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摘 要： 语文教师总感觉语文教学目标不明确，尽管课程标准和教学大纲有明确的规定，但总是认为现有的语文教学体系不是很科学。文章认为，语文教学，首先要理解什么是“语文”，只有把“语文”这个概念理解透彻，才能把握今后的教学方向和要实现的教学目标。
关键词： 语文教学 意义 内容
语文学科是一门基础学科，看似简单，却又让人难以完全正确掌握。为之付出再多，也收效甚微；高分考生表现出的语文素养也让人不敢恭维。这些不免让语文老师感到很困惑、迷茫。语文教育的最终目标是什么？我们进行语文教学最终是要培养什么样的人才？这就要求我们思考语文教学的意义。人在做一件事情的时候，总会思考为什么做这件事情，即这件事的意义，语文也是这样。不管是进行语文教学的老师，还是进行语文学习的学生，都要首先弄清楚这个问题。这样，才不是盲目的，我们才是更高境界的人。我国的哲学家冯友兰先生说过，一个人的觉解越多，他的人生境界越高；而动物是没有觉解的。冯先生说的觉解便是关于意义的问题。只有人会思考关于意义的问题，动物不会。一个人思考得越多，他与动物的距离就拉得越大。在精神世界里，这样的人是巨人，而不是一般的凡夫俗子。比起芸芸众生，这样的人便超凡脱俗。
在回答为什么要学语文时，我们首先要弄清楚语文是什么。“为什么”的问题有关于“意义”。“是什么”的问题有关于“内容”。我认为，语文的内容就是两个：语文和文学。有人望文生义，把语文理解成语言和文字，从而取消了文学，这是不对的。而且，文字就包含在语言当中。我认为语就是语言，文就是文学。我们在中小学时期学习语文，在大学时期也学习语文。与语文相对应的一个本科专业就是汉语言文学，这个专业就是专门学习语言和文学的。当然，我们这里说的语言是指我们的母语，而非外国语。从中也可以看出语文的文应该是文学。只不过年级越低，语文学习的侧重点就越在语言上，比如小学；随着年级的增长，文学的分量在不断加大，比如高中。当然，语言和文学是不能完全割裂开来的。两者往往是融合在一起的。不是说文学是语言的艺术吗？就是说当语言在表情达意的时候，如果富有艺术性，它就变成文学了。这在语文课本里得到了明显的验证：大多数课文都是文学作品，就是一些应用文也具有文学性。
那么，语言又是什么呢？无非就是字词句篇的学习。具体讲，就是教会我们识字，字形、字音之类，比如初中阶段要求我们掌握3000多个基本汉字；丰富词汇量，能理解会运用；掌握基本的语法知识，并运用这些知识读懂比较繁复的句子，不写病句；能写作比较连贯的篇章来表情达意，会写作基本的应用文。九年义务教育阶段的要求是十分基础的，因为这是每一个中国人都必须接受的最低文化教育程度，而高中的语文要求就要高一些，大学的语文要求更高一些，至于汉语言文学专业的要求更高，学得也更细，毕竟这是一个专业，从这里，我们可以看出语文的工具性，即它是交流的工具，它使我们会听会读会说会写。举个例子，有些人听别人的话老是听错，读别人的文章读不懂；有些人心里明白，但就是说不出来，也无法把自己的思想情感准确地表达出来，有时候表达清楚了，却没有技巧，让别人听了很生气，这就是语文没有学好的恶果。从这里也可以看出，语文的工具性里，其实有着对于一个人的思维能力、交际能力或情商的训练，这又引出了语文的另一大特征：人文性。
语文的人文性十分明显地体现在文学里。我认为语文的人文性主要提高三大修养：思想修养、品德修养、艺术修养（或审美修养）。具体讲，优秀的文学作品不仅可以提高我们的语言运用能力，而且可以提高我们的思想深度，使得我们不是一个庸人；可以提高我们的道德品质，使得我们向“古之君子，今之文明公民”的标准靠近，而不是沦为没有操守的小人；可以提高我们的审美能力，脱离了低级趣味，用艺术（比如文学、美术、音乐）来陶冶情操、娱乐心灵。
只要我们认真阅读一些优秀的文学作品（包括散文、随笔、小说、诗歌等），有了兴趣，时间长了，就会发现自己在文学的潜移默化中得到了很多。你会发现语文与生活的联系何等紧密，学好语文又是何等重要。在阅读的过程中，学生不仅培养了阅读的爱好，而且很有可能激发写作的欲望。当养成了爱读书、爱写作的习惯后，你会发现你与语文已经难分难解了。生活就是语文，而语文也就是生活。我们的生活因为有了语文、文学，才变得更有趣、更充实，也更有意义。即使生活里有不堪承受的，也因为语文、文学而变得可以承受。
语文的两大学习内容（语言和文学）引出了语文的两大特征（工具性和人文性），而学习语文的意义便在其中，即语文是交际的工具，学好语文有助于交流沟通；语文又是生活的映照，学好语文有助于提高人文素养与人生境界。冯友兰先生认为，中国哲学的意义在于提高人们的人生境界。我以为语文的最高意义也在于此，因为语文天然地以文史哲为依附，而纵观语文教育，片面地重视工具性的一面，而有意无意地忽视了人文性的一面，导致培养出来的学生大多素养低下，更谈不上什么人生境界，不过一俗物而已。
