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[摘 要] 创客教育引入高职市场营销专业教学设计对高职教学设计是一次改革尝试。从创客教育理论入手，分析了高职市场营销专业的教学设计现状，对高职市场营销专业创客教育教学设计理论进行探讨，最后拟通过创客教育理论解决高职市场营销专业教学设计中的一些问题，对高职市场营销专业教学设计改革有一定参考价值。
[关 键 词] 市场营销；创客教育；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0058-02
一、创客教育理论解析
（一）创客教育的产生与发展
隨著创客、创客空间全球范围内普及，创客教育也逐渐引起教育界的关注。“创客”一词源于美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森所著《Makers：The New Industrial Revolution》一书标题中的Maker，国内将其译为“创客”。创客运动正在向高校渗透和发展，并已成“燎原”之势，形成了一批各具特色的高校创客空间形态。
在美国，创客教育得到了政府部门的高度重视及社会力量的大力支持。目前，美国有MIT、哈佛大学、斯坦福大学等近百所高校开设了创客空间，面向所有学生开放。与此同时，越来越多的国家加入创客教育运动。荷兰De Populier学校创建 Fabclass 校内创客俱乐部、英国由四所大学共同合作创办了英国最知名创客教育基地威尔士技术营地，创客运动蓬勃发展。这些对我国高职院校创客教育有非常好的借鉴作用。
从2012年起，创客教育在国内兴起，在注重应用新技术的同时，更注重学生创新兴趣和创新精神的培养。目前，国内一批高校纷纷启动了创客空间建设，以北京创客空间、上海新车间、深圳柴火为中心的三大创客环境生态圈逐渐形成，清华大学、深圳大学、苏州大学等高校相继成立创客空间，其中清华创客空间是最具代表性的，2014年清华大学举办了创客教育论坛活动，讨论了创客教育以及它的发展前景。2015年国务院总理来到深圳柴火创客空间，提出“构建面向人人的众创空间，激发亿万群众的创造活力”。高职院校实施创客教育已经具备了较好的政策环境和研究氛围。
（二）创客教育的内涵与特征
1.创客教育的内涵
创客教育在国内兴起时间不长，学术界对创客教育的内涵认知不同。祝智庭教授认为创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习、创新教育、DIY理念的思想（祝智庭，孙妍妍，2015）。杨现民教授认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，“以创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式（杨现民，李冀红，2015）。郑林燕认为创客教育提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程（郑燕林，2014）。笔者认为，创客教育是在现代信息技术条件下，强调以学生为中心，通过“做中学”、项目教育、创新教育等途径，实现培养学生创新、创业、动手能力的新型教育模式。
2.创客教育的特征
（1）合作互动
创客教育的首要特征是培养学生的团队合作精神，在教学过程中，可以将学生分组，小组成员相互合作、相互配合、取长补短，共同完成指定的任务，增强学生对团队合作重要性的认知。
（2）快乐教育
创客教育倡导学生按照自己的兴趣去创造，感受创造的快乐。作为教师尽可能为学生提供创造的环境，鼓励学生听从内心去享受“做中玩”的快乐。
（3）分享精神
创客教育提倡学生通过现代信息技术，将自己创造出的模型、图片等作品在最短的时间内最大限度地实现信息共享。彼此分享作品有助于信息互通，激发学生更多的灵感和创意。分享精神是学生将来工作和生活的宝贵财富。
二、高职市场营销专业教学设计现状分析
（一）高职市场营销专业教学设计以教师为主体
高职市场营销专业课堂活动和学生学习的方式及内容都由教师掌控，学生没有选择的权利，在课堂上，学生独立思考的机会少，教学活动不能激发学生最大的能量，在一定程度上削弱了学生学习的积极性。
（二）高职市场营销专业教学设计对学生自主学习能力培养不够
高职市场营销专业教学过程中注重知识技能的培养，缺少对学生自主学习能力的培养。可能导致的结果是毕业生自学能力不够，在工作中需要自我学习解决问题时，有可能落后。
（三）高职市场营销专业教学设计以传统学科型教学设计为主
高职市场营销教学采用理实一体化教学模式，强调理论和实践相结合，但真正做到的少。教师按照传统的学科型教学设计去教学，缺少职业能力的训练、职业情感的培养。
三、高职市场营销专业创客教育教学设计理论基础
（一）体验教育是高职市场营销专业创客教育教学设计的核心
