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摘 要：学科素养是当前教育改革的一个“热词”。学科素养的提出使得2004年以来实施的新课程改革进入了一个新阶段。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史学科核心素养的提出引发了历史学科各环节的一系列重大的变革，包括课程设计、课堂教学、评价体系等，这将对我们一线教师提出了更高的要求。新的高中历史课程标准关于学科核心素养目标的提出，体现了党和国家对基础教育育人目标的新要求，是高中历史教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。
关键词：文本课程资源；整合方法及实践
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性日益凸显出来，课程资源的开发与整合利用是历史教学有效实施的重要保障，那么，如何对中学历史课程资源进行有效整合，就成为亟需研究和解决的问题。
一、文本课程资源整合的背景
教育的全球化推动了教育改革的深化发展。2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。主要价值在于完成从教书向育人的转变，把知识后面的能力、品格、价值指向传递给学生。2016年，《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》确定历史核心素养的课程目标，主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
二、文本课程资源整合的内涵及特点
课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。就历史课程而言，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种要素的总和，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。历史课程资源的整合绝不是大量资料的堆积，所以其能够有效整合的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，整合利用具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。
三、文本课程资源整合的来源与处理方式
高中历史文本课程资源的获得有三个主要来源，历史教科书、图书馆资源、家庭文本资源。教师对文本课程资源的开发要依据这些资源的不同特点采取不同的策略。
（一）历史文本教材的整合与利用
历史教科书是历史教学资源的主要文本资源，对历史教科书的整合利用主要包括以下方面：①围绕新课标和考纲挖掘教材。在高中历史课程资源的整合中，教师应当以课标和教材为依托，挖掘课标、教材、教参的内在关系，有选择地选用教材和教参，结合学生的认知特点，对教材进行创造性的运用。②整合教材，构建系统的知识体系。③利用图像，使历史知识形象化。有利于活化教材内容，是文字知识的另一种传递形式。④深化感情。历史学习中如果能够深化学生的感情和认识，从时代和民族的经历中受益，是高中历史教学的最高目标。
（1）专题内部的整合。如古代中央集权制度的三大构成体系。
第一条线索：中央官制
①矛盾：君权与相权。②趋势：皇权渐渐加强，相权渐渐消弱，直至消失。③过程：秦朝的黄帝制，三公九卿→汉朝中外朝制度→唐朝三省六部制→北宋二府三司→元朝一府两院→明朝废丞相、设内阁→清雍正帝设军机处，君主专制发展达到顶峰。影响：有利于提高决策的效率和速度，但也容易造成政治腐败，夺权乱政。
第二条线索：地方官制
①矛盾：中央集→权地方分权。②趋势：中央权力加强，地方权力削弱。③过程：秦郡县制→汉初郡国并行制→元行省制。④影响：有利于巩固国家统一。
第三条线索：选官制度
①演变：先秦世官制→汉朝察举制→魏晋南北朝九品中正制 →隋唐宋元科舉制→明清八股取士。②趋势：由以家世、门第为选官标准，逐渐演变为学识、才能为选官标准；由地方评议推荐的方式逐渐演变为以考试作为选拔的主要依据。③作用：影响了政府人员的素质和工作效率。
（二）图书馆文本资源的整合利用
历史学科的人文性和高度的综合性决定了历史教学不能隅于教材文本知识，而要多层次、多方位的学习理解，因此历史研究性学习是高中历史教学中的一种重要形式，有利于培养学生的广泛的搜集资料、构成论据和独立思考的自主学习能力和逻辑思维能力。开展历史研究性教学，需要依托图书馆资源，为学生自主学习提供广泛有效的知识来源渠道。教师对图书馆资源的整合与利用主要是指导学生有效合理利用图书馆文本资源，首先要帮助学生树立起自主发掘利用图书馆文本资源的意识。其次要教给学生基本的文献检索技能，如如何利用目录、索引、文摘、年鉴、综述等。最后，教师可以有针对性地向学生推荐一些与本课内容相关的图书馆资源，制定一些开放的阅读要求等。
（三）家庭文本资源的整合利用
家庭是社会的细胞，是最主要的教育机构。它对学生获得丰富的生活经验，培养正确的学习态度，高尚的道德情操，良好的社会心理素质以及创新精神和实践能力，具有不可忽视的作用。家庭蕴藏着取之不尽的历史文本资源，家庭历史文本资源虽属于校外资源，但为历史教学提供了形式多样的文本素材。这不同程度地都为历史教学起着特殊的作用。
（四）高中历史文本教学资源整合的基本策略
教师首先了解课标呈现，从总体上加以认识，以实现学科素养为主要目标，把握重点，强化难点。根据高中历史学科“古今贯通，中外关联”的特点。分析课与课、专题与专题间的关系，专题在模块中的作用。在多套教材并行的今天，教师要在内容上合理取舍，不要形成资料的堆积。其次，教师运用通俗易懂的方式重新展现整合后的文本课程资源，留足时间供学生消化，让学生对知识形成整体的知识结构体系。
