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【摘要】和初中英语相比，高中英语在知识的容量和知识的难度上有了跨越式的增长，这给初中和高中英语的教学衔接带来了一定的困难。本文主要从初高中英语教学方式衔接、语言知识教学衔接以及学习方法培养衔接三个方面进行论述。
【关键词】新高考；英语教育；初高中衔接
【作者简介】戴建萍，江苏省南通中学。
在我国的基础教育中，初中英语与高中英语之间存在着一定程度上的差别，这种差别是全方位的，不仅有语言知识上的差别，还有教学方式上和学习方法上的差别，为了更好地消除这种差别给学生的学习带来的困扰就需要教师在教学的过程中对于初、高中英语进行衔接，让学生的英语学习顺利地从初中的状态进入到高中阶段。
一、初高中英语教学方式衔接模式
课堂教学是传授学生知识的重要环节，消除初、高中英语之间衔接不顺畅的影响首先就要求教师在教学方式上进行适当的改进，实现初高中英语在教学方式上的衔接。
首先，教师应该对于初高中英语的教学差异有一个深刻的认识。这种认识是教师在课堂教学中进行衔接的基础。初中英语教学内容直观、课堂容量小、知识单一，所以课时充足。相比之下，高中英语的知识容量进行了很大的扩充，而且知识的综合性更强，加上课程安排的原因导致课时减少，所以教学时间是比较紧张的。因此，教师应该认识到，高中英语教学任务更重，而且难度大，不可能仅仅依靠有限的课堂教学时间让学生深入掌握所有的知识，在教学方式上需要作出调整。
其次，教师应该在课堂教学中进行角色的转换。在课堂教学中，教师和学生是两个重要的组成部分，课堂教学效果的提高需要两方进行有效的配合。在初中英语中，由于知识容量小，课时充足，所以教师在课堂上的教学可以做到面面俱到，学生在课堂学习中只需要亦步亦趋地跟着教师。但高中英语由于知识量的激增和课时的减少，课堂教学的时间趋紧，面面俱到的课堂教学已经不可能实现，教师只能针对重点和难点知识进行讲解，而一些基础的知识更多要依靠学生自己学习掌握，高中英语教学对于学生自主学习的要求提高了。因此，这就要求在教学中师生角色进行新的定位，由教师面面俱到、全面主导的教学转变成以学生的自主学习为主，教师引导的教学。
最后，教师应该在具体的教学策略上进行有效的衔接。在教学策略的应用上，教师要注意初三和高一教学的显著不同。在初三阶段，学生更多接受的是大量的习题训练。而在高一开学后，学生面对的又是完全不同的学习环境，一时间难以适应。因此，在高一的起始教学中，教师应该适当放慢教学的进度，让学生经过一段时间的课堂学习后慢慢适应高中的教学节奏，使学生能够顺利地实现从初中到高中的过度，以免在学习中出现严重的不适应，影响到后面的学习。
二、初高中英语语言知识教学衔接模式
英语知识上的差异是初高中英语之间存在的最大差异，也是影响学生适应程度的最重要原因。因此，要想让学生更好的从初中的学习状态过渡到高中的学习状态，在英语语言知识的教学上教师就必须做好衔接的工作。
在词汇上，教师要做好教学衔接。英语词汇是英语学习的基础，在教学中做好英语词汇教学的衔接至关重要。初中英语的词汇量较少，要求掌握的大约有三千个左右，而且词汇的学习难度比较小。而到了高中，所要掌握的词汇量激增到了三千五百个左右，除了一些基础的词汇以外还有很多扩展的词汇也需要掌握。因此在词汇教学上，高中英语要实现扩展词汇和初中基础词汇的衔接，在基础词汇的基础上通过加前缀、加后缀、词性转换等进行扩展词汇的教学。通过词汇教学上的衔接帮助学生更好地进行高中英语词汇的学习。
