教师有意识地挑选不同角度叙述的片断，让学生读给大家听，进行师生集体互评活动。教师重点引导学生体悟“言语秘妙”之处，如“游戏结束了，老师开始统计并比较比赛成绩，教室里顿时安静下来了”一句，大家经过补充交流，一致认为可以修改成“热闹非凡的游戏结束了，教室里顿时安静下来，同学们都目不转睛地看着老师统计比赛成绩，都期待自己的小队能够获胜。滴哒，滴哒……３秒钟过去了，一分钟过去了，激动人心的时刻马上就要来临了！”
改改：听了同学的作文片断和大家的评议，现在给你们１０分钟时间修改，并补上开头和结尾，再取个别具一格的题目。教师抽取几篇展开集体交流。
游戏是一个让学生经历快乐的过程，每一个环节之后，我都会让学生说一说，及时体会言语情趣中的亮点，让学生在写作时有词可用、有话可说。
（二）搞笑版游戏习作
有时我会采用搞笑版游戏习作教学方式，先组织一个精心准备的搞笑游戏，然后交流写作方式，最后让学生即兴习作和评改。由于这类习作方式是充分建立在点燃学生的情趣点上，有效地唤醒了学生的钝化思维，因而学生写出来的文章往往是极富灵性、情趣横生的。
案例：《趣味组合》习作体验课
环节一：激趣引入。要求把一些本没有联系的代表时间、地点、人物和事件的词语连起来，使包含四要素的这个句子变得有意思起来。
环节二：游戏准备。学生按照老师提出的准备要求快速完成。
环节三：游戏过程。请学生上台抽取四张小纸片，连成一句话读出来。
环节四：习作指导。同学们，这节课与往日的写作课最大的不同是什么？同学们为什么要笑？是怎样笑的？你印象最深、感到最好笑的是哪一句趣味组合句子？为什么觉得它好笑？
环节五：即兴习作。抓住自己这份快乐的灵感，尽情写下来吧！
环节六：交流评改。瞧，在寻找写作亮点的过程中，那些流注笔端的生动语句不断地呈现在我们眼前：“瞧，同学们笑得多欢呀！有的不停地直跺着脚，有的嘴巴张得河马那么大，有的直拍着桌子，有的跟同桌抱在了一起，还有的……”“印象最深刻、最为搞笑的要数朱小明凑巧读到了自己的角色：‘凌晨一点，朱小明在大海边跟周杰伦开玩笑。’‘哈哈哈……’教室里的爆笑声更响了。‘我跟周杰伦开玩笑？还凌晨一点大海边？这可能吗？’朱小明傻乎乎地追问更惹得全班同学兴奋到了极点，教室里简直变成了一片欢乐的海洋。”
这类作文指导课上，最为重要的是教师要及时引导学生如何将自己的即时心境有效地表达出来。有时，教师给自己的教学观念一颗童心，学生可能会还你一片奇迹般的天地。
（三）情境式游戏习作
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在特定的情境中产生语言的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”习作课上，要让表达成为学生一种内心的需要和渴求，教师可设置一定的情境，让学生在活动中调动自己所有的感官，充分感受自己的内心，自然地产生写作的原动力。 案例：《难忘的“模拟法庭”》
一次习作讲评课上，正当我津津有味地朗读一位学生的佳作时，不少同学纷纷指出此文是抄来的，是从一本以前发下来的《阅读与写作》的杂志里照搬而来的。可面对同学们的指责，这位学生却连连叫冤，矢口否认。看到如此场面，我当时灵机一动，立即召开了一个班级“模拟法庭”，之后再让学生根据此情境进行即兴习作，学生练笔热情高涨，效果令人惊喜。以下是一位以前经常说没东西可写的我班小女孩的习作片断：
“原告律师罗文亮刚陈述完毕，被告律师成俊杰就迫不及待地开始为王小泽辩护……这句铿锵有力的话语，震住之前议论纷纷的同学们。”
“几番争执辩论后，最终，法官老师庄重宣布：‘本来抄袭是一件可耻的事情，但能够学习模仿以前看过的文章，这种写法也是可以的，今后可以在这基础上多做创新。今天，被告王小泽抄袭作文一案因证据不足，无罪释放！’法官的话音刚落，只见王小泽兴奋得站起来直颠屁股……”
类似这样的情境活动还有很多，平时我总是想方设法地驱动学生潜在的兴趣，大胆放手开展情境体验活动，积极为学生的写作开启大门，学生也慢慢消除了对写作的恐惧感。
二、孕育科学观察意识，派送习作表达贴士
解读新课程理念，强调习作教学在培养学生良好语言表达能力的同时，还要发展学生的思维，激发学生的创造性潜能，从小养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，这是一个集多学科、多知识的综合性目标。基于此，科学观察实验习作教学会是一个实效性很强的智慧整合式的选择。实际教学中，我非常重视学生的观察实验与写作表达之间的链接点，经常派送一些习作表达问题指导——“给力贴士”，帮助学生顺利写作，充分享受到习作表达的酣畅自豪感。
（一）观察日记类
