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【内容摘要】核心素养是促进学生综合发展的基本素养，对学生的未来发展有着非常关键的作用。尤其是在日新月异的当今社会，学生除了应当具备扎实的理论学识和技能，还应当拥有一定的核心素养，比如说创新意识、实践技能等等，方可以成为德才双全的优秀人才。基于此，教师采取何种措施于日常的化学教学中凸显核心素养，这不仅仅是化学教学自身的基本诉求，也是落实以德育人教育目标的本质要求。本文立足于巧用多元化教学，推动学生化学核心素养的发展为探究的对象，希望借此为初中化学教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。
【关键词】多元化教学 化学 核心素养 实验探究 信息素养
前言
在初中化学教学过程中，如何发展学生们的核心素养，是每一名初中化学教师共同关注和关心的问题。针对以上问题，我们在实际教学中，可以从采用多媒体技术发展初中生化学信息素养;巧借合作学习培养初中学生化学创新素养;以化学实验教学培养初中学生化学实验探究的能力;在化学教学过程中培养初中学生的宏微结合;对学生化学学习表现进行积极评价这几方面着手进行。以下结合我的实际教学经验，分别为大家进行介绍。
一、以身作则，为学生树立良好的素养榜样
初中阶段的学生，正处于叛逆时期，如果我们不加以正确的指导，非常不利于其未来的发展。基于此，这就需要教师用自身所学的知识培养初中学生的核心素养能力。同时，任何学科的教师都是德育教师，都有职责教授学生如何做人。而我们作为化学教育工作者更应该巧妙地将化学知识与德育巧妙地结合起来，从而为我们的国家培养具有核心思想的人才。除此之外，随着新课改的不断实施，家长对学生们的教育问题也不再只是单纯关注他们的学习成绩了，更加偏向于核心素养的养成。因此，我们需要不断更新自己的教学理念，不断提升自己的教学方法，为学生树立一个良好的学习榜样。
二、培养初中学生化学核心素养的应用
1.采用多媒体技术发展初中生化学信息素养
随着多媒体技术的广泛应用，越来越多的教师将其应用到教学过程中。多媒体技术有着声像俱佳、图文并茂的优势，不仅可以将化学课本中抽象的知识以图像的方式呈现出来，还可以激发学生学习化学的兴趣。基于此，初中化学教师应巧妙合理地应用多媒体技术，将其与化学知识相结合，以此调动学生们学习化学知识的积极性，从而发展他们的化学核心素养。例如在教学《常见的化学反应——燃烧》一课时，为了使学生认识燃烧的条件，知道灭火的简单原理和方法，知道遭遇火灾时如何自救，增强消防安全意识，并能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展起到的重要的作用。上课之初，我借助PPT软件播放了一些燃烧的图片，如：煎炒、烧烤、照明、取暖、2008年奥运会火炬、神十一飞天等等燃烧的图片，当这些图片呈现到学生们的眼前时，他们的注意力立刻被这些生动、形象的画面所吸引。很快PPT软件就播放完毕了。接着，我向学生们提出一个问题，让他们结合刚才看的图片思考这个问题，如：“你们知道燃烧的特征是什么吗？我们该如何对燃烧下定义呢？”我话音刚落，学生们七嘴八舌地说着，此时，钱某踊跃地站起来说：“老师，燃烧的特征是发光、发热、化学反应。”钱某刚说完，李某积极地站起来说：“老师燃烧的定义是一种发光、发热的化学反应。”这样的教学，不仅使学生根据自己的生活经验对燃烧有了感性到理性的认识，还培养了他们化学信息的素养。
2.巧借合作学习培养初中学生化学创新素养
合作学习是指学生为了完成同一个任务，有明确的分工和责任互助性的学习。与此同时，合作学习也是倡导学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成集体任务时也完成个人的任务。基于此，在初中化学教学过程中，教师可巧妙地将合作学习与化学教学相结合，以此激发学生学习化学学习的积极性，从而进一步促进他们的核心素养的养成。例如我在教学《化学给我们带来什么》一课时，为了使学生列举化学与社会、与生活关系的事例，收集资料，能表达自己的观点，并增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。上課之初，我引出这样的一个引子，如：“污染都是化学惹的祸。”