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摘要：在国家制造业转型发展的关键时代背景下，更好更快地培养高层次技能人才，被视为提升国家制造业竞争力的战略举措。政府部门也出台了大量配套的奖励政策，鼓励企业、学校加大力度培养具有职业素养和专业能力的技术技能人才。鉴于国家工业振兴需要、学校招生发展需要、学生自身就业需要，我们结合成都市技师学院现有的直升预备技师模式，探索规范程度更高、更加科学合理的技师学院“3+4”预备技师人才贯通培养模式。
关键词：人才贯通;人才培养模式;预备技师;技师学院
一、人才贯通培养模式的背景
作为工业科技的产线人员，我们虽然不能去搞核心科技，但是我们可以让高端的科技构思变为真实的产品。中国的工业强国之路，需要我们培养高层次的技能人才去铺路舔砖。技师学院是培养高级工、技师等高层次技能人才的摇篮。在工匠精神上升为技术工人意识追求的形势下，国民崇尚技能、尊重技工之风日盛。但随着招生困局、就业难题等客观原因，技师学院的发展情况并不乐观，可以说是冷暖自知了。当此情形，探索适合技师学院发展的人才培养模式显得必要和迫切。
二、人才贯通培养模式的意义
鉴于国家工业振兴需要、学校招生发展需要、学生自身就业需要，探索规范程度更高、更加科学合理的技师学院“3+4”预备技师人才贯通培养模式具有现实意义。重庆市从2015年起，实施“五年制”和“3+4”两个职业教育人才培养改革试点项目，该市遴选了3所应用技术本科院校、7所高职院校、14所国家（市级）中职示范校作为第一批改革试点学校，招收试点学生1700余人。这种“3+4”分段人才培养模式是指符合报考条件的初中毕业生按照招生相关程序，进入试点中职学校试点专业学习3年后，经考试合格，转入对口的本科院校相应专业学习4年。7年学习期间，由试点院校统筹建立文化基础、专业理论和专业技能课衔接贯通的教学体系，系统培养全日制本科层次、专业理论扎实、技术精湛的技术技能型人才，具有一定的计划性。重庆市之外，成都等地也较早地开展“3+4”预备技师人才贯通培养实践。
三、人才贯通培养的模式实践
（一）确定试点专业和实施学生群体
根据产业热点和学校招生情况，选择数控技术和模具制造2个专业作为“3+4”预备技师层次的试点专业。根据学校具体情况和自身条件确实试点专业和实施学生群体。通过学生自愿报名、系内选拔等程序，组建预备技师班，制定人才培养方案。在原来学制的基础上，注册预备技师学籍，有序开展教学工作。讨论研究短学制预备技师班的学籍注册及学历定位工作。
（二）确定实践研究的适切方法
采用资料收集法、文献查找法，了解当前我国在预备技师学院人才培养贯通方面的研究现状及支持本课题研究的理论依据。采用问卷调查法、访谈法，了解职校教师、企业工人、职校学生和社会大众对预备技师的认知和看法。采用整理归纳法，对调研数据分类整理，形成技师学院“3+4”预备技师人才贯通培养模式的研究报告。
（三）收集学校数据和市场数据
以2016级预备技师数控编程班、2016级预备技师模具设计与制造班、2017级机床电气控制与维修班、2017级预备技师模具设计与制造班、2017级预备技师数控编程班、2018级预备技师数控模具合班作为研究对象，对6个班学生的招生、教学、实习就业等信息进行收集，形成研究报告所需要的基础资料。
（四）归纳整理资料、提炼核心观点
根据调研数据和归纳整理，提炼“3+4”预备技师衔接课题研究的关键点。首先，本研究的意义在哪里，实践现状和成效怎么样。其次，“3+4” 模式预备技师贯通人才培养的“3”和“4”如何衔接，包括招生衔接、教学衔接、就业衔接，可以提炼出来，形成程序化的模式。再者，“3+4”预备技师技能贯通人才培养模式的课程衔接探讨，像《机械制图》等课程在前后两个阶段都要学习，该如何衔接，需要深入研究。最后，“3+4”预备技师技能贯通人才培养模式的人才培养方案等教学文件也很重要，需要在研究的时候考虑。
