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摘 要：在小学美术教学中，丰富学生的视觉体验十分重要，这样才能有效地优化他们的美术学习。基于此背景，对在写生联想中丰富视觉体验;在情境表演中丰富视觉体验;在欣赏作品中丰富视觉体验的策略进行了探究。
关键词：小学美术;视觉体验
在当今社会，随着科学技术的发展，各种媒体对于视觉的冲击可谓是前所未有的猛烈。现代社会已经是名副其实的“读图时代”了。眼睛是人类感知世界不可缺少的器官，视觉在人体感知方面占有重大比重。视觉体验重点讨论人对物象的观察、感受、分析和认知的方法，重点关注视觉思维方式体验。简单来说，就是通过观察和体验，培养眼睛选择、抽象、演绎及形式化的“视觉”。大量的视觉冲击在很大程度上影响了学生的审美情趣，小学生的美术作品缺乏灵动性，形式拘谨;主题单调，没有学生该有的活泼;表现方法缺少创新。归其根本，还是学生缺少美术所需要的视觉原型来源，沒有可以持续发展的视觉体验。在小学美术教学中，要善于从以下三大策略丰富学生的视觉体验。
一、在写生联想中丰富视觉体验
学生写生所绘物像常常会因为观察角度以及绘画技能的差异，造成绘画结果的差异。写生再造联想法鼓励学生积极探索和超出原型的想法，要求学生在原型写生的基础上再对图像从相关或相似角度再造联想，创作出不同于原型的新形象。
例如，一位教师在对苏少版美术六年级下册《美丽的园林》一课进行教学时，学生由于难以想象园林中亭台轩榭、假山池沼的安排布局而对中规中矩的“古董式”园林提不起兴趣。教师带领学生对诸多优秀的园林设计进行了鉴赏之后又带领他们来到学校的小园林——桃李园。教师提出让学生对桃李园进行重新设计，并说明改变了哪些地方的布局，怎么改变。这样的问题促使学生更加体会到园林的重要。学生在这样的写生环境下，对背景有了更加深刻的感知。在掌握基本绘画技能的基础下，学生很好的完成了任务。每个学生的园林布局都极具特色。
二、在情境表演中丰富视觉体验
教师在教学的情景中融入作品展示，就是情景展示——情景教学的一种。情景展示有优美的展示场景，学生可以身临其境的体会艺术的美好，对美进行更加深层的创作并在其中享受艺术创作的快乐。
例如，一位教师在对苏少版《美术》三下《会说话的手》一课进行教学时，学生们去给同学过生日时，自己设计了手形卡片，表演了手语操。中低年段学生非常喜欢这种作业展示。在“设计·应用”以及“综合·探索”领域的课程，结合作业的特性营造相关的场景，让学生充分利用所有材料能够更好地易于学生理解。
每一件作品都应该被展示就像每一朵花都不该被辜负。美术教师在评价学生作品时应该鼓励为主，对于没完成的作品也应该给予学生展示的机会，让学生在更加清晰自己的不足和改进的方向。被鼓励可以激发学生的创作热情，创作更好的艺术作品。除了鼓励评价，教师也要探索更多，更优的作业展示方式方法来对艺术教学进行创新。
三、在欣赏作品中丰富视觉体验
教师在实际教学的过程中，开展美术教学的常用方法之一就是示范作品展示法。但是很多教师在展示作品的过程中难免出现学生注意力分散的情况，其根本原因就是老师在讲解过程中缺乏新意，单纯的以教材说教材，无法吸引学生的注意力，学生自然不愿意听老师枯燥的讲解。
例如，一位教师在教学《红色的画》这一课时，以多媒体动画视频为载体，充分利用中国民间喜庆元素，特别为学生们创设欢喜教学情境，为学生们展示了各种各样的具有中国特色的红色作品，如中国结、大红灯笼、红鞭炮、新春春联等渲染喜庆的氛围来为示范作品的展出做铺垫。学生看到后情绪高涨，开始了激烈的讨论。此时教师提出了一个新话题——“五月鲜花，永远跟党走”。在这个话题中，首先给学生们展示了常见的“红领巾”，展示了部分以红色为主体的美术作品，如“国旗飘飘”“王二小”等等。这些丰富多彩、风格多元的作品，极大的调动了学生的学习积极性，成为本课教学一个好的开始。
可见，教师应该更加关注学生的生活体验，让学生在日常生活中可以找到丰富的素材。如常见的自然山水景观、室内装饰、影视作品或自己动手做的手工艺品、日常生活记录照片等。艺术来源于生活，教学生在生活中发现美，探索美对于学生学习是非常有帮助的。生活化的素材可以更好的激发学生的学习兴趣。