随着我的讲解，学生们七嘴八舌地说着，此时，王某积极地站起来说：“老师，化学也给我们带来了很多的便利。”听到王某的回答，我将学生们按照学习能力、性格、性别、课堂表现等等分成了几个不同的学习小组，并向学生们提出了一个问题，如：“请列举出我们生活中，你知道的一些离不开化学的一些实例。”我话音刚落，学生们迅速在组内开始积极地探讨起来，他们在自己的组内相互探究学习，在巡视各小组探讨的结果过程中，我听到A组中的申某和组员田某说：“化学让我们穿上了好看的衣服。”此时，我有听到C组中的梁某和C组中的组长孙某说：“化学把水变成了油。”这样的教学设计，既帮助学生们拥有了正确的情感态度和价值观，又使他们了解了学习化学和研究的重要意义。
3.以化学实验教学培养初中学生化学实验探究的能力
在初中阶段的教师应该都知道，要想上好化学这一门学科，实验在教学过程中起着重要的作用，所以很多人都说：化学实验是化学的灵魂。基于此，我们在化学教学过程中，应加强化学实验教学的重视，正确认识化学实验的多种教学功能，从而利用化学实验培养初中学生的实验探究素养。例如在教学《自然界中的水》时，上课之初，我并未急于给学生教授学习内容，而是随机抽取了三名学生，让他们走上台，并分别在他们头上带上“浑浊的河水”、“实验室中的自来水”、“娃哈哈纯净水”的帽子，同时让其手中拿着自己所带帽子的水样品。接着，我让台下的学生们对台上的三名学生手中持有的水定出合适的价格，随着我的讲解，台下的学生们众说纷纭。此时，靠前排的郑某积极地举起手来，我示意他站起来，他说：“老师，娃哈哈纯净水2块，实验室的自来水3块钱一立方，浑浊的河水一文不值。”听到他的回答，我说“同学们，其实我们喝的娃哈哈纯净水也是由自来水与浑浊的合作过滤出来的，今天我们就做过滤实验，由于这个实验大家都没有接触过，我先给你们做一遍，你们观察我是如何做的。”随着我的操作完成，学生们七嘴八舌地说着，我说：“同学们请先看看自己的实验台上都有哪些仪器和药品。”我话音刚落，有的学生说：“老师，有漏斗、滤纸、铁架台、玻璃棒、烧杯。”还有的学生说：“肥皂水、纯净水、浑浊河水、蒸发皿。”也有的学生说：“酒精灯、火柴。”听到学生们你一言我一语的说着，我说：“不错，那你们现在按照我刚才的操作动手试试看。”随着我问题的提出，学生们立刻开始自己动手操作起来。这样的教学设计，既培养了学生们化学实验探究的能力，又激发了他们化学学习的兴趣。
4.在化学教学过程中培养初中学生的宏微结合
“宏微结合”是指教师通过宏观和微观之间的交互作用使学生认识物质及其变化的认知视角和观念。例如在教学《应用广泛的酸、碱、盐》一课时，为了使学生们对酸、碱、盐有一个初步的认识，并能认识到酸碱中和的反应以及反应中的酸碱性变化和热量变化。上课之初，我向学生们提出了一个问题，如：“酸碱盐这三种物质有什么共同之处，又有什么不同之处呢？”随着我问题的抛出，学生们七嘴八舌地说着，吴某积极地站起来说：“老师，从宏观来看，酸、碱、盐这三种物质都属于化合物，从微观上来看，酸可分为无机酸、有机酸;碱有食碱以及工业碱;盐是指一类金属离子或非金属离子化合物。”听到吴某的回答，我微笑着对他提出表扬，并鼓励他继续努力。接着，我带领学生们进入了后续的教学工作中。这样的教学设计，既让学生们对我们身边的化学物质、金属矿物有了一定的了解，还使他们明白了酸碱盐在生活中的应用和使用方法，从而进一步培养论文其宏微结合素养。
三、对学生化学学习表现进行积极评价
对学生在学习过程中，进行积极合理的评价也是发展学生核心素养的重要内容之一。因为只有客观合理的评价才能调动学生的学习和交流的积极性，提高化学教学的质量和效率。因此，教师要在学生化学学习过程中，对学生进行全面的关注，并时刻对他们进行积极的语言评价和鼓励，让每个学生都能感受到来自教师的关注和鼓励，进而更好地开展化学核心素养。
结语
总而言之，核心素养是学生离开高中化学课堂教学活动后，伴随学生不断成长和发展的良好思维方式以及习惯，对学生的未来发展有着举足轻重的作用。与此同时，在初中化学教学过程中，教师要想更好地开展化学核心素养，只有不断更新自己的教学理念，合理地引导学生积极思考，从而才能进一步通过核心素养使学生养成良好的学习习惯，以此将学生培养成我国新时代的接班人。
【参考文献】
[1]谢琴.试析初中学生化学核心素养的培养策略[J].教育科学（引文版），2017，12（6）：156.
