论文部分内容阅读
一、问题的提出
陶行知先生创造性地提出了“生活教育理论”的教育思想核心，而“环境是重要的教育资源”，正如陈鹤琴先生所说：大自然、社会是一本活教材，因此我们的教育应该结合生活，我们的教材应该贴合幼儿的生活实际。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的教育“组织与实施”指出：教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，幼儿审美表现力的发展应该依托幼儿的生活环境，通过和生活环境的互动中，拓展生活经验，体验生活乐趣，从而发展自己的审美表现力。
在教育教学内容上，陶行知先生反对片面的书本知识，强调教育教学的内容要和实际生活联系起来。教育要以生活为中心，生活中需要什么就教什么。
传统的美术教育只包括了“学校的教育”，提供一些简单的美术工具，临摹简单的范本，往往脱离幼儿的生活实际，只注重幼儿的模仿性操作，片面强调技能技巧的训练，压抑了幼儿的创造性思维。因此我们会发现幼儿的作品大多雷同，缺乏创造性，究其原因是因为教育远离了幼儿的生活。
二、创设适宜的生活化审美教育环境
（一）从贴近幼儿生活的教材人手，培养幼儿审美情趣
首先，在课程设置方面，应强调易接受性，并使学生对所学知识感兴趣，培养他们对社会、对世界、对知识的好奇心。而来源于生活的话题和知识点是一种可见的、可触摸的、可反复操作的，比如说，在学习各种线条的时候，应和幼儿一起观察我们的环境，从环境中提取我们需要的线条，引导幼儿认识线条的存在形式是多样的，有粗有细、有曲有直……鼓励幼儿大胆想象，在涂鸦中获得线条绘画的乐趣。长长的面条像长直线、短短的雨丝像短直线、大海的波浪像波浪线、鲨鱼尖尖的牙齿像锯齿线、棒棒糖一圈一圈的圆形像螺旋线……在练习绘画的课程上，也要从生活的实物中先观察，提取出需要的知识点，再加以练习。如在《圆圆的藕片》中，初步观察、感知藕的外形美，掌握封闭圆的画法，学习画多个不重叠的封闭圆形来表现藕，感受线条作画的快乐。
诸如此类的学习方法，借助触手可及的生活素材，通過观察来学习，这样不仅满足幼儿的需要和兴趣，又能让他们全身心地投入，同时还能够激发他们的创造性。
（二）与生活材料互动，创设富有生活气息的美术创作环境
此外，幼儿园的教学内容都在向多元化、全面化、差异化发展，跳出以往的教学束缚。以实物装饰为例，在美工区，我们会提供毛根、瓦楞纸、纸片、纽扣等各种材料。毛根柔软万变、质轻韧性好、颜色鲜艳、可塑性强，又能重复使用，适合创造性立体编织。运用毛根的这一特性，用硬纸板制作了立体的章鱼模型，并在纸板上扎孔，将毛根穿过孔并向下弯曲，就形成了生动的章鱼的触须，这种呈现方式不仅立体美观，而且取材方便，能够重复使用。另外，毛根还能弯曲成不同的线条造型，通过学过的圈线技能，引导幼儿利用毛根练习在手上绕一绕的方式，制作羊羊的彩色毛衣，形象生动，色彩鲜艳。
（三）与大自然的亲密接触，感受生活带来的美术创作灵感
大自然是最美的一幅图画，可以提供给幼儿最直观的观察和体验。班级通过创设自然角、种植区，根据幼儿的需求种一些其感兴趣的花花草草、农作物，比如茄子、番茄等，种植、照料植物的过程，也是幼儿和大自然亲密接触的过程，待丰收季节果实成熟，幼儿还能享受到自己的劳动成果，这将是一次很特殊的体验。通过体验大自然带来的生活乐趣，从而提高自己的创作灵感。
（四）通过创设生活化的教学方法，提高幼儿的审美情趣
在教学方法上，根据幼儿年龄特点和实际情况，通过创设情境，吸引幼儿注意力。在导入环节，我们比较多地运用情境教学法，这种方法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，孩子们在教学活动中的反应告诉我们，“美”能激“情”。儿童是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。实践中，我们发现，单一的线条装饰活动是枯燥无味的，很难激发幼儿创作的兴趣，因此创设丰富的情境，引导幼儿进入主题是十分重要的，比如说，在《巧克力的聚会》这个教学活动中，教师通过创设情境来吸引幼儿：小朋友们你们好，我是巧克力国王，很高兴见到你们！你看我的皇冠上有什么呀？（巧克力）今天我打算举行一个巧克力聚会，可我带来的巧克力不够，你们能帮我一起做巧克力吗？幼儿很容易就融入了。
三、结语
陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们在陶行知先生思想的指导下，努力创造一种轻松愉快、和谐向上的学习气氛，深信“生活即教育”，彻底解放幼儿，让孩子们在生活中学习，在学习中生活，从而认识社会，融人社会，创造属于他们自己的一片天空。
[作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园江苏]
