论文部分内容阅读
如何打造一支素质高、业务精、与教育现代化发展相适应的教师队伍是摆在学校领导面前的一件大事。我以为在项目研究上着力，可以探索出一套行之有效的途径及其操作策略，来激活教师潜能，推进教师专业化发展。定位项目研究的美好愿景。立足生长点
教师潜能的开掘，特别需要明确的定位和目标。与其他管理相比，项目研究尤为强调基于教师自身情况和发展需要进行自主管理。包括自主定位、自我调控资源和自我约束，最大限度地拓展人的自主空间，立足自我生长点。调动积极性和创造性。通过项目研究。造就出的教师队伍应该能在促进学生成长中自主习得，在尝试探索中不断进步，在实践反思中不断提高。在教育研究中不断发展，在合作交流中专业水平得到再次提高。从而加速教师专业成长和综合能力的提升，构成省、市、区级“塔状型”骨干教师队伍，提升学校核心发展力。
在美好愿景的框架下，创造不同平台，让教师始终牢记“我不能落后”。给教师一些权力，让他自己去选择；给教师一些机会，让他自己去体验；给教师一片空间。让他自己向前走。由项目研究的美好愿景创造一个适宜教师生长的发展环境。
共创研究现场的美丽多姿，撞击智慧点
在一个个项目研究主题的观照下，我们首先聚焦课堂，以课堂为圆心，寻找最佳途径。课堂研究要注重三点：在课堂交往中，通过多向活动，多向交流与合作，促进师生智慧发展。力寻研究现场的科学合理，把握课堂教学的多重意义。实施发展性原则，发挥课堂育人的功效。
在此基础上，真正坚持教研与科研统一化。各项目组由骨干教师牵头，申报、认领专题，以教研促教学，真正使教科研合一。落在实处。这样，教师带着课题走向课堂，借助课题提高效率。全校总课题——团队课题——个人研究课题统一同步运行，从不同的侧面对课堂实践进行探索。然后，通过对这些课例的平等研讨、争辩，扩大、丰富教师的信息量和各种认识，促使教师用开放的心态发现、欣赏、接纳，营造良好的学术交往氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，把实施新课改的体会说出来，把观点亮出来，把问题和困难抖出来。
提升教师成长的幸福指数，点燃激情点
项目研究应该站在发展和提升生命质量的角度。充分激发教师的内驱力。让教师有一种参与的激情、收获的幸福和新的期盼，在刻骨铭心的体验中寻找到一份成功的喜悦。因此，我们要致力让教师智慧地潜行在多样的研究之路上，真正做到践行职业梦想。创造职业价值，享受职业人生。比如可以构建“教、学、研、思、写”这一项目研修形式。其中“教”主要指课堂教学、德育、班级管理和课程开发等教育实践活动。“学”包括“自学、互学与辅学”三种形式。通过“学生发展、教师发展、学校发展”的共同愿景激发教师学习的内在动力，再以沙龙、论坛、模拟课堂为教师的学习提供交流的机会。“研”指的是行动研究，主要通过研究性教学和课题研究两种渠道进行。我们提倡教师在日常性教学中去追踪某个教学问题，并使之“课题化”。“思”，即反思。这正如美国心理学家波斯纳所总结的公式：行动 反思：教师成长。“写”，借助于博客、网络评课等，将“教”、“学”、“研”、“思”的过程和结果进行系统化、显性化。另外还有紧密结合教学的项目小实验等，也是研究教与学最合适的方式。
磨砺各级团队的完美和谐，坚固制动点
项目研究本身就强调团队共同参与、共构和谐、共享成果，从而形成民主、开放、高效的项目研究团队，激励鼓舞教师不断追寻新的生长点，增强他们的合作意识、成就意识，可以为素质教育培植更为深厚的土壤。
团队的项目在实施过程中起着引领和驱动的作用，因此必须具有可行性、有效性、前瞻性。才能对激发教师的研究活力起关键作用。在项目引领下，各团队多方面合作、分享、交流、提升，成为教研的亮点。像我校语文团队围绕“校园母语文化系列实践研究”常常一起研读，一起交流，一起聆听专家的指点，为教学争论不休、为语文生活欢笑不已，他们逐渐明晰了自身的特点。在语文教学的生活中融入了生命、激情和爱。团队的合力。团队的追求，项目研究的惬意，就演化为一次次精彩的发言，一个个心灵交汇的瞬间，一抹抹自信的神采……