[2]胡波.初中学生化学核心素养的培养策略探究[J].赢未来，2018，（18）：267.
（作者单位：江苏省扬州市高邮市送桥镇送桥初中）
【关键词】多元化教学 化学 核心素养 实验探究 信息素养
前言
在初中化学教学过程中，如何发展学生们的核心素养，是每一名初中化学教师共同关注和关心的问题。针对以上问题，我们在实际教学中，可以从采用多媒体技术发展初中生化学信息素养;巧借合作学习培养初中学生化学创新素养;以化学实验教学培养初中学生化学实验探究的能力;在化学教学过程中培养初中学生的宏微结合;对学生化学学习表现进行积极评价这几方面着手进行。以下结合我的实际教学经验，分别为大家进行介绍。
一、以身作则，为学生树立良好的素养榜样
初中阶段的学生，正处于叛逆时期，如果我们不加以正确的指导，非常不利于其未来的发展。基于此，这就需要教师用自身所学的知识培养初中学生的核心素养能力。同时，任何学科的教师都是德育教师，都有职责教授学生如何做人。而我们作为化学教育工作者更应该巧妙地将化学知识与德育巧妙地结合起来，从而为我们的国家培养具有核心思想的人才。除此之外，随着新课改的不断实施，家长对学生们的教育问题也不再只是单纯关注他们的学习成绩了，更加偏向于核心素养的养成。因此，我们需要不断更新自己的教学理念，不断提升自己的教学方法，为学生树立一个良好的学习榜样。
二、培养初中学生化学核心素养的应用
1.采用多媒体技术发展初中生化学信息素养
随着多媒体技术的广泛应用，越来越多的教师将其应用到教学过程中。多媒体技术有着声像俱佳、图文并茂的优势，不仅可以将化学课本中抽象的知识以图像的方式呈现出来，还可以激发学生学习化学的兴趣。基于此，初中化学教师应巧妙合理地应用多媒体技术，将其与化学知识相结合，以此调动学生们学习化学知识的积极性，从而发展他们的化学核心素养。例如在教学《常见的化学反应——燃烧》一课时，为了使学生认识燃烧的条件，知道灭火的简单原理和方法，知道遭遇火灾时如何自救，增强消防安全意识，并能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展起到的重要的作用。上课之初，我借助PPT软件播放了一些燃烧的图片，如：煎炒、烧烤、照明、取暖、2008年奥运会火炬、神十一飞天等等燃烧的图片，当这些图片呈现到学生们的眼前时，他们的注意力立刻被这些生动、形象的画面所吸引。很快PPT软件就播放完毕了。接着，我向学生们提出一个问题，让他们结合刚才看的图片思考这个问题，如：“你们知道燃烧的特征是什么吗？我们该如何对燃烧下定义呢？”我话音刚落，学生们七嘴八舌地说着，此时，钱某踊跃地站起来说：“老师，燃烧的特征是发光、发热、化学反应。”钱某刚说完，李某积极地站起来说：“老师燃烧的定义是一种发光、发热的化学反应。”这样的教学，不仅使学生根据自己的生活经验对燃烧有了感性到理性的认识，还培养了他们化学信息的素养。
2.巧借合作学习培养初中学生化学创新素养
合作学习是指学生为了完成同一个任务，有明确的分工和责任互助性的学习。与此同时，合作学习也是倡导学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成集体任务时也完成个人的任务。基于此，在初中化学教学过程中，教师可巧妙地将合作学习与化学教学相结合，以此激发学生学习化学学习的积极性，从而进一步促进他们的核心素养的养成。例如我在教学《化学给我们带来什么》一课时，为了使学生列举化学与社会、与生活关系的事例，收集资料，能表达自己的观点，并增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。上課之初，我引出这样的一个引子，如：“污染都是化学惹的祸。”随着我的讲解，学生们七嘴八舌地说着，此时，王某积极地站起来说：“老师，化学也给我们带来了很多的便利。”听到王某的回答，我将学生们按照学习能力、性格、性别、课堂表现等等分成了几个不同的学习小组，并向学生们提出了一个问题，如：“请列举出我们生活中，你知道的一些离不开化学的一些实例。”我话音刚落，学生们迅速在组内开始积极地探讨起来，他们在自己的组内相互探究学习，在巡视各小组探讨的结果过程中，我听到A组中的申某和组员田某说：“化学让我们穿上了好看的衣服。”此时，我有听到C组中的梁某和C组中的组长孙某说：“化学把水变成了油。”这样的教学设计，既帮助学生们拥有了正确的情感态度和价值观，又使他们了解了学习化学和研究的重要意义。