陶行知先生创造性地提出了“生活教育理论”的教育思想核心，而“环境是重要的教育资源”，正如陈鹤琴先生所说：大自然、社会是一本活教材，因此我们的教育应该结合生活，我们的教材应该贴合幼儿的生活实际。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的教育“组织与实施”指出：教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，幼儿审美表现力的发展应该依托幼儿的生活环境，通过和生活环境的互动中，拓展生活经验，体验生活乐趣，从而发展自己的审美表现力。
在教育教学内容上，陶行知先生反对片面的书本知识，强调教育教学的内容要和实际生活联系起来。教育要以生活为中心，生活中需要什么就教什么。
传统的美术教育只包括了“学校的教育”，提供一些简单的美术工具，临摹简单的范本，往往脱离幼儿的生活实际，只注重幼儿的模仿性操作，片面强调技能技巧的训练，压抑了幼儿的创造性思维。因此我们会发现幼儿的作品大多雷同，缺乏创造性，究其原因是因为教育远离了幼儿的生活。
二、创设适宜的生活化审美教育环境
（一）从贴近幼儿生活的教材人手，培养幼儿审美情趣
首先，在课程设置方面，应强调易接受性，并使学生对所学知识感兴趣，培养他们对社会、对世界、对知识的好奇心。而来源于生活的话题和知识点是一种可见的、可触摸的、可反复操作的，比如说，在学习各种线条的时候，应和幼儿一起观察我们的环境，从环境中提取我们需要的线条，引导幼儿认识线条的存在形式是多样的，有粗有细、有曲有直……鼓励幼儿大胆想象，在涂鸦中获得线条绘画的乐趣。长长的面条像长直线、短短的雨丝像短直线、大海的波浪像波浪线、鲨鱼尖尖的牙齿像锯齿线、棒棒糖一圈一圈的圆形像螺旋线……在练习绘画的课程上，也要从生活的实物中先观察，提取出需要的知识点，再加以练习。如在《圆圆的藕片》中，初步观察、感知藕的外形美，掌握封闭圆的画法，学习画多个不重叠的封闭圆形来表现藕，感受线条作画的快乐。
诸如此类的学习方法，借助触手可及的生活素材，通過观察来学习，这样不仅满足幼儿的需要和兴趣，又能让他们全身心地投入，同时还能够激发他们的创造性。
（二）与生活材料互动，创设富有生活气息的美术创作环境
此外，幼儿园的教学内容都在向多元化、全面化、差异化发展，跳出以往的教学束缚。以实物装饰为例，在美工区，我们会提供毛根、瓦楞纸、纸片、纽扣等各种材料。毛根柔软万变、质轻韧性好、颜色鲜艳、可塑性强，又能重复使用，适合创造性立体编织。运用毛根的这一特性，用硬纸板制作了立体的章鱼模型，并在纸板上扎孔，将毛根穿过孔并向下弯曲，就形成了生动的章鱼的触须，这种呈现方式不仅立体美观，而且取材方便，能够重复使用。另外，毛根还能弯曲成不同的线条造型，通过学过的圈线技能，引导幼儿利用毛根练习在手上绕一绕的方式，制作羊羊的彩色毛衣，形象生动，色彩鲜艳。
（三）与大自然的亲密接触，感受生活带来的美术创作灵感
大自然是最美的一幅图画，可以提供给幼儿最直观的观察和体验。班级通过创设自然角、种植区，根据幼儿的需求种一些其感兴趣的花花草草、农作物，比如茄子、番茄等，种植、照料植物的过程，也是幼儿和大自然亲密接触的过程，待丰收季节果实成熟，幼儿还能享受到自己的劳动成果，这将是一次很特殊的体验。通过体验大自然带来的生活乐趣，从而提高自己的创作灵感。
（四）通过创设生活化的教学方法，提高幼儿的审美情趣
在教学方法上，根据幼儿年龄特点和实际情况，通过创设情境，吸引幼儿注意力。在导入环节，我们比较多地运用情境教学法，这种方法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，孩子们在教学活动中的反应告诉我们，“美”能激“情”。儿童是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。实践中，我们发现，单一的线条装饰活动是枯燥无味的，很难激发幼儿创作的兴趣，因此创设丰富的情境，引导幼儿进入主题是十分重要的，比如说，在《巧克力的聚会》这个教学活动中，教师通过创设情境来吸引幼儿：小朋友们你们好，我是巧克力国王，很高兴见到你们！你看我的皇冠上有什么呀？（巧克力）今天我打算举行一个巧克力聚会，可我带来的巧克力不够，你们能帮我一起做巧克力吗？幼儿很容易就融入了。
三、结语
陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们在陶行知先生思想的指导下，努力创造一种轻松愉快、和谐向上的学习气氛，深信“生活即教育”，彻底解放幼儿，让孩子们在生活中学习，在学习中生活，从而认识社会，融人社会，创造属于他们自己的一片天空。
[作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园江苏]