人教版小语教材中有不少是关于观察类的习作教学，如何把握这类习作教学目标，让学生习作富有真情实感？我认为教师首先要关注学生投入观察实践活动的热情，然后有策略地指导并提升学生的写作质量。特别是一些需要连续观察的内容，经过一段时间探究的自然或科学实验，教师可要求学生观察要有目的，做到细心观察、及时记录。
案例：第七册第二单元习作《观察日记×则》教学策略
把准习作目标：由于这是一篇对某一事物进行连续观察的日记教学，需要有事先的布置与实践观察，因此一开学，我就提前告知学生此项习作内容，并帮助指导学生着手选择实验并进行观察记录。在习作教学时，我特别强调本次习作目标，要求学生把自己在观察中的发现或在观察中发生的事情流利、具体地表达出来，还要安排好自己的写作顺序。
派送“给力贴士”：①你观察了什么事物？在哪里观察？是怎么做的？②观察中，你有新发现吗？外形、颜色是怎样变化的？如果能用上一些比喻、拟人化的手法来加以描写，会显得特别生动、亲切。③你最感兴趣的发现是什么？那时，你的心情是怎样的？把这些详细地写进你的文章里，真实地加以描绘，一定会让你的习作更有情趣的。④这次观察实践活动，你的感受是什么？做个小小科学家吧，为你的习作结尾点明自己的收获吧！⑤多有意义的一次观察活动呀！大声朗读一下，比比谁的收获最大！在事先观察的基础上，有了这些“给力贴士”，学生习作不再苦恼，写作历程变得轻松自然。
（二）实验习作类
兴趣是最好的老师。到了小学中高段，学生特别喜欢做一些小实验，对一些事物现象充满了好奇和探究意识。为此，教师可重视相关学科的自然整合，多组织一些科学实验活动，多引导学生能够积极释放活动过程中的大胆想法和尝试实验中的苦乐心境。如“神奇的回形针”“磁铁的力量”“护蛋的一天”等，让学生从中获得真切的情感体验和科学真知，然后教师要紧抓文章的布局谋篇，交流揣摩写作的言语秘妙。
案例：《水的净化》实验习作教学回眸
做完《水的净化》实验后，我先让学生说说刚才老师的实验过程，及时捕捉学生交流中的语言精华，有选择地写在黑板上，再加以品读赏析，还不时地送上习作表达“给力贴士”，如“实验前，老师是怎么说的？她的神情是怎么样的？同学们的反应又是如何的？”“老师是怎样做实验的？又是怎么介绍的？”“你看到了哪些实验现象？老师又是怎么解释的？”“你看到自己做实验的现象跟老师做时是一样的吗？这两块内容可要有详有略哦！”“这个实验给你的启发是什么？”……经过写前的口头表达交流，教师边引导、边催化、边评论，学生的即兴作文颇为成功。融实验与习作于一体，达到水乳交融、浑然一体的境界，是教学智慧在作文教学模式上创新的真实体现。
（三）发明创作类
很多时候，自主发明想象为学生的个性表达提供了广阔的空间。现在的孩子接受新信息较快，脑子里充满了许许多多的奇思妙想。发明创作课上，教师给学生一个支点，学生的思维习作就会呈现出一幅幅色彩斑斓的画面来。
案例：《我的小发明小创造》习作教学点拨
一提到“发明创造”，学生就会皱紧眉头，脑子一片空白。其实这类作文素材需要教师的点拨技巧，联系身边的实例对学生进行思维创新训练。我的教学“给力贴士”如下：“生活中有许许多多的事情或现象的确令我们不如意，如古板课桌的烦恼，沉重书包的喘息，功能单一的笔，视力低下的弊端，易破易损的水杯……这些正等侍着你的大胆想象、新奇构思。怎么样？聪明的同学，赶紧拿起笔来，写下你的发明创造灵感吧！”一开始，学生们先在小组内进行探讨，然后集体进行交流，在倾听与对流之中促进思维的灵动，最后在灵感的驱动下，学生进行习作练笔。《未来的课桌》就是其中一篇较为优秀的即兴作文。在评讲时，“这种课桌是用玻璃做的，它的抽屉右侧有四种颜色的按钮，它代表了不同的气温功能”这段话又引起了同学们饶有兴趣的议论与想象。最为绝妙的是一位学生提出的“七色光”按钮的奇特想象，又为本题材拓展了想象空间，丰富了学生的习作内容，激发了学生再次练笔的热情。
总之，基于情趣化的小学即兴作文不仅是常态习作教学中的一个重要组成部分，更是激发学生写作兴趣的催化剂。实践证明，教师若能努力创设孩子的习作乐园，走进孩子的多彩梦想，与他们同呼吸、共感应，定能让孩子把童心脉动中自然流露的点点滴滴串成一条条写作的真情珠链，于文字的秘妙处、经纬间熠熠生辉。让学生在兴趣盎然之间，在游戏创造之间，在真诚欣赏之中，在多彩活动之中，产生出最为心动亦是最为快乐的冲动——“我要写！”
【参考文献】
［１］ 中华人民共和国教育部． 小学语文课程标准［Ｓ］． 北京：北京师范大学出版社，２００１．
［２］ 吴晓丽． 玩一玩，写作文真容易［Ｊ］． 小学语文教师，２００８，（４）：２２．
［３］ 薛法根． 让孩子获得作文的自由［Ｊ］． 小学语文教师，２００９（增刊）：１９－２３．
［４］ 朱清华，张昌辉． 追求简单有效的作文教学［Ｊ］． 小学语文教师，２００８，（７－８）：１０２－１０３．