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摘 要：课堂心理环境是整个课堂教学中的重要环境，也是物理新课改下值得重视和探究的话题，提高教学过程中的课堂效益，优化课堂心理环境，具有极其重要和积极的意义。
关键词：物理课堂 心理环境 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0038-01
课堂心里环境是指在教学过程中影响教师教学和学生学习效率的心理互动环境，它是由教师和学生双方面的心理环境构成的。课堂心理环境是否活跃、是否融洽，对教学过程有重要影响，因此，教师必须投入巨大的精力、情感和时间，使课堂心理环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。
作为一名职业学校物理教师，自从新课程实施后，笔者从物理教学的角度，对职中物理教学中课堂心理环境的优化进行了一些尝试和探索，总结出以下几方面体会。
1 物理教学中教师心理状态的优化
在课堂教学中，教师的心理状态对课堂教学影响很大，在我国现时的课堂教学中，教师的心态直接影响着课堂的教学气氛、师生交往的模式。因此，要想取得良好的课堂教学效果，对于教师来说，上每节时都要保持良好的心理状态。
2 物理教学中教师个性及人格的优化
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信具有很强的说服、教育能力，正如乌申斯基所言：“个性对个性的形成和发展具有重要的促进和推动作用”，教师只有不断提高修养，完善品格，形成独特的人格魅力和个性品质，才能对学生成长和发展起到树立榜样的作用。
教师和谐的人格是影响学生和谐人格塑造的重要因素。心理学的研究证明，在教师的人格中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师富于激情和想象的倾向性。
作为一名职中物理教师，首先要对自己所教的物理学科付以全身心的热爱，对自己的物理专业精益求精，系统掌握中学物理的教学内容体系，了解现代物理教学和应用的发展动态，并结合学生的实际进行探究性的教学，只有这样，才能抓住教学重点和要害，厚积薄发驾驭教学。其次，还要善于学习并模仿名优教师的教学风格，借鉴他们灵活处理教学的一些技巧和方法，不拘一家，博采众长。其次教师自身独特的审美情趣、性格、能力、修养等因素，也是充分展示教师人格魅力的重要方面。
3 物理教学中师生关系的优化
良好的师生关系，是课堂教学的基础。隔阂乃至对立的师生关系会成为课堂教学的严重阻碍。深厚的师生情感，可以使学生自觉地遵守课堂上的各种规范，因此，教师在教学中要切身感受学生、与学生建立良好的师生情感，这是新课程改革所追求的一种新型的师生情感关系。要实现师生情感关系的优化，必须做到以下几个方面：
（1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，公平地对待学生。
（2）展现教学过程中的魅力，品位教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
4 物理教学中课堂气氛的优化
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”如何对物理课堂气氛进行优化，可以从以下几方面入手。
4.1 激励因素优化
著名心理学家“赫茨伯格”研究表明“激励因素”能使人心情愉快，提高人的学习积极性和主动性。作为教师要对自己的学生有充分的了解，做学生的“知音”，知道学生想什么，需要什么，针对需要提供帮助和指导，才能有的放矢，取得实效。平时要多和学生交流沟通，发现每名学生身上的“亮点”，不仅要对学习成绩优秀的学生给予肯定，同时要给学习成绩不理想的学生更多的关怀和帮助，让他们体会到老师的爱，多对他们进行肯定和指导，多为他们创造表现的机会，让他们多尝试成功的喜悦，潜意识里形成“我也行，我可以”的良好心态，让他们切身体验到“努力了，总能有收获、有回报”的成就感。一代名师颜元老先生便深谙“适时夸奖”的奥妙之处，教师对“数子十过，不如奖子一长”这样的至理名言仍然需要好好去咀嚼、思考和体会，不断提高自身的教育水平。
4.2 应变能力的优化
应变能力是对教师的基本要求，现在的学生经历丰富，情感早熟，视野开阔，在课堂上会给教师提出很多措手不及的问题，这就要求教师有较强的应变能力。教师上课时，需要明确本节课的教学重点、难点和目的，不能想当然的凭经验办事，按规矩操作，要认真备课，凡事多想一点，多考虑一步，克服备课过程的随意性、片面性和盲目性。心理学家研究表明，生活环境（家庭、人际关系、自身心态等）时时刻刻会发生意想不到的变化，这些外来的心理激励，会对个体的心理状态产生重要的影响，这就需要教师具备相应的应变能力，避免在外部激励下行为失常，不能以冷静的思维，沉着的心态处理不可预测事件，影响课堂秩序和教学效果。