（五）提出了预备技师培养建议方案
高技能人才的成长需要实践经验的积累，所以在企业，员工成长为技师都已经30多岁了。对于技师学院的技师班，学生在毕业两年后即可考取技师证，在政策导向和制度设计上没有问题，在技能成才和学习规律方面显得有点急功近利，拿到的技师证很多企业也不是很认可。任何事情都是实践才出真知，行动才是检验真理的唯一标准。在学校学习中，学校需要多带学生去工厂看看，多参加企业的生产实习和顶岗实习，特别是多做一些小批量多品种的产品，熟能生巧。光凭老师们在讲台上讲，在学校车间里实习，是培养不出真正的技师诞生的。实际上，校外实习基地的严重不足已成为制约我校预备技师培养的瓶颈。如何拓展校企领域和发展新的合作伙伴，使我们当前迫切需要解决的问题。通过多年的时间，我们在调研企业需求、学生学情基础、学校教学条件等的基础上，制定合理的“3+4”预备技师的培养方案。
“3+4”预备技师模式衔接，让学生既学习了技能，又拿到了学历。在学历层次代表工作机会和生活水平的社会现实面前，满足了考不上高一级学校的学生及其家长的小期许，提升了技师学院招生的吸引力，增加了技师学院的招生渠道。从现阶段中职教育的社会地位、技术含量、就业质量来看，均不够理想，而人民群众对接受高等教育的呼声高、社会发展对普通劳动者的综合素质要求高、企业对技能人才专业水平的需求高。故而，关注职教体系内技工教育与技师教育两个层面的衔接沟通，有利于提升普通技术人才的技能水平和学历层次，有利于技工学校的学生就业和技师学院的技师招生，也为培养高技能、复合型人才拓宽了路径。
参考文献：
[1]陈本锋.“3+4”预备技师技能贯通人才培养模式的课程衔接探讨——以技师学院“机械制图”课程为例[J].天津中德應用技术大学学报，2019（01）：119-123.
[2]陈本锋.“3+4”预备技师技能贯通人才培养模式的衔接研究[J].晋城职业技术学院学报，2019，12（01）：4-7.
关键词：人才贯通;人才培养模式;预备技师;技师学院
一、人才贯通培养模式的背景
作为工业科技的产线人员，我们虽然不能去搞核心科技，但是我们可以让高端的科技构思变为真实的产品。中国的工业强国之路，需要我们培养高层次的技能人才去铺路舔砖。技师学院是培养高级工、技师等高层次技能人才的摇篮。在工匠精神上升为技术工人意识追求的形势下，国民崇尚技能、尊重技工之风日盛。但随着招生困局、就业难题等客观原因，技师学院的发展情况并不乐观，可以说是冷暖自知了。当此情形，探索适合技师学院发展的人才培养模式显得必要和迫切。
二、人才贯通培养模式的意义
鉴于国家工业振兴需要、学校招生发展需要、学生自身就业需要，探索规范程度更高、更加科学合理的技师学院“3+4”预备技师人才贯通培养模式具有现实意义。重庆市从2015年起，实施“五年制”和“3+4”两个职业教育人才培养改革试点项目，该市遴选了3所应用技术本科院校、7所高职院校、14所国家（市级）中职示范校作为第一批改革试点学校，招收试点学生1700余人。这种“3+4”分段人才培养模式是指符合报考条件的初中毕业生按照招生相关程序，进入试点中职学校试点专业学习3年后，经考试合格，转入对口的本科院校相应专业学习4年。7年学习期间，由试点院校统筹建立文化基础、专业理论和专业技能课衔接贯通的教学体系，系统培养全日制本科层次、专业理论扎实、技术精湛的技术技能型人才，具有一定的计划性。重庆市之外，成都等地也较早地开展“3+4”预备技师人才贯通培养实践。
三、人才贯通培养的模式实践