总之，视觉认知和感受大部分来自于自己的主观体验，这也是为什么美术学习在小学阶段注重发展学生视觉认知能力的重要原因。所以，本文就视觉体验与小学美术教学结合探讨，希望引起更多教师在儿童美术教学中的思考。
（作者单位：江苏省海门市树勋小学）
关键词：小学美术;视觉体验
在当今社会，随着科学技术的发展，各种媒体对于视觉的冲击可谓是前所未有的猛烈。现代社会已经是名副其实的“读图时代”了。眼睛是人类感知世界不可缺少的器官，视觉在人体感知方面占有重大比重。视觉体验重点讨论人对物象的观察、感受、分析和认知的方法，重点关注视觉思维方式体验。简单来说，就是通过观察和体验，培养眼睛选择、抽象、演绎及形式化的“视觉”。大量的视觉冲击在很大程度上影响了学生的审美情趣，小学生的美术作品缺乏灵动性，形式拘谨;主题单调，没有学生该有的活泼;表现方法缺少创新。归其根本，还是学生缺少美术所需要的视觉原型来源，沒有可以持续发展的视觉体验。在小学美术教学中，要善于从以下三大策略丰富学生的视觉体验。
一、在写生联想中丰富视觉体验
学生写生所绘物像常常会因为观察角度以及绘画技能的差异，造成绘画结果的差异。写生再造联想法鼓励学生积极探索和超出原型的想法，要求学生在原型写生的基础上再对图像从相关或相似角度再造联想，创作出不同于原型的新形象。
例如，一位教师在对苏少版美术六年级下册《美丽的园林》一课进行教学时，学生由于难以想象园林中亭台轩榭、假山池沼的安排布局而对中规中矩的“古董式”园林提不起兴趣。教师带领学生对诸多优秀的园林设计进行了鉴赏之后又带领他们来到学校的小园林——桃李园。教师提出让学生对桃李园进行重新设计，并说明改变了哪些地方的布局，怎么改变。这样的问题促使学生更加体会到园林的重要。学生在这样的写生环境下，对背景有了更加深刻的感知。在掌握基本绘画技能的基础下，学生很好的完成了任务。每个学生的园林布局都极具特色。
二、在情境表演中丰富视觉体验
教师在教学的情景中融入作品展示，就是情景展示——情景教学的一种。情景展示有优美的展示场景，学生可以身临其境的体会艺术的美好，对美进行更加深层的创作并在其中享受艺术创作的快乐。
例如，一位教师在对苏少版《美术》三下《会说话的手》一课进行教学时，学生们去给同学过生日时，自己设计了手形卡片，表演了手语操。中低年段学生非常喜欢这种作业展示。在“设计·应用”以及“综合·探索”领域的课程，结合作业的特性营造相关的场景，让学生充分利用所有材料能够更好地易于学生理解。
每一件作品都应该被展示就像每一朵花都不该被辜负。美术教师在评价学生作品时应该鼓励为主，对于没完成的作品也应该给予学生展示的机会，让学生在更加清晰自己的不足和改进的方向。被鼓励可以激发学生的创作热情，创作更好的艺术作品。除了鼓励评价，教师也要探索更多，更优的作业展示方式方法来对艺术教学进行创新。
三、在欣赏作品中丰富视觉体验
教师在实际教学的过程中，开展美术教学的常用方法之一就是示范作品展示法。但是很多教师在展示作品的过程中难免出现学生注意力分散的情况，其根本原因就是老师在讲解过程中缺乏新意，单纯的以教材说教材，无法吸引学生的注意力，学生自然不愿意听老师枯燥的讲解。
例如，一位教师在教学《红色的画》这一课时，以多媒体动画视频为载体，充分利用中国民间喜庆元素，特别为学生们创设欢喜教学情境，为学生们展示了各种各样的具有中国特色的红色作品，如中国结、大红灯笼、红鞭炮、新春春联等渲染喜庆的氛围来为示范作品的展出做铺垫。学生看到后情绪高涨，开始了激烈的讨论。此时教师提出了一个新话题——“五月鲜花，永远跟党走”。在这个话题中，首先给学生们展示了常见的“红领巾”，展示了部分以红色为主体的美术作品，如“国旗飘飘”“王二小”等等。这些丰富多彩、风格多元的作品，极大的调动了学生的学习积极性，成为本课教学一个好的开始。
可见，教师应该更加关注学生的生活体验，让学生在日常生活中可以找到丰富的素材。如常见的自然山水景观、室内装饰、影视作品或自己动手做的手工艺品、日常生活记录照片等。艺术来源于生活，教学生在生活中发现美，探索美对于学生学习是非常有帮助的。生活化的素材可以更好的激发学生的学习兴趣。
总之，视觉认知和感受大部分来自于自己的主观体验，这也是为什么美术学习在小学阶段注重发展学生视觉认知能力的重要原因。所以，本文就视觉体验与小学美术教学结合探讨，希望引起更多教师在儿童美术教学中的思考。
（作者单位：江苏省海门市树勋小学）