在句型句式上，教师要做好教学衔接。初中英语的句子通常都比较简单，很少会涉及到長难句的学习。而到了高中，句子的难度陡然增大，句子的成分更加复杂，长难句增多。为了避免学生在学习中出现句子结构不清、语序混乱以及词性错用等问题的出现。教师应该在高中教学的起始阶段对于基本的句型进行一次全面的巩固教学，使学生在初中学习的基础上加深理解。然后在基本句型的基础上进行拓展，让学生掌握长难句。
三、初高中英语学习方法培养衔接模式
初高中英语教学的衔接还需要在学生学习方法的培养上进行改进，使学生的英语学习从初中阶段的被动学习转变成高中阶段的主动学习。从机械的记忆和练习转变成理解和思考，通过归纳和总结来掌握英语知识。
一方面，教师在英语教学中要注重培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的培养是使学生更好地适应高中英语学生的必然要求。只有具备了自主学习、主动思考、大胆质疑和深入求索的能力，学生才能更加从容地面对高中英语知识量大、知识难度大的困难，实现初高中英语学习的衔接。为了更好地培养学生的自主学习能力，教师可以为学生制定各种周期的学习目标，让学生根据学习目标来自主制定学习的进度。同时，制定合理的考核方式，在每个周期结束后对学生的自主学习效果进行评价，给学生指出学习问题，指导学生进行改进。
另一方面，培养学生合理使用学习工具的习惯。语言学习工具是高中英语学习的重要辅助手段，对学生自主学习效果的提升具有很大的帮助。在实现初高中英语教学衔接的过程中，教师除了要让学生养成使用字典、词典等传统的学习工具的习惯外，还应该教会学生通过互联网查找学习资料的技巧，提高学生的自学能力。通过让学生掌握使用学习工具的能力，培养学生使用学习工具的习惯，可以有效地降低学生在学习中对教师的依赖程度，从而实现从被动学习向自主学习的过度。
总之，初高中英语教学的衔接是提高高中英语教学效果，使学生更好地转变英语学习思维的重要环节。这种衔接是教学方式、英语知识以及学习方法等全方位的转变，需要学生和教师的全面参与。
参考文献：
[1]刘怡君.浅谈初高中英语教学的衔接[J].读与写，2017，35.
【关键词】新高考；英语教育；初高中衔接
【作者简介】戴建萍，江苏省南通中学。
在我国的基础教育中，初中英语与高中英语之间存在着一定程度上的差别，这种差别是全方位的，不仅有语言知识上的差别，还有教学方式上和学习方法上的差别，为了更好地消除这种差别给学生的学习带来的困扰就需要教师在教学的过程中对于初、高中英语进行衔接，让学生的英语学习顺利地从初中的状态进入到高中阶段。
一、初高中英语教学方式衔接模式
课堂教学是传授学生知识的重要环节，消除初、高中英语之间衔接不顺畅的影响首先就要求教师在教学方式上进行适当的改进，实现初高中英语在教学方式上的衔接。
首先，教师应该对于初高中英语的教学差异有一个深刻的认识。这种认识是教师在课堂教学中进行衔接的基础。初中英语教学内容直观、课堂容量小、知识单一，所以课时充足。相比之下，高中英语的知识容量进行了很大的扩充，而且知识的综合性更强，加上课程安排的原因导致课时减少，所以教学时间是比较紧张的。因此，教师应该认识到，高中英语教学任务更重，而且难度大，不可能仅仅依靠有限的课堂教学时间让学生深入掌握所有的知识，在教学方式上需要作出调整。
其次，教师应该在课堂教学中进行角色的转换。在课堂教学中，教师和学生是两个重要的组成部分，课堂教学效果的提高需要两方进行有效的配合。在初中英语中，由于知识容量小，课时充足，所以教师在课堂上的教学可以做到面面俱到，学生在课堂学习中只需要亦步亦趋地跟着教师。但高中英语由于知识量的激增和课时的减少，课堂教学的时间趋紧，面面俱到的课堂教学已经不可能实现，教师只能针对重点和难点知识进行讲解，而一些基础的知识更多要依靠学生自己学习掌握，高中英语教学对于学生自主学习的要求提高了。因此，这就要求在教学中师生角色进行新的定位，由教师面面俱到、全面主导的教学转变成以学生的自主学习为主，教师引导的教学。
