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信息技术的兴起和普及极大影响着人们的生活方式和工作方式，也带来了极大的教育教学影响，可见亟需加速信息技术背景下高中英语听力教学优化，实现高中英语听力教学和信息技术的耦合。信息技术的应用在高中英语听力教学中有很大作用，符合互联网 时代发展需求，符合学生个性化学习需求，符合听力优化教学要求。在高中英语听力教学中，重视信息技术应用，整合信息技术优势，为学生创造高质量听力教学，主要表现在学习内容跨学科发展、学习资源共享开放、学习形式移动化、学习过程趣味化四个方面。
1. 学习内容跨学科
高中英语听力教学不仅仅立足于学生对英语听力内容的掌握，应该着眼于英语听力学习迁移和应用。如果单纯地学习英语听力知识，学生难以真正养成英语交流能力，需要融合多学科知识才利于听力学习。基于信息技术的高中英语听力教学优化改革，扩大学习内容，将各学科知识整合，实现跨学科耦合学习，利于提高学生学习能力。
如，高中英语听力内容主要来自于教材中Listening Section和练习册中Listening Section。以《牛津高中英语》模块二的第二单元Listening Section为例，单元主题是An Adventure in Africa的相关旅游内容，主要听力内容是conversation and passage。教师利用信息技术优化听力教学，通过搜索旅游资料，直观地为学生呈现听力内容，从视觉和听觉上，重度刺激学生，让学生能够接触到更多的听力信息。
2. 学习资源共享开放
传统高中英语听力学习资源仅仅局限于教材内容和英语听力辅助资料，基于信息技术背景，英语听力学习资源非常丰富，需要教师挖掘、开发、建设、应用互联网学习资源，避免重复开发利用带来的浪费。教师应结合信息技术优势，立足学习化社会和终身学习需要，系统性地建设开发高中英语听力学习资源，搭建英语听力学习资源共建共享机制，让学生能够在信息技术环境下自主自由学习，有效保障英语听力学习质量。
在高中英语听力教学中，利用信息技术，教师可以搜索出网上的英语听力资料，也可以将自己的听力训练上传至互联网，实现线上、线下资源共享，自己与他人的资源共享。笔者在互联网搜索关键词“高中英语听力”，就可以看到很多的听力资源打包，笔者也可以利用互联网其他资源，转化为高中英语听力内容，如，优美的英文诗歌《When you are old》朗诵给学生。
3. 学习形式移动化
信息技术的进步和应用，使得高中英语听力教学可以利用移动通信技术实现教学，如电子书包、IPAD、笔记本电脑等工具的应用，听力学习、信息获取、交流互动打破时间、空间限制，听力学习更具移动性，随时随地地学习是英语听力未来教学优化趋势，应充分利用移动性学习优势，让高中英语听力教学实现便捷、灵活教学。
如，高中英语听力内容可以存放在手机内存卡、MP卡上，打破了传统英语听力局限，学生可以随时随地地学习英语，练习听力，最大化地整合自己的碎片时间，英语听力学习形式移动化。
4. 学习过程趣味化
信息技术背景下，高中英语听力教学使得教师愈加注重学习趣味化，信息技术带来的听力游戏、视频、漫画给高中英语听力教学带来新元素，信息技术作为高中英语听力教学新载体，利于实现高中英语听力教学目标，也利于挖掘和开发学生学习潜能，特别是培养学生听力能力。另外，信息技术背景下高中英语听力教学趣味化，也利于培养学生自主探究学习能力，具有协作学习优势，从传统教师口语或磁带录音机播放教学内容的苦海中脱离学生，以学习为乐趣，真正践行乐中学，学中乐。
我们都知道美式英语和英式英语在口语发音方面存在区别，教师可以特别选出具有代表性的词汇，给学生以呈现出来，让学生在体会趣味性的同时，增加对英语听力的感知。如，dialogue（英式）和 dialog（美式），favourite （英式） 和favorite（美式）。
传统高中英语听力教学存在抽象、苍白等弊端，难以吸引学生注意力，信息技术背景下，高中英语听力教学逐渐摆脱传统模式，将听力以动态形式呈现，再现、还原场景，增强学生对高中英语听力的情境体验感，实现师生交互，为学生创设更具责任的学习平台，大大锻炼了学生学习能力。本文指出信息技术背景下，高中英语听力教学给学生带来更直观的学习空间，利于培养学生独立性与创造性，及时总结高中英语听力教学教学效果，并主张高中英语听力教学优化中加强信息技术的应用，提出高中英语听力教学优化趋势，实现学习内容跨学科发展、学习资源共享开放、学习形式移动化、学习过程趣味化，真正实现高中英语听力学以致用的教学真谛。
[1] 彭有才. 用信息技术优化英语听力教学的几点思考[J]. 学周刊， 2016（05）.