总之，学科素养下的高中历史课本资源整合，需要教师在教学的实践中探索，总结实践，处理好文本教材资源，更好的为教学服务。
作者简介：朱振基，甘肃省通渭县鸡川中学。
注：本文为甘肃省“十三五”规划课题《整合文本课程资源，优化高中历史教学的实践研究》成果，课题立项号GS[2017]（GHB1896）。
关键词：文本课程资源；整合方法及实践
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性日益凸显出来，课程资源的开发与整合利用是历史教学有效实施的重要保障，那么，如何对中学历史课程资源进行有效整合，就成为亟需研究和解决的问题。
一、文本课程资源整合的背景
教育的全球化推动了教育改革的深化发展。2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。主要价值在于完成从教书向育人的转变，把知识后面的能力、品格、价值指向传递给学生。2016年，《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》确定历史核心素养的课程目标，主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
二、文本课程资源整合的内涵及特点
课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。就历史课程而言，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种要素的总和，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。历史课程资源的整合绝不是大量资料的堆积，所以其能够有效整合的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，整合利用具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。
三、文本课程资源整合的来源与处理方式
高中历史文本课程资源的获得有三个主要来源，历史教科书、图书馆资源、家庭文本资源。教师对文本课程资源的开发要依据这些资源的不同特点采取不同的策略。
（一）历史文本教材的整合与利用
历史教科书是历史教学资源的主要文本资源，对历史教科书的整合利用主要包括以下方面：①围绕新课标和考纲挖掘教材。在高中历史课程资源的整合中，教师应当以课标和教材为依托，挖掘课标、教材、教参的内在关系，有选择地选用教材和教参，结合学生的认知特点，对教材进行创造性的运用。②整合教材，构建系统的知识体系。③利用图像，使历史知识形象化。有利于活化教材内容，是文字知识的另一种传递形式。④深化感情。历史学习中如果能够深化学生的感情和认识，从时代和民族的经历中受益，是高中历史教学的最高目标。
（1）专题内部的整合。如古代中央集权制度的三大构成体系。
第一条线索：中央官制
①矛盾：君权与相权。②趋势：皇权渐渐加强，相权渐渐消弱，直至消失。③过程：秦朝的黄帝制，三公九卿→汉朝中外朝制度→唐朝三省六部制→北宋二府三司→元朝一府两院→明朝废丞相、设内阁→清雍正帝设军机处，君主专制发展达到顶峰。影响：有利于提高决策的效率和速度，但也容易造成政治腐败，夺权乱政。
第二条线索：地方官制
①矛盾：中央集→权地方分权。②趋势：中央权力加强，地方权力削弱。③过程：秦郡县制→汉初郡国并行制→元行省制。④影响：有利于巩固国家统一。
第三条线索：选官制度
①演变：先秦世官制→汉朝察举制→魏晋南北朝九品中正制 →隋唐宋元科舉制→明清八股取士。②趋势：由以家世、门第为选官标准，逐渐演变为学识、才能为选官标准；由地方评议推荐的方式逐渐演变为以考试作为选拔的主要依据。③作用：影响了政府人员的素质和工作效率。
（二）图书馆文本资源的整合利用
历史学科的人文性和高度的综合性决定了历史教学不能隅于教材文本知识，而要多层次、多方位的学习理解，因此历史研究性学习是高中历史教学中的一种重要形式，有利于培养学生的广泛的搜集资料、构成论据和独立思考的自主学习能力和逻辑思维能力。开展历史研究性教学，需要依托图书馆资源，为学生自主学习提供广泛有效的知识来源渠道。教师对图书馆资源的整合与利用主要是指导学生有效合理利用图书馆文本资源，首先要帮助学生树立起自主发掘利用图书馆文本资源的意识。其次要教给学生基本的文献检索技能，如如何利用目录、索引、文摘、年鉴、综述等。最后，教师可以有针对性地向学生推荐一些与本课内容相关的图书馆资源，制定一些开放的阅读要求等。
（三）家庭文本资源的整合利用
家庭是社会的细胞，是最主要的教育机构。它对学生获得丰富的生活经验，培养正确的学习态度，高尚的道德情操，良好的社会心理素质以及创新精神和实践能力，具有不可忽视的作用。家庭蕴藏着取之不尽的历史文本资源，家庭历史文本资源虽属于校外资源，但为历史教学提供了形式多样的文本素材。这不同程度地都为历史教学起着特殊的作用。
（四）高中历史文本教学资源整合的基本策略
教师首先了解课标呈现，从总体上加以认识，以实现学科素养为主要目标，把握重点，强化难点。根据高中历史学科“古今贯通，中外关联”的特点。分析课与课、专题与专题间的关系，专题在模块中的作用。在多套教材并行的今天，教师要在内容上合理取舍，不要形成资料的堆积。其次，教师运用通俗易懂的方式重新展现整合后的文本课程资源，留足时间供学生消化，让学生对知识形成整体的知识结构体系。
总之，学科素养下的高中历史课本资源整合，需要教师在教学的实践中探索，总结实践，处理好文本教材资源，更好的为教学服务。
作者简介：朱振基，甘肃省通渭县鸡川中学。
注：本文为甘肃省“十三五”规划课题《整合文本课程资源，优化高中历史教学的实践研究》成果，课题立项号GS[2017]（GHB1896）。