4.3 调控能力的优化
纪律是社会有效运转的保证，课堂纪律是课堂教学顺利实施的前提，学生只有牢固树立课堂纪律观念，才能产生良好的课堂心里环境。在新生入学时，要采取必要的措施，强化学生的课堂法规意识，培养学生的自我控制和自我调节能力，使他们能自主进行心里调节，适应教师的教学特点，主动学习，不随波逐流，不消极同化，让学生在潜移默化中提高自我控制和自我调节能力，形成自知、自觉、自律的良好品德，保证教学目标的顺利实现。
4.4 质疑思考优化
教师组织教学的过程是学生对新事物、新观点的认知过程，是一个复杂的思考、消化、吸收过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教育心理学家研究结果表明，学习的动力在于思考，思考的动力在于疑惑，学生只有心中有疑惑，脑中有思考，才能不断激发学习热情，提高学习动力。学生心里产生疑惑，通过教师的讲解，自身的思考，直至问题的解决，会让他们不断尝到成功的喜悦，从而不断提高学习效果。教师要采取多种手段，不断开拓思维，培养学生的质疑和思考能力，正如布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术应遵循的最高准则是让学生提问”。例如：在讲电功率、电路的串并联知识时，拿出两只不同功率的灯泡，一只60 W，一只100 W，問学生接入电路后哪个更亮。学生们都异口同声：100 W的更亮。然后把他们串联接入电路后学生们都很惊讶，60 W的反而更亮。这样学生自然而然的产生了疑问：为什么会和我们的想法相反呢？这样大大提高了课堂教学效率，且优化了课堂心理气氛。
总之，在课堂教学中，教师要根据心理学的原理，从尊重孩子的角度出发，使每一个学生学有所得，亲身体验到克服困难取得成功的欢乐，有意识地创造课堂上的那种健康愉快的心理氛围，使学生产生强大的自信心，以达到善学、乐学的目的，从而提高课堂教学效果。新课程标准实施以来，课堂心理环境成为一个重要的研究课题，通过对课堂心里环境的优化研究，对提高课堂效益、优化课堂结构、增强课堂吸引力、培养学积极健康的学习心理，具有重要的理论和实践意义。
参考文献
[1] 李耀新.课堂教学的组织与管理[M].暨南大学出版社，2005，8.
[2] 许国梁.中学物理教学法[M].2版.高等教育出版社，1996.
关键词：物理课堂 心理环境 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0038-01
课堂心里环境是指在教学过程中影响教师教学和学生学习效率的心理互动环境，它是由教师和学生双方面的心理环境构成的。课堂心理环境是否活跃、是否融洽，对教学过程有重要影响，因此，教师必须投入巨大的精力、情感和时间，使课堂心理环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。
作为一名职业学校物理教师，自从新课程实施后，笔者从物理教学的角度，对职中物理教学中课堂心理环境的优化进行了一些尝试和探索，总结出以下几方面体会。
1 物理教学中教师心理状态的优化
在课堂教学中，教师的心理状态对课堂教学影响很大，在我国现时的课堂教学中，教师的心态直接影响着课堂的教学气氛、师生交往的模式。因此，要想取得良好的课堂教学效果，对于教师来说，上每节时都要保持良好的心理状态。
2 物理教学中教师个性及人格的优化
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信具有很强的说服、教育能力，正如乌申斯基所言：“个性对个性的形成和发展具有重要的促进和推动作用”，教师只有不断提高修养，完善品格，形成独特的人格魅力和个性品质，才能对学生成长和发展起到树立榜样的作用。
教师和谐的人格是影响学生和谐人格塑造的重要因素。心理学的研究证明，在教师的人格中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师富于激情和想象的倾向性。
作为一名职中物理教师，首先要对自己所教的物理学科付以全身心的热爱，对自己的物理专业精益求精，系统掌握中学物理的教学内容体系，了解现代物理教学和应用的发展动态，并结合学生的实际进行探究性的教学，只有这样，才能抓住教学重点和要害，厚积薄发驾驭教学。其次，还要善于学习并模仿名优教师的教学风格，借鉴他们灵活处理教学的一些技巧和方法，不拘一家，博采众长。其次教师自身独特的审美情趣、性格、能力、修养等因素，也是充分展示教师人格魅力的重要方面。
3 物理教学中师生关系的优化