[2] 田丹丹. 高中英语听力教学对信息技术的整合应用浅探[J]. 才智， 2012（18）.
（作者单位：山东省青岛市黄岛区第二中学）
1. 学习内容跨学科
高中英语听力教学不仅仅立足于学生对英语听力内容的掌握，应该着眼于英语听力学习迁移和应用。如果单纯地学习英语听力知识，学生难以真正养成英语交流能力，需要融合多学科知识才利于听力学习。基于信息技术的高中英语听力教学优化改革，扩大学习内容，将各学科知识整合，实现跨学科耦合学习，利于提高学生学习能力。
如，高中英语听力内容主要来自于教材中Listening Section和练习册中Listening Section。以《牛津高中英语》模块二的第二单元Listening Section为例，单元主题是An Adventure in Africa的相关旅游内容，主要听力内容是conversation and passage。教师利用信息技术优化听力教学，通过搜索旅游资料，直观地为学生呈现听力内容，从视觉和听觉上，重度刺激学生，让学生能够接触到更多的听力信息。
2. 学习资源共享开放
传统高中英语听力学习资源仅仅局限于教材内容和英语听力辅助资料，基于信息技术背景，英语听力学习资源非常丰富，需要教师挖掘、开发、建设、应用互联网学习资源，避免重复开发利用带来的浪费。教师应结合信息技术优势，立足学习化社会和终身学习需要，系统性地建设开发高中英语听力学习资源，搭建英语听力学习资源共建共享机制，让学生能够在信息技术环境下自主自由学习，有效保障英语听力学习质量。
在高中英语听力教学中，利用信息技术，教师可以搜索出网上的英语听力资料，也可以将自己的听力训练上传至互联网，实现线上、线下资源共享，自己与他人的资源共享。笔者在互联网搜索关键词“高中英语听力”，就可以看到很多的听力资源打包，笔者也可以利用互联网其他资源，转化为高中英语听力内容，如，优美的英文诗歌《When you are old》朗诵给学生。
3. 学习形式移动化
信息技术的进步和应用，使得高中英语听力教学可以利用移动通信技术实现教学，如电子书包、IPAD、笔记本电脑等工具的应用，听力学习、信息获取、交流互动打破时间、空间限制，听力学习更具移动性，随时随地地学习是英语听力未来教学优化趋势，应充分利用移动性学习优势，让高中英语听力教学实现便捷、灵活教学。
如，高中英语听力内容可以存放在手机内存卡、MP卡上，打破了传统英语听力局限，学生可以随时随地地学习英语，练习听力，最大化地整合自己的碎片时间，英语听力学习形式移动化。
4. 学习过程趣味化
信息技术背景下，高中英语听力教学使得教师愈加注重学习趣味化，信息技术带来的听力游戏、视频、漫画给高中英语听力教学带来新元素，信息技术作为高中英语听力教学新载体，利于实现高中英语听力教学目标，也利于挖掘和开发学生学习潜能，特别是培养学生听力能力。另外，信息技术背景下高中英语听力教学趣味化，也利于培养学生自主探究学习能力，具有协作学习优势，从传统教师口语或磁带录音机播放教学内容的苦海中脱离学生，以学习为乐趣，真正践行乐中学，学中乐。
我们都知道美式英语和英式英语在口语发音方面存在区别，教师可以特别选出具有代表性的词汇，给学生以呈现出来，让学生在体会趣味性的同时，增加对英语听力的感知。如，dialogue（英式）和 dialog（美式），favourite （英式） 和favorite（美式）。
传统高中英语听力教学存在抽象、苍白等弊端，难以吸引学生注意力，信息技术背景下，高中英语听力教学逐渐摆脱传统模式，将听力以动态形式呈现，再现、还原场景，增强学生对高中英语听力的情境体验感，实现师生交互，为学生创设更具责任的学习平台，大大锻炼了学生学习能力。本文指出信息技术背景下，高中英语听力教学给学生带来更直观的学习空间，利于培养学生独立性与创造性，及时总结高中英语听力教学教学效果，并主张高中英语听力教学优化中加强信息技术的应用，提出高中英语听力教学优化趋势，实现学习内容跨学科发展、学习资源共享开放、学习形式移动化、学习过程趣味化，真正实现高中英语听力学以致用的教学真谛。
[1] 彭有才. 用信息技术优化英语听力教学的几点思考[J]. 学周刊， 2016（05）.
[2] 田丹丹. 高中英语听力教学对信息技术的整合应用浅探[J]. 才智， 2012（18）.
（作者单位：山东省青岛市黄岛区第二中学）