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摘 要：习近平总书记强调：要扩大优质教育资源，全面实施素质教育。因此提高课堂实施水平，大幅度提高教学质量，不断破解素质教育推进过程的难题，拓展新空间，对人才素质提出了更高的要求。农村中学由于各方面的薄弱，制肘了物理教学，学生在学习物理存在兴趣不高难于学习物理的现象。作为物理教师，要不断更新教学理念，积极改进教学方法激发学生学习物理的兴趣， 还要引导学生物理实践活动，提高学习物理的能力，优化教学效果。
关键词：物理教学;实验;兴趣理念;创新
物理，指事物的内在规律，事物的道理，是研究物质结构、物质相互作用和运动规律以实验和观察为基础的一门自然科学。为了使中学物理教师对提高学科教学有一个较为系统的认识，激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理的能力，优化教学效果。我着重从下面几点加以论述。
一、重视物理实验的探究是学好物理的基石
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验在物理学发展的长河中起積极的、甚至决定性的作用。一部物理学发展史充分证明了整座宏伟的物理大厦是建立在物理实验这块基石上。例如，牛顿的经典力学是建立在伽利略、开普勒、惠更斯等人的实验基础上;麦克斯韦的电磁场理论的完善，是建立在库仑、奥斯特、法拉第等人的实验基础上。19世纪初，涌现了如普朗克、爱因斯坦、玻尔等一大批优秀的物理学家使物理学的面貌发生了巨大的、革命性的变化，仍然是以黑体辐射、光电效应、康普顿效应等实验为基础的。伽利略出版的《两门新科学》中物体的运动规律，用的也是实验方法。他耐心地做著名的比萨斜塔实验等等一系列的实验，并一次一次地比较、总结，最终才提出物体的运动规律。法拉第，一个伟大的实验物理学家，他的许多重要发现都是通过实验获得的。法拉第的许多伟大发明和发现是怎样做出来的？这位伟大的物理学家，十年徘徊于“一刹那”，不知度过了多少个不眠之夜，实验重复了多少次。所以说，物理实验既是学习、研究物理学必不可少的重要手段，又是物理学揭示宇宙奥秘，开拓未知世界的有力武器。
二、兴趣能极大地提高物理课堂教学效果
许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认：游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。
随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。
三、发挥学生主体作用能培养学生开拓创新的时代精神
“学生是学习的主体”为广大教育工作者的共识，培养学生的创新思维，就要充分发挥学生的主体作用。如在连接串并联电路时，有的同学通过自己组装连接，发现了原来串联时较亮的小电珠，到了并联时却暗了起来，而串联时暗的在并联时反而亮。通过实验，培养了他们的思考及探索的精神。在实验过程中，除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。
从学生角度出发，考虑和解决学生困难。科学教育不能满足于对科学概念和规律进行简单的陈述，或者教师将自己的理解强加给学生，而是需要学生与课本、学生与教师以及学生与学生之间进行沟通，并形成共识。例如：在《平面镜成像》这节实验课上，学生对为什么要用平板玻璃代替平面镜没能理解，也就是说在这点学生存在困难，很快学生用平面镜后不能找到像的位置自己就会选择平板玻璃。所以，教师应该关注学生是怎样理解科学知识的，他们在认识上有什么困难，怎样帮助学生在自己的头脑里真正建构起科学知识。在教学中还学生的主体地位，尊重学生的人格和主动精神，激发学生的学习兴趣，并指导学生主动探索，通过自己的努力学习新知识，解决新问题。学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至没有找到问题的答案而求助于教师给出解释，但从这一亲历过程中学到了不少东西。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。
四、认真上好习题课能全面提高学生思维素质
在物理习题课教学中，教师应引导学生动脑、动笔或动口解答物理问题，而教师作为主导主要表现在指点、引路两个方面：①指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，出现生搬硬套时，教师应抓住时机，找准症结，予以指点.例如，学生在学过二力平衡后，让学生讨论：“起重机将重为G=100N的物体在空中匀速提起、下降和静止3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少N？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”.找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识;②对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道.例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，可采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功②求有用功③求机械效率，并引导学生物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系.由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃.