良好的师生关系，是课堂教学的基础。隔阂乃至对立的师生关系会成为课堂教学的严重阻碍。深厚的师生情感，可以使学生自觉地遵守课堂上的各种规范，因此，教师在教学中要切身感受学生、与学生建立良好的师生情感，这是新课程改革所追求的一种新型的师生情感关系。要实现师生情感关系的优化，必须做到以下几个方面：
（1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，公平地对待学生。
（2）展现教学过程中的魅力，品位教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
4 物理教学中课堂气氛的优化
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”如何对物理课堂气氛进行优化，可以从以下几方面入手。
4.1 激励因素优化
著名心理学家“赫茨伯格”研究表明“激励因素”能使人心情愉快，提高人的学习积极性和主动性。作为教师要对自己的学生有充分的了解，做学生的“知音”，知道学生想什么，需要什么，针对需要提供帮助和指导，才能有的放矢，取得实效。平时要多和学生交流沟通，发现每名学生身上的“亮点”，不仅要对学习成绩优秀的学生给予肯定，同时要给学习成绩不理想的学生更多的关怀和帮助，让他们体会到老师的爱，多对他们进行肯定和指导，多为他们创造表现的机会，让他们多尝试成功的喜悦，潜意识里形成“我也行，我可以”的良好心态，让他们切身体验到“努力了，总能有收获、有回报”的成就感。一代名师颜元老先生便深谙“适时夸奖”的奥妙之处，教师对“数子十过，不如奖子一长”这样的至理名言仍然需要好好去咀嚼、思考和体会，不断提高自身的教育水平。
4.2 应变能力的优化
应变能力是对教师的基本要求，现在的学生经历丰富，情感早熟，视野开阔，在课堂上会给教师提出很多措手不及的问题，这就要求教师有较强的应变能力。教师上课时，需要明确本节课的教学重点、难点和目的，不能想当然的凭经验办事，按规矩操作，要认真备课，凡事多想一点，多考虑一步，克服备课过程的随意性、片面性和盲目性。心理学家研究表明，生活环境（家庭、人际关系、自身心态等）时时刻刻会发生意想不到的变化，这些外来的心理激励，会对个体的心理状态产生重要的影响，这就需要教师具备相应的应变能力，避免在外部激励下行为失常，不能以冷静的思维，沉着的心态处理不可预测事件，影响课堂秩序和教学效果。
4.3 调控能力的优化
纪律是社会有效运转的保证，课堂纪律是课堂教学顺利实施的前提，学生只有牢固树立课堂纪律观念，才能产生良好的课堂心里环境。在新生入学时，要采取必要的措施，强化学生的课堂法规意识，培养学生的自我控制和自我调节能力，使他们能自主进行心里调节，适应教师的教学特点，主动学习，不随波逐流，不消极同化，让学生在潜移默化中提高自我控制和自我调节能力，形成自知、自觉、自律的良好品德，保证教学目标的顺利实现。
4.4 质疑思考优化
教师组织教学的过程是学生对新事物、新观点的认知过程，是一个复杂的思考、消化、吸收过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教育心理学家研究结果表明，学习的动力在于思考，思考的动力在于疑惑，学生只有心中有疑惑，脑中有思考，才能不断激发学习热情，提高学习动力。学生心里产生疑惑，通过教师的讲解，自身的思考，直至问题的解决，会让他们不断尝到成功的喜悦，从而不断提高学习效果。教师要采取多种手段，不断开拓思维，培养学生的质疑和思考能力，正如布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术应遵循的最高准则是让学生提问”。例如：在讲电功率、电路的串并联知识时，拿出两只不同功率的灯泡，一只60 W，一只100 W，問学生接入电路后哪个更亮。学生们都异口同声：100 W的更亮。然后把他们串联接入电路后学生们都很惊讶，60 W的反而更亮。这样学生自然而然的产生了疑问：为什么会和我们的想法相反呢？这样大大提高了课堂教学效率，且优化了课堂心理气氛。
总之，在课堂教学中，教师要根据心理学的原理，从尊重孩子的角度出发，使每一个学生学有所得，亲身体验到克服困难取得成功的欢乐，有意识地创造课堂上的那种健康愉快的心理氛围，使学生产生强大的自信心，以达到善学、乐学的目的，从而提高课堂教学效果。新课程标准实施以来，课堂心理环境成为一个重要的研究课题，通过对课堂心里环境的优化研究，对提高课堂效益、优化课堂结构、增强课堂吸引力、培养学积极健康的学习心理，具有重要的理论和实践意义。
参考文献
[1] 李耀新.课堂教学的组织与管理[M].暨南大学出版社，2005，8.
[2] 许国梁.中学物理教学法[M].2版.高等教育出版社，1996.