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摘要：阅读不仅是一种认知活动，也是一种心理活动；阅读所达到的效果不仅与基础积淀、阅读方法等紧密关联，更与阅读心理有着密切的联系。很多教师习惯指导上偏重阅读方法与阅读技巧，忽略了阅读心理的研究与指导。在笔者看来，语文的有效阅读指导需要了解并进一步把握学生的阅读心理，调动提高语文阅读的内驱力。
关键词：有效阅读；阅读心理；阅读目的；内驱力
阅读是学生获取各种知识的最重要的手段，在语文教学中阅读教学是语文教学的重要组成部分。不过就阅读的指导而言，有时往往处在一种无为的状态中。如何在语文教学中加强阅读教学的有效性，在具体教学中，我在阅读心理的把握上做了一些努力，即了解学生的身心状态，利用外在环境的因素来控制学生的唤醒水平，唤醒其认知的需要，重在激活个体的成就动机，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在具体教学实践中，主要关注了以下几点。
首先，了解阅读目的，把握阅读心理。
在实际的学习过程中，学生不是为了那些先贤的论述才去读书的。读书本身是一种需要，一种原自内心的驱动力。不是常说语文的内涵与外延与生活相等么。“行万里路读万卷书”，我们要以不同的方式在阅读文本，阅读生活。由此看来，每一位教师所要做的，就是要激发学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱，激活阅读内驱力。从而让所有的阅读变为有效阅读。
其次，把握阅读心理应了解学生的阅读目的。
阅读目的大致有下面几类。一类如消遣型。这种类型阅读时并没有什么明确的指向性，阅读者本身只是为了在忙碌之后进行身心的放松。一类如猎奇型。这类阅读具有某种强烈的特定阅读目的，多以满足固有的兴趣为出发点来进行选择。一类如广泛获取信息型。往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象。一类如增长学识型。这类阅读强调的是学以致用。它是建立在自己原先阅读知识体系的基础上，为了更进一步提高学识，完善知识系统而进行的。
就学生的情况来看，很多学生的阅读都停留在前三者的水平上。因此我们教师关于阅读指导的第一要务，便是帮助学生建立良好的读书目的，把学生培养成一个有高尚读书目的的读者。从心理学的需要层面来提高学生的内在需求。这样在阅读动机上学生就会有持久的推动力。
再次激发阅读的兴趣，培养阅读认知的好奇心。
“好奇心是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。”激发阅读好奇心就是激发内在动机，心理学的研究与实验证明：在教学过程中，将学习者引入一种认知矛盾的状态，是维持内在动机的有效途径。就阅读指导而言，如果我们用“设疑”的形式让学生通过自身的探索达到自身的和谐。通过兴趣的迁移来激发阅读的内在动机，让学生在阅读中感受快乐，获得美的享受。在实际教学中我们会发现：凡是会读书的孩子，他们实际处理问题的能力远远高于没有阅读兴趣的学生。
把握和了解了阅读心理后，阅读教学的有效性就指向激发和维持个体的外在动机的培养上。内在的动机一个逐渐养成的漫长的过程，我们在培养学生内在动机的同时，要从外部进行强化。培养学生的阅读外在动机可以从以下五个方面入手：
（1）对学生阅读提出较高期待，确立一个明确且适当的阅读目标
在心理学上有一个著名的试验，一群心理学家在一所小学随机抽取几个人，告知老师和他们自己，说这些孩子有天赋，因为有较高的心理期待，这些孩子今后发展的果然很好。这个道理应用到阅读教学中同样适用。教师可以通过语言告知或者暗示的形式，对不同学生有不同的期待。对学生的阅读，一个有期待的教师不能让其处于自然状态。学生会在阅读期待中潜意识强化自己的阅读效果，达到有效阅读的目的。
（2）及时反馈学生的阅读结果，通过强化与奖赏训练不断巩固
让学生及时了解自己阅读的结果，会产生较大的激励作用。“反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。” 因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。强化是阅读学习的重要途径，我们可以通过主题强化、研究阅读展开阅读竞赛。建立较好的奖励机制。使学生学有所得，又有满足感和收获感。比如开展红楼梦专题阅读，可以以班级办报的形式发表学生的优秀见解的文章，或许可以为培养未来的作家有些微帮助。
（3）培养良好的阅读习惯，把阅读内化为自觉的行为
培养学生的阅读习惯使学生学会读书，教师在阅读指导时，应该敦促他们形成良好的阅读习惯。比如要养成有意阅读、专注阅读、持续阅读的习惯，把阅读行为内化为自觉的行为。当阅读策略由教师外部控制转化为学生的自我控制，这就意味着阅读转化为内在的需求了。良好的阅读习惯会让学生的终身学习受益。
（4）与实际生活相结合，学会“拿来”
拿来主义是鲁迅先生对待文化遗产的态度。我们在吸收书中的知识是应该是有目的有选择的。“尽信书则不如无书”，我们通过阅读培养的是思考和运用的能力，不是培养盲从的书虫。因此我们在指导学生阅读时，不可以脱离实际的生活。“实践的探究模式反对过分依赖外来的理论”学生要通过阅读更好地了解生活，学会生存的技能。
（5）创设良好的阅读环境，感受阅读的快乐
阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，這样，阅读的效果自然十分显著。学校教师与家长应该联起手来，为学生创设良好的阅读环境。这样的环境能让学生放松身心，感受读书的乐趣，达到增长学识涵养精神的目的。
总之，我们教育者要想提高阅读指导的效率，让学生的阅读更有效，就不能忽略学生的阅读心理。我们充分了解了学生的阅读心理，就会让我们的指导事半而功倍。
参考文献：
[1] 张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社，1999：81.
[2] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2004：136.