体验教育与美国教育家杜威提出的“做中学”理念一致。体验教育包括两个方面，一是行为体验，学生亲身经历的动态过程。二是内心体验，内心体验是在行为体验过程中产生的内化。在传统的教学过程中以教师为主体，学生负责听和记。体验教育要求以学生为主体，学生有更多自由和选择的权利，积极主动去进行行为体验和内心体验。比如在广告策划教学设计中，学生可以利用软件剪辑广告素材，广告完成后可以通过创客社区等多种渠道进行分享，体验分享的快乐，还能获得鼓励和建议。另外，在教学过程中增加实训的比例，指导学生在真实的工作场景中学习，增强对工作的体验，体会到“做中学”的乐趣。
（二）创新教育是高职市场营销专业创客教育教学设计的重点
创新是一种能力，创新教育是根据创新原理，培养学生创新意识、创新思维、创新能力的教育模式。创新意识是对创新的追求和向往。创新思维是用新方式、方法处理事情的思维过程。创新能力是在实践过程中提供新思想、新理念、新方法的能力。高职市场营销专业创客教育教学设计以创新教育为重点，大胆改革教学设计，比如在课堂上运用头脑风暴法等激发学生更多的创意和创新。 （三）建构主义学习理论是高职市场营销专业创客教育教学设计的关键
建构主义学习理论的创始人皮亚杰认为：知识不是传授获取的，学习者在一定的条件下，经由教师的帮助，利用学习资料和学习情境，通过意义建构的方式而获得。教师由传统的知识灌输者转为意义建构的指导者和推动者。在高职市场营销专业创客教育教学设计中需要为学生提供信息资源、认知工具、实训场地、实训活动、校企合作企业等。高职教育的特点在于注重对学生实习实训的锻炼，实现和以后工作岗位的无缝对接。
（四）项目教育是高职市场营销专业创客教育教学设计的基础
高职市场营销专业创客教育教学设计需要为学生精心设计创客项目，学生学习的过程是完成多個有挑战的创客项目。教师指导学生利用各种资源协作互动，学生分享学习经验和成果。一方面，创客项目和专业紧密联系，充分调动学生学习的积极性。创客项目渗透专业课程，实现专业课程项目化。另一方面，通过项目的设计，学生综合现有的知识，自主查阅资料和信息，请教教师或专家，团队内部讨论协商，直至完成项目。在创客活动中完成跨学科知识的学习和团队合作互动。
（五）DIY理念是高职市场营销专业创客教育教学设计的载体
DIY（Do it yourself）自己动手做，在没有教师和专家的帮助下，学生改造或者创造某一东西的过程，旨在提高学生创新和独立见解的能力，培养学生动手操作能力，享受动手的乐趣。高职市场营销专业创客教育教学设计中融入DIY理念，鼓励学生在大脑里构思设想，然后用自己的双手去创造。比如在网络营销课中，鼓励学生自己设计网店、装饰网店，通过自己的努力打造出心中理想的网店。
四、高职市场营销专业创客教育教學设计理论拟解决的问题
（一）高职市场营销专业创客教育教学设计以学生为主体
传统的市场营销教学设计以教师为主体，教师是演员，学生是观众。在创客教育视野下，市场营销教学设计以学生为主体，教师是导演，学生是演员，给学生更多的自主权，为学生提供舞台，增进学生行为体验和内心体验。
（二）提高学生自主学习能力
高职市场营销专业创客教育教学设计中体验教育赋予学生“做中学”“做中玩”的乐趣，创新教育赋予学生更多创新思维、创新方式方法，能将自己的想法和创意变为现实，大大提升了学生学习的积极性和自主学习的能力。
（三）提升学生跨学科知识的学习能力
传统的市场营销教学设计仅仅和专业紧密联系，高职市场营销专业创客教育教学设计融入项目教育理念，学生通过查阅资料、相互讨论完成项目的过程，实现了跨学科知识的学习，促进了学生跨学科知识的运用，扩展了知识面，为学生全面发展奠定了基础。
（四）增强学生实训中动手创造的能力
建构主义学习理论要求在高职市场营销专业创客教育教学设计中教师为学生提供实训场地、实训活动，DIY理念鼓励学生用双手去创造，在一定程度上激发了学生学习的兴趣，积极踊跃参与动手创造的实训中。
高职市场营销专业教学设计一直在寻求教学方法和教学策略的创新。创客教育的发展给高职市场营销专业教学设计带来新的机遇。创客教育与高职市场营销专业教学相结合，教师和学生均可得到提高。高职市场营销专业创客教育教学设计以兴趣为导向，培养高职市场营销专业学生营销思维能力，促进学生营销知识与技能的自我构建。通过和组员协商合作，提高高职市场营销专业学生团队合作、动手创造、创新的能力。同时教师也需要不断增加知识储备和提升创客教育能力，提高教学水平和教学能力。
参考文献：
[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-16.
[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-33.
[3]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.