参考文献：
［１］李跃进，向守富.语文教学：“教什么”决定“怎么教”广西教育，2010.8
［2］朱光林.追寻语文教学的意义——语文有效教学辨析天津教育，2010.5
关键词： 语文教学 意义 内容
语文学科是一门基础学科，看似简单，却又让人难以完全正确掌握。为之付出再多，也收效甚微；高分考生表现出的语文素养也让人不敢恭维。这些不免让语文老师感到很困惑、迷茫。语文教育的最终目标是什么？我们进行语文教学最终是要培养什么样的人才？这就要求我们思考语文教学的意义。人在做一件事情的时候，总会思考为什么做这件事情，即这件事的意义，语文也是这样。不管是进行语文教学的老师，还是进行语文学习的学生，都要首先弄清楚这个问题。这样，才不是盲目的，我们才是更高境界的人。我国的哲学家冯友兰先生说过，一个人的觉解越多，他的人生境界越高；而动物是没有觉解的。冯先生说的觉解便是关于意义的问题。只有人会思考关于意义的问题，动物不会。一个人思考得越多，他与动物的距离就拉得越大。在精神世界里，这样的人是巨人，而不是一般的凡夫俗子。比起芸芸众生，这样的人便超凡脱俗。
在回答为什么要学语文时，我们首先要弄清楚语文是什么。“为什么”的问题有关于“意义”。“是什么”的问题有关于“内容”。我认为，语文的内容就是两个：语文和文学。有人望文生义，把语文理解成语言和文字，从而取消了文学，这是不对的。而且，文字就包含在语言当中。我认为语就是语言，文就是文学。我们在中小学时期学习语文，在大学时期也学习语文。与语文相对应的一个本科专业就是汉语言文学，这个专业就是专门学习语言和文学的。当然，我们这里说的语言是指我们的母语，而非外国语。从中也可以看出语文的文应该是文学。只不过年级越低，语文学习的侧重点就越在语言上，比如小学；随着年级的增长，文学的分量在不断加大，比如高中。当然，语言和文学是不能完全割裂开来的。两者往往是融合在一起的。不是说文学是语言的艺术吗？就是说当语言在表情达意的时候，如果富有艺术性，它就变成文学了。这在语文课本里得到了明显的验证：大多数课文都是文学作品，就是一些应用文也具有文学性。
那么，语言又是什么呢？无非就是字词句篇的学习。具体讲，就是教会我们识字，字形、字音之类，比如初中阶段要求我们掌握3000多个基本汉字；丰富词汇量，能理解会运用；掌握基本的语法知识，并运用这些知识读懂比较繁复的句子，不写病句；能写作比较连贯的篇章来表情达意，会写作基本的应用文。九年义务教育阶段的要求是十分基础的，因为这是每一个中国人都必须接受的最低文化教育程度，而高中的语文要求就要高一些，大学的语文要求更高一些，至于汉语言文学专业的要求更高，学得也更细，毕竟这是一个专业，从这里，我们可以看出语文的工具性，即它是交流的工具，它使我们会听会读会说会写。举个例子，有些人听别人的话老是听错，读别人的文章读不懂；有些人心里明白，但就是说不出来，也无法把自己的思想情感准确地表达出来，有时候表达清楚了，却没有技巧，让别人听了很生气，这就是语文没有学好的恶果。从这里也可以看出，语文的工具性里，其实有着对于一个人的思维能力、交际能力或情商的训练，这又引出了语文的另一大特征：人文性。
语文的人文性十分明显地体现在文学里。我认为语文的人文性主要提高三大修养：思想修养、品德修养、艺术修养（或审美修养）。具体讲，优秀的文学作品不仅可以提高我们的语言运用能力，而且可以提高我们的思想深度，使得我们不是一个庸人；可以提高我们的道德品质，使得我们向“古之君子，今之文明公民”的标准靠近，而不是沦为没有操守的小人；可以提高我们的审美能力，脱离了低级趣味，用艺术（比如文学、美术、音乐）来陶冶情操、娱乐心灵。
只要我们认真阅读一些优秀的文学作品（包括散文、随笔、小说、诗歌等），有了兴趣，时间长了，就会发现自己在文学的潜移默化中得到了很多。你会发现语文与生活的联系何等紧密，学好语文又是何等重要。在阅读的过程中，学生不仅培养了阅读的爱好，而且很有可能激发写作的欲望。当养成了爱读书、爱写作的习惯后，你会发现你与语文已经难分难解了。生活就是语文，而语文也就是生活。我们的生活因为有了语文、文学，才变得更有趣、更充实，也更有意义。即使生活里有不堪承受的，也因为语文、文学而变得可以承受。
语文的两大学习内容（语言和文学）引出了语文的两大特征（工具性和人文性），而学习语文的意义便在其中，即语文是交际的工具，学好语文有助于交流沟通；语文又是生活的映照，学好语文有助于提高人文素养与人生境界。冯友兰先生认为，中国哲学的意义在于提高人们的人生境界。我以为语文的最高意义也在于此，因为语文天然地以文史哲为依附，而纵观语文教育，片面地重视工具性的一面，而有意无意地忽视了人文性的一面，导致培养出来的学生大多素养低下，更谈不上什么人生境界，不过一俗物而已。
参考文献：
［１］李跃进，向守富.语文教学：“教什么”决定“怎么教”广西教育，2010.8
［2］朱光林.追寻语文教学的意义——语文有效教学辨析天津教育，2010.5