[3] 施良方著.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996，8：207.
[4] 张鸿苓主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，2003.
[5] 皮连生主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1997.
作者简介：
高菊，安徽省合肥市，长丰县北城世纪城学校。
关键词：有效阅读；阅读心理；阅读目的；内驱力
阅读是学生获取各种知识的最重要的手段，在语文教学中阅读教学是语文教学的重要组成部分。不过就阅读的指导而言，有时往往处在一种无为的状态中。如何在语文教学中加强阅读教学的有效性，在具体教学中，我在阅读心理的把握上做了一些努力，即了解学生的身心状态，利用外在环境的因素来控制学生的唤醒水平，唤醒其认知的需要，重在激活个体的成就动机，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在具体教学实践中，主要关注了以下几点。
首先，了解阅读目的，把握阅读心理。
在实际的学习过程中，学生不是为了那些先贤的论述才去读书的。读书本身是一种需要，一种原自内心的驱动力。不是常说语文的内涵与外延与生活相等么。“行万里路读万卷书”，我们要以不同的方式在阅读文本，阅读生活。由此看来，每一位教师所要做的，就是要激发学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱，激活阅读内驱力。从而让所有的阅读变为有效阅读。
其次，把握阅读心理应了解学生的阅读目的。
阅读目的大致有下面几类。一类如消遣型。这种类型阅读时并没有什么明确的指向性，阅读者本身只是为了在忙碌之后进行身心的放松。一类如猎奇型。这类阅读具有某种强烈的特定阅读目的，多以满足固有的兴趣为出发点来进行选择。一类如广泛获取信息型。往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象。一类如增长学识型。这类阅读强调的是学以致用。它是建立在自己原先阅读知识体系的基础上，为了更进一步提高学识，完善知识系统而进行的。
就学生的情况来看，很多学生的阅读都停留在前三者的水平上。因此我们教师关于阅读指导的第一要务，便是帮助学生建立良好的读书目的，把学生培养成一个有高尚读书目的的读者。从心理学的需要层面来提高学生的内在需求。这样在阅读动机上学生就会有持久的推动力。
再次激发阅读的兴趣，培养阅读认知的好奇心。
“好奇心是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。”激发阅读好奇心就是激发内在动机，心理学的研究与实验证明：在教学过程中，将学习者引入一种认知矛盾的状态，是维持内在动机的有效途径。就阅读指导而言，如果我们用“设疑”的形式让学生通过自身的探索达到自身的和谐。通过兴趣的迁移来激发阅读的内在动机，让学生在阅读中感受快乐，获得美的享受。在实际教学中我们会发现：凡是会读书的孩子，他们实际处理问题的能力远远高于没有阅读兴趣的学生。
把握和了解了阅读心理后，阅读教学的有效性就指向激发和维持个体的外在动机的培养上。内在的动机一个逐渐养成的漫长的过程，我们在培养学生内在动机的同时，要从外部进行强化。培养学生的阅读外在动机可以从以下五个方面入手：
（1）对学生阅读提出较高期待，确立一个明确且适当的阅读目标
在心理学上有一个著名的试验，一群心理学家在一所小学随机抽取几个人，告知老师和他们自己，说这些孩子有天赋，因为有较高的心理期待，这些孩子今后发展的果然很好。这个道理应用到阅读教学中同样适用。教师可以通过语言告知或者暗示的形式，对不同学生有不同的期待。对学生的阅读，一个有期待的教师不能让其处于自然状态。学生会在阅读期待中潜意识强化自己的阅读效果，达到有效阅读的目的。
（2）及时反馈学生的阅读结果，通过强化与奖赏训练不断巩固
让学生及时了解自己阅读的结果，会产生较大的激励作用。“反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。” 因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。强化是阅读学习的重要途径，我们可以通过主题强化、研究阅读展开阅读竞赛。建立较好的奖励机制。使学生学有所得，又有满足感和收获感。比如开展红楼梦专题阅读，可以以班级办报的形式发表学生的优秀见解的文章，或许可以为培养未来的作家有些微帮助。
（3）培养良好的阅读习惯，把阅读内化为自觉的行为
培养学生的阅读习惯使学生学会读书，教师在阅读指导时，应该敦促他们形成良好的阅读习惯。比如要养成有意阅读、专注阅读、持续阅读的习惯，把阅读行为内化为自觉的行为。当阅读策略由教师外部控制转化为学生的自我控制，这就意味着阅读转化为内在的需求了。良好的阅读习惯会让学生的终身学习受益。
（4）与实际生活相结合，学会“拿来”
拿来主义是鲁迅先生对待文化遗产的态度。我们在吸收书中的知识是应该是有目的有选择的。“尽信书则不如无书”，我们通过阅读培养的是思考和运用的能力，不是培养盲从的书虫。因此我们在指导学生阅读时，不可以脱离实际的生活。“实践的探究模式反对过分依赖外来的理论”学生要通过阅读更好地了解生活，学会生存的技能。
（5）创设良好的阅读环境，感受阅读的快乐
阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，這样，阅读的效果自然十分显著。学校教师与家长应该联起手来，为学生创设良好的阅读环境。这样的环境能让学生放松身心，感受读书的乐趣，达到增长学识涵养精神的目的。
总之，我们教育者要想提高阅读指导的效率，让学生的阅读更有效，就不能忽略学生的阅读心理。我们充分了解了学生的阅读心理，就会让我们的指导事半而功倍。
参考文献：
[1] 张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社，1999：81.
[2] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2004：136.
[3] 施良方著.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996，8：207.
[4] 张鸿苓主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，2003.
[5] 皮连生主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1997.
作者简介：
高菊，安徽省合肥市，长丰县北城世纪城学校。