(作者单位：南京市浦口区实验小学)
教师潜能的开掘，特别需要明确的定位和目标。与其他管理相比，项目研究尤为强调基于教师自身情况和发展需要进行自主管理。包括自主定位、自我调控资源和自我约束，最大限度地拓展人的自主空间，立足自我生长点。调动积极性和创造性。通过项目研究。造就出的教师队伍应该能在促进学生成长中自主习得，在尝试探索中不断进步，在实践反思中不断提高。在教育研究中不断发展，在合作交流中专业水平得到再次提高。从而加速教师专业成长和综合能力的提升，构成省、市、区级“塔状型”骨干教师队伍，提升学校核心发展力。
在美好愿景的框架下，创造不同平台，让教师始终牢记“我不能落后”。给教师一些权力，让他自己去选择；给教师一些机会，让他自己去体验；给教师一片空间。让他自己向前走。由项目研究的美好愿景创造一个适宜教师生长的发展环境。
共创研究现场的美丽多姿，撞击智慧点
在一个个项目研究主题的观照下，我们首先聚焦课堂，以课堂为圆心，寻找最佳途径。课堂研究要注重三点：在课堂交往中，通过多向活动，多向交流与合作，促进师生智慧发展。力寻研究现场的科学合理，把握课堂教学的多重意义。实施发展性原则，发挥课堂育人的功效。
在此基础上，真正坚持教研与科研统一化。各项目组由骨干教师牵头，申报、认领专题，以教研促教学，真正使教科研合一。落在实处。这样，教师带着课题走向课堂，借助课题提高效率。全校总课题——团队课题——个人研究课题统一同步运行，从不同的侧面对课堂实践进行探索。然后，通过对这些课例的平等研讨、争辩，扩大、丰富教师的信息量和各种认识，促使教师用开放的心态发现、欣赏、接纳，营造良好的学术交往氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，把实施新课改的体会说出来，把观点亮出来，把问题和困难抖出来。
提升教师成长的幸福指数，点燃激情点
项目研究应该站在发展和提升生命质量的角度。充分激发教师的内驱力。让教师有一种参与的激情、收获的幸福和新的期盼，在刻骨铭心的体验中寻找到一份成功的喜悦。因此，我们要致力让教师智慧地潜行在多样的研究之路上，真正做到践行职业梦想。创造职业价值，享受职业人生。比如可以构建“教、学、研、思、写”这一项目研修形式。其中“教”主要指课堂教学、德育、班级管理和课程开发等教育实践活动。“学”包括“自学、互学与辅学”三种形式。通过“学生发展、教师发展、学校发展”的共同愿景激发教师学习的内在动力，再以沙龙、论坛、模拟课堂为教师的学习提供交流的机会。“研”指的是行动研究，主要通过研究性教学和课题研究两种渠道进行。我们提倡教师在日常性教学中去追踪某个教学问题，并使之“课题化”。“思”，即反思。这正如美国心理学家波斯纳所总结的公式：行动 反思：教师成长。“写”，借助于博客、网络评课等，将“教”、“学”、“研”、“思”的过程和结果进行系统化、显性化。另外还有紧密结合教学的项目小实验等，也是研究教与学最合适的方式。
磨砺各级团队的完美和谐，坚固制动点
项目研究本身就强调团队共同参与、共构和谐、共享成果，从而形成民主、开放、高效的项目研究团队，激励鼓舞教师不断追寻新的生长点，增强他们的合作意识、成就意识，可以为素质教育培植更为深厚的土壤。
团队的项目在实施过程中起着引领和驱动的作用，因此必须具有可行性、有效性、前瞻性。才能对激发教师的研究活力起关键作用。在项目引领下，各团队多方面合作、分享、交流、提升，成为教研的亮点。像我校语文团队围绕“校园母语文化系列实践研究”常常一起研读，一起交流，一起聆听专家的指点，为教学争论不休、为语文生活欢笑不已，他们逐渐明晰了自身的特点。在语文教学的生活中融入了生命、激情和爱。团队的合力。团队的追求，项目研究的惬意，就演化为一次次精彩的发言，一个个心灵交汇的瞬间，一抹抹自信的神采……
(作者单位：南京市浦口区实验小学)