3.以化学实验教学培养初中学生化学实验探究的能力
在初中阶段的教师应该都知道，要想上好化学这一门学科，实验在教学过程中起着重要的作用，所以很多人都说：化学实验是化学的灵魂。基于此，我们在化学教学过程中，应加强化学实验教学的重视，正确认识化学实验的多种教学功能，从而利用化学实验培养初中学生的实验探究素养。例如在教学《自然界中的水》时，上课之初，我并未急于给学生教授学习内容，而是随机抽取了三名学生，让他们走上台，并分别在他们头上带上“浑浊的河水”、“实验室中的自来水”、“娃哈哈纯净水”的帽子，同时让其手中拿着自己所带帽子的水样品。接着，我让台下的学生们对台上的三名学生手中持有的水定出合适的价格，随着我的讲解，台下的学生们众说纷纭。此时，靠前排的郑某积极地举起手来，我示意他站起来，他说：“老师，娃哈哈纯净水2块，实验室的自来水3块钱一立方，浑浊的河水一文不值。”听到他的回答，我说“同学们，其实我们喝的娃哈哈纯净水也是由自来水与浑浊的合作过滤出来的，今天我们就做过滤实验，由于这个实验大家都没有接触过，我先给你们做一遍，你们观察我是如何做的。”随着我的操作完成，学生们七嘴八舌地说着，我说：“同学们请先看看自己的实验台上都有哪些仪器和药品。”我话音刚落，有的学生说：“老师，有漏斗、滤纸、铁架台、玻璃棒、烧杯。”还有的学生说：“肥皂水、纯净水、浑浊河水、蒸发皿。”也有的学生说：“酒精灯、火柴。”听到学生们你一言我一语的说着，我说：“不错，那你们现在按照我刚才的操作动手试试看。”随着我问题的提出，学生们立刻开始自己动手操作起来。这样的教学设计，既培养了学生们化学实验探究的能力，又激发了他们化学学习的兴趣。
4.在化学教学过程中培养初中学生的宏微结合
“宏微结合”是指教师通过宏观和微观之间的交互作用使学生认识物质及其变化的认知视角和观念。例如在教学《应用广泛的酸、碱、盐》一课时，为了使学生们对酸、碱、盐有一个初步的认识，并能认识到酸碱中和的反应以及反应中的酸碱性变化和热量变化。上课之初，我向学生们提出了一个问题，如：“酸碱盐这三种物质有什么共同之处，又有什么不同之处呢？”随着我问题的抛出，学生们七嘴八舌地说着，吴某积极地站起来说：“老师，从宏观来看，酸、碱、盐这三种物质都属于化合物，从微观上来看，酸可分为无机酸、有机酸;碱有食碱以及工业碱;盐是指一类金属离子或非金属离子化合物。”听到吴某的回答，我微笑着对他提出表扬，并鼓励他继续努力。接着，我带领学生们进入了后续的教学工作中。这样的教学设计，既让学生们对我们身边的化学物质、金属矿物有了一定的了解，还使他们明白了酸碱盐在生活中的应用和使用方法，从而进一步培养论文其宏微结合素养。
三、对学生化学学习表现进行积极评价
对学生在学习过程中，进行积极合理的评价也是发展学生核心素养的重要内容之一。因为只有客观合理的评价才能调动学生的学习和交流的积极性，提高化学教学的质量和效率。因此，教师要在学生化学学习过程中，对学生进行全面的关注，并时刻对他们进行积极的语言评价和鼓励，让每个学生都能感受到来自教师的关注和鼓励，进而更好地开展化学核心素养。
结语
总而言之，核心素养是学生离开高中化学课堂教学活动后，伴随学生不断成长和发展的良好思维方式以及习惯，对学生的未来发展有着举足轻重的作用。与此同时，在初中化学教学过程中，教师要想更好地开展化学核心素养，只有不断更新自己的教学理念，合理地引导学生积极思考，从而才能进一步通过核心素养使学生养成良好的学习习惯，以此将学生培养成我国新时代的接班人。
【参考文献】
[1]谢琴.试析初中学生化学核心素养的培养策略[J].教育科学（引文版），2017，12（6）：156.
[2]胡波.初中学生化学核心素养的培养策略探究[J].赢未来，2018，（18）：267.
（作者单位：江苏省扬州市高邮市送桥镇送桥初中）