新课程的改革，向物理教师提出了更高的要求，作为物理教师，要不断更新教学理念，积极改进教学方法还要引导学生展开充分的物理实践活动，激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理的能力，优化教学效果。
参考文献：
[1]刘艳，王德清.《健康课堂的营造与管理》[J].《教学与管理》，2006.第22期
[2]袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002
[3]杜威 著，赵祥磷等译：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，2008-1-1
关键词：物理教学;实验;兴趣理念;创新
物理，指事物的内在规律，事物的道理，是研究物质结构、物质相互作用和运动规律以实验和观察为基础的一门自然科学。为了使中学物理教师对提高学科教学有一个较为系统的认识，激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理的能力，优化教学效果。我着重从下面几点加以论述。
一、重视物理实验的探究是学好物理的基石
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验在物理学发展的长河中起積极的、甚至决定性的作用。一部物理学发展史充分证明了整座宏伟的物理大厦是建立在物理实验这块基石上。例如，牛顿的经典力学是建立在伽利略、开普勒、惠更斯等人的实验基础上;麦克斯韦的电磁场理论的完善，是建立在库仑、奥斯特、法拉第等人的实验基础上。19世纪初，涌现了如普朗克、爱因斯坦、玻尔等一大批优秀的物理学家使物理学的面貌发生了巨大的、革命性的变化，仍然是以黑体辐射、光电效应、康普顿效应等实验为基础的。伽利略出版的《两门新科学》中物体的运动规律，用的也是实验方法。他耐心地做著名的比萨斜塔实验等等一系列的实验，并一次一次地比较、总结，最终才提出物体的运动规律。法拉第，一个伟大的实验物理学家，他的许多重要发现都是通过实验获得的。法拉第的许多伟大发明和发现是怎样做出来的？这位伟大的物理学家，十年徘徊于“一刹那”，不知度过了多少个不眠之夜，实验重复了多少次。所以说，物理实验既是学习、研究物理学必不可少的重要手段，又是物理学揭示宇宙奥秘，开拓未知世界的有力武器。
二、兴趣能极大地提高物理课堂教学效果
许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认：游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。
随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。
三、发挥学生主体作用能培养学生开拓创新的时代精神
“学生是学习的主体”为广大教育工作者的共识，培养学生的创新思维，就要充分发挥学生的主体作用。如在连接串并联电路时，有的同学通过自己组装连接，发现了原来串联时较亮的小电珠，到了并联时却暗了起来，而串联时暗的在并联时反而亮。通过实验，培养了他们的思考及探索的精神。在实验过程中，除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。
从学生角度出发，考虑和解决学生困难。科学教育不能满足于对科学概念和规律进行简单的陈述，或者教师将自己的理解强加给学生，而是需要学生与课本、学生与教师以及学生与学生之间进行沟通，并形成共识。例如：在《平面镜成像》这节实验课上，学生对为什么要用平板玻璃代替平面镜没能理解，也就是说在这点学生存在困难，很快学生用平面镜后不能找到像的位置自己就会选择平板玻璃。所以，教师应该关注学生是怎样理解科学知识的，他们在认识上有什么困难，怎样帮助学生在自己的头脑里真正建构起科学知识。在教学中还学生的主体地位，尊重学生的人格和主动精神，激发学生的学习兴趣，并指导学生主动探索，通过自己的努力学习新知识，解决新问题。学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至没有找到问题的答案而求助于教师给出解释，但从这一亲历过程中学到了不少东西。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。
四、认真上好习题课能全面提高学生思维素质
在物理习题课教学中，教师应引导学生动脑、动笔或动口解答物理问题，而教师作为主导主要表现在指点、引路两个方面：①指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，出现生搬硬套时，教师应抓住时机，找准症结，予以指点.例如，学生在学过二力平衡后，让学生讨论：“起重机将重为G=100N的物体在空中匀速提起、下降和静止3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少N？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”.找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识;②对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道.例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，可采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功②求有用功③求机械效率，并引导学生物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系.由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃.
新课程的改革，向物理教师提出了更高的要求，作为物理教师，要不断更新教学理念，积极改进教学方法还要引导学生展开充分的物理实践活动，激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理的能力，优化教学效果。
参考文献：
[1]刘艳，王德清.《健康课堂的营造与管理》[J].《教学与管理》，2006.第22期
[2]袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002
[3]杜威 著，赵祥磷等译：《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，2008-1-1