最后，教师应该在具体的教学策略上进行有效的衔接。在教学策略的应用上，教师要注意初三和高一教学的显著不同。在初三阶段，学生更多接受的是大量的习题训练。而在高一开学后，学生面对的又是完全不同的学习环境，一时间难以适应。因此，在高一的起始教学中，教师应该适当放慢教学的进度，让学生经过一段时间的课堂学习后慢慢适应高中的教学节奏，使学生能够顺利地实现从初中到高中的过度，以免在学习中出现严重的不适应，影响到后面的学习。
二、初高中英语语言知识教学衔接模式
英语知识上的差异是初高中英语之间存在的最大差异，也是影响学生适应程度的最重要原因。因此，要想让学生更好的从初中的学习状态过渡到高中的学习状态，在英语语言知识的教学上教师就必须做好衔接的工作。
在词汇上，教师要做好教学衔接。英语词汇是英语学习的基础，在教学中做好英语词汇教学的衔接至关重要。初中英语的词汇量较少，要求掌握的大约有三千个左右，而且词汇的学习难度比较小。而到了高中，所要掌握的词汇量激增到了三千五百个左右，除了一些基础的词汇以外还有很多扩展的词汇也需要掌握。因此在词汇教学上，高中英语要实现扩展词汇和初中基础词汇的衔接，在基础词汇的基础上通过加前缀、加后缀、词性转换等进行扩展词汇的教学。通过词汇教学上的衔接帮助学生更好地进行高中英语词汇的学习。
在句型句式上，教师要做好教学衔接。初中英语的句子通常都比较简单，很少会涉及到長难句的学习。而到了高中，句子的难度陡然增大，句子的成分更加复杂，长难句增多。为了避免学生在学习中出现句子结构不清、语序混乱以及词性错用等问题的出现。教师应该在高中教学的起始阶段对于基本的句型进行一次全面的巩固教学，使学生在初中学习的基础上加深理解。然后在基本句型的基础上进行拓展，让学生掌握长难句。
三、初高中英语学习方法培养衔接模式
初高中英语教学的衔接还需要在学生学习方法的培养上进行改进，使学生的英语学习从初中阶段的被动学习转变成高中阶段的主动学习。从机械的记忆和练习转变成理解和思考，通过归纳和总结来掌握英语知识。
一方面，教师在英语教学中要注重培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的培养是使学生更好地适应高中英语学生的必然要求。只有具备了自主学习、主动思考、大胆质疑和深入求索的能力，学生才能更加从容地面对高中英语知识量大、知识难度大的困难，实现初高中英语学习的衔接。为了更好地培养学生的自主学习能力，教师可以为学生制定各种周期的学习目标，让学生根据学习目标来自主制定学习的进度。同时，制定合理的考核方式，在每个周期结束后对学生的自主学习效果进行评价，给学生指出学习问题，指导学生进行改进。
另一方面，培养学生合理使用学习工具的习惯。语言学习工具是高中英语学习的重要辅助手段，对学生自主学习效果的提升具有很大的帮助。在实现初高中英语教学衔接的过程中，教师除了要让学生养成使用字典、词典等传统的学习工具的习惯外，还应该教会学生通过互联网查找学习资料的技巧，提高学生的自学能力。通过让学生掌握使用学习工具的能力，培养学生使用学习工具的习惯，可以有效地降低学生在学习中对教师的依赖程度，从而实现从被动学习向自主学习的过度。
总之，初高中英语教学的衔接是提高高中英语教学效果，使学生更好地转变英语学习思维的重要环节。这种衔接是教学方式、英语知识以及学习方法等全方位的转变，需要学生和教师的全面参与。
参考文献：
[1]刘怡君.浅谈初高中英语教学的衔接[J].读与写，2017，35.