（一）确定试点专业和实施学生群体
根据产业热点和学校招生情况，选择数控技术和模具制造2个专业作为“3+4”预备技师层次的试点专业。根据学校具体情况和自身条件确实试点专业和实施学生群体。通过学生自愿报名、系内选拔等程序，组建预备技师班，制定人才培养方案。在原来学制的基础上，注册预备技师学籍，有序开展教学工作。讨论研究短学制预备技师班的学籍注册及学历定位工作。
（二）确定实践研究的适切方法
采用资料收集法、文献查找法，了解当前我国在预备技师学院人才培养贯通方面的研究现状及支持本课题研究的理论依据。采用问卷调查法、访谈法，了解职校教师、企业工人、职校学生和社会大众对预备技师的认知和看法。采用整理归纳法，对调研数据分类整理，形成技师学院“3+4”预备技师人才贯通培养模式的研究报告。
（三）收集学校数据和市场数据
以2016级预备技师数控编程班、2016级预备技师模具设计与制造班、2017级机床电气控制与维修班、2017级预备技师模具设计与制造班、2017级预备技师数控编程班、2018级预备技师数控模具合班作为研究对象，对6个班学生的招生、教学、实习就业等信息进行收集，形成研究报告所需要的基础资料。
（四）归纳整理资料、提炼核心观点
根据调研数据和归纳整理，提炼“3+4”预备技师衔接课题研究的关键点。首先，本研究的意义在哪里，实践现状和成效怎么样。其次，“3+4” 模式预备技师贯通人才培养的“3”和“4”如何衔接，包括招生衔接、教学衔接、就业衔接，可以提炼出来，形成程序化的模式。再者，“3+4”预备技师技能贯通人才培养模式的课程衔接探讨，像《机械制图》等课程在前后两个阶段都要学习，该如何衔接，需要深入研究。最后，“3+4”预备技师技能贯通人才培养模式的人才培养方案等教学文件也很重要，需要在研究的时候考虑。
（五）提出了预备技师培养建议方案
高技能人才的成长需要实践经验的积累，所以在企业，员工成长为技师都已经30多岁了。对于技师学院的技师班，学生在毕业两年后即可考取技师证，在政策导向和制度设计上没有问题，在技能成才和学习规律方面显得有点急功近利，拿到的技师证很多企业也不是很认可。任何事情都是实践才出真知，行动才是检验真理的唯一标准。在学校学习中，学校需要多带学生去工厂看看，多参加企业的生产实习和顶岗实习，特别是多做一些小批量多品种的产品，熟能生巧。光凭老师们在讲台上讲，在学校车间里实习，是培养不出真正的技师诞生的。实际上，校外实习基地的严重不足已成为制约我校预备技师培养的瓶颈。如何拓展校企领域和发展新的合作伙伴，使我们当前迫切需要解决的问题。通过多年的时间，我们在调研企业需求、学生学情基础、学校教学条件等的基础上，制定合理的“3+4”预备技师的培养方案。
“3+4”预备技师模式衔接，让学生既学习了技能，又拿到了学历。在学历层次代表工作机会和生活水平的社会现实面前，满足了考不上高一级学校的学生及其家长的小期许，提升了技师学院招生的吸引力，增加了技师学院的招生渠道。从现阶段中职教育的社会地位、技术含量、就业质量来看，均不够理想，而人民群众对接受高等教育的呼声高、社会发展对普通劳动者的综合素质要求高、企业对技能人才专业水平的需求高。故而，关注职教体系内技工教育与技师教育两个层面的衔接沟通，有利于提升普通技术人才的技能水平和学历层次，有利于技工学校的学生就业和技师学院的技师招生，也为培养高技能、复合型人才拓宽了路径。
参考文献：
[1]陈本锋.“3+4”预备技师技能贯通人才培养模式的课程衔接探讨——以技师学院“机械制图”课程为例[J].天津中德應用技术大学学报，2019（01）：119-123.
[2]陈本锋.“3+4”预备技师技能贯通人才培养模式的衔接研究[J].晋城职业技术学院学报，2019，12（01）：4-7.