[4]张其亮，王爱春，陈永生.创客教育背景下的高校实践教学体系构建[J].实验技术与管理，2016（12）：25-28.
[5]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].现代远程教育研究，2016（4）：3-13.
[关 键 词] 市场营销；创客教育；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0058-02
一、创客教育理论解析
（一）创客教育的产生与发展
隨著创客、创客空间全球范围内普及，创客教育也逐渐引起教育界的关注。“创客”一词源于美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森所著《Makers：The New Industrial Revolution》一书标题中的Maker，国内将其译为“创客”。创客运动正在向高校渗透和发展，并已成“燎原”之势，形成了一批各具特色的高校创客空间形态。
在美国，创客教育得到了政府部门的高度重视及社会力量的大力支持。目前，美国有MIT、哈佛大学、斯坦福大学等近百所高校开设了创客空间，面向所有学生开放。与此同时，越来越多的国家加入创客教育运动。荷兰De Populier学校创建 Fabclass 校内创客俱乐部、英国由四所大学共同合作创办了英国最知名创客教育基地威尔士技术营地，创客运动蓬勃发展。这些对我国高职院校创客教育有非常好的借鉴作用。
从2012年起，创客教育在国内兴起，在注重应用新技术的同时，更注重学生创新兴趣和创新精神的培养。目前，国内一批高校纷纷启动了创客空间建设，以北京创客空间、上海新车间、深圳柴火为中心的三大创客环境生态圈逐渐形成，清华大学、深圳大学、苏州大学等高校相继成立创客空间，其中清华创客空间是最具代表性的，2014年清华大学举办了创客教育论坛活动，讨论了创客教育以及它的发展前景。2015年国务院总理来到深圳柴火创客空间，提出“构建面向人人的众创空间，激发亿万群众的创造活力”。高职院校实施创客教育已经具备了较好的政策环境和研究氛围。
（二）创客教育的内涵与特征
1.创客教育的内涵
创客教育在国内兴起时间不长，学术界对创客教育的内涵认知不同。祝智庭教授认为创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习、创新教育、DIY理念的思想（祝智庭，孙妍妍，2015）。杨现民教授认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，“以创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式（杨现民，李冀红，2015）。郑林燕认为创客教育提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程（郑燕林，2014）。笔者认为，创客教育是在现代信息技术条件下，强调以学生为中心，通过“做中学”、项目教育、创新教育等途径，实现培养学生创新、创业、动手能力的新型教育模式。
2.创客教育的特征
（1）合作互动
创客教育的首要特征是培养学生的团队合作精神，在教学过程中，可以将学生分组，小组成员相互合作、相互配合、取长补短，共同完成指定的任务，增强学生对团队合作重要性的认知。
（2）快乐教育
创客教育倡导学生按照自己的兴趣去创造，感受创造的快乐。作为教师尽可能为学生提供创造的环境，鼓励学生听从内心去享受“做中玩”的快乐。
（3）分享精神
创客教育提倡学生通过现代信息技术，将自己创造出的模型、图片等作品在最短的时间内最大限度地实现信息共享。彼此分享作品有助于信息互通，激发学生更多的灵感和创意。分享精神是学生将来工作和生活的宝贵财富。
二、高职市场营销专业教学设计现状分析
（一）高职市场营销专业教学设计以教师为主体
高职市场营销专业课堂活动和学生学习的方式及内容都由教师掌控，学生没有选择的权利，在课堂上，学生独立思考的机会少，教学活动不能激发学生最大的能量，在一定程度上削弱了学生学习的积极性。
（二）高职市场营销专业教学设计对学生自主学习能力培养不够
高职市场营销专业教学过程中注重知识技能的培养，缺少对学生自主学习能力的培养。可能导致的结果是毕业生自学能力不够，在工作中需要自我学习解决问题时，有可能落后。
（三）高职市场营销专业教学设计以传统学科型教学设计为主
高职市场营销教学采用理实一体化教学模式，强调理论和实践相结合，但真正做到的少。教师按照传统的学科型教学设计去教学，缺少职业能力的训练、职业情感的培养。
三、高职市场营销专业创客教育教学设计理论基础
（一）体验教育是高职市场营销专业创客教育教学设计的核心
体验教育与美国教育家杜威提出的“做中学”理念一致。体验教育包括两个方面，一是行为体验，学生亲身经历的动态过程。二是内心体验，内心体验是在行为体验过程中产生的内化。在传统的教学过程中以教师为主体，学生负责听和记。体验教育要求以学生为主体，学生有更多自由和选择的权利，积极主动去进行行为体验和内心体验。比如在广告策划教学设计中，学生可以利用软件剪辑广告素材，广告完成后可以通过创客社区等多种渠道进行分享，体验分享的快乐，还能获得鼓励和建议。另外，在教学过程中增加实训的比例，指导学生在真实的工作场景中学习，增强对工作的体验，体会到“做中学”的乐趣。
（二）创新教育是高职市场营销专业创客教育教学设计的重点
创新是一种能力，创新教育是根据创新原理，培养学生创新意识、创新思维、创新能力的教育模式。创新意识是对创新的追求和向往。创新思维是用新方式、方法处理事情的思维过程。创新能力是在实践过程中提供新思想、新理念、新方法的能力。高职市场营销专业创客教育教学设计以创新教育为重点，大胆改革教学设计，比如在课堂上运用头脑风暴法等激发学生更多的创意和创新。 （三）建构主义学习理论是高职市场营销专业创客教育教学设计的关键
建构主义学习理论的创始人皮亚杰认为：知识不是传授获取的，学习者在一定的条件下，经由教师的帮助，利用学习资料和学习情境，通过意义建构的方式而获得。教师由传统的知识灌输者转为意义建构的指导者和推动者。在高职市场营销专业创客教育教学设计中需要为学生提供信息资源、认知工具、实训场地、实训活动、校企合作企业等。高职教育的特点在于注重对学生实习实训的锻炼，实现和以后工作岗位的无缝对接。
（四）项目教育是高职市场营销专业创客教育教学设计的基础
高职市场营销专业创客教育教学设计需要为学生精心设计创客项目，学生学习的过程是完成多個有挑战的创客项目。教师指导学生利用各种资源协作互动，学生分享学习经验和成果。一方面，创客项目和专业紧密联系，充分调动学生学习的积极性。创客项目渗透专业课程，实现专业课程项目化。另一方面，通过项目的设计，学生综合现有的知识，自主查阅资料和信息，请教教师或专家，团队内部讨论协商，直至完成项目。在创客活动中完成跨学科知识的学习和团队合作互动。
（五）DIY理念是高职市场营销专业创客教育教学设计的载体
DIY（Do it yourself）自己动手做，在没有教师和专家的帮助下，学生改造或者创造某一东西的过程，旨在提高学生创新和独立见解的能力，培养学生动手操作能力，享受动手的乐趣。高职市场营销专业创客教育教学设计中融入DIY理念，鼓励学生在大脑里构思设想，然后用自己的双手去创造。比如在网络营销课中，鼓励学生自己设计网店、装饰网店，通过自己的努力打造出心中理想的网店。
四、高职市场营销专业创客教育教學设计理论拟解决的问题
（一）高职市场营销专业创客教育教学设计以学生为主体
传统的市场营销教学设计以教师为主体，教师是演员，学生是观众。在创客教育视野下，市场营销教学设计以学生为主体，教师是导演，学生是演员，给学生更多的自主权，为学生提供舞台，增进学生行为体验和内心体验。
（二）提高学生自主学习能力
高职市场营销专业创客教育教学设计中体验教育赋予学生“做中学”“做中玩”的乐趣，创新教育赋予学生更多创新思维、创新方式方法，能将自己的想法和创意变为现实，大大提升了学生学习的积极性和自主学习的能力。
（三）提升学生跨学科知识的学习能力
传统的市场营销教学设计仅仅和专业紧密联系，高职市场营销专业创客教育教学设计融入项目教育理念，学生通过查阅资料、相互讨论完成项目的过程，实现了跨学科知识的学习，促进了学生跨学科知识的运用，扩展了知识面，为学生全面发展奠定了基础。
（四）增强学生实训中动手创造的能力
建构主义学习理论要求在高职市场营销专业创客教育教学设计中教师为学生提供实训场地、实训活动，DIY理念鼓励学生用双手去创造，在一定程度上激发了学生学习的兴趣，积极踊跃参与动手创造的实训中。
高职市场营销专业教学设计一直在寻求教学方法和教学策略的创新。创客教育的发展给高职市场营销专业教学设计带来新的机遇。创客教育与高职市场营销专业教学相结合，教师和学生均可得到提高。高职市场营销专业创客教育教学设计以兴趣为导向，培养高职市场营销专业学生营销思维能力，促进学生营销知识与技能的自我构建。通过和组员协商合作，提高高职市场营销专业学生团队合作、动手创造、创新的能力。同时教师也需要不断增加知识储备和提升创客教育能力，提高教学水平和教学能力。
参考文献：
[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-16.
[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-33.
[3]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.
[4]张其亮，王爱春，陈永生.创客教育背景下的高校实践教学体系构建[J].实验技术与管理，2016（12）：25-28.
[5]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].现代远程教育研究，2016（4）：3-13.