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摘要：课堂教学的动态生成是新课程改革的重要理念，但教师如果不能妥善处理生成，就会使预设方案缺乏针对性，缺乏正确的引导，缺乏应对课堂突变的能力，使预设方案达不到预期效果。
关键词：生成；创新
课堂教学既然要预设，就会有控制性，则必然要剔除事件变化过程中的许多不确定因素，使事物发展朝自己期待的方向进行，从而保证了效率，有利于预设结果的实现。但现代教学不是完全按照教案在课堂上的线性死板的执行，而是在师生互动中通过对话不断生成的过程。好的生成丰富了预设的内容，课堂上学生通过主动积极的参与，思考、质疑、合作交流、探究。新生成许多有价值的内容，不仅激活了学生思维神经敏感的末梢，加深对其所学内容的理解，也鼓舞了学生学习的精神。同时能暴露出学生许多问题，或反映出学生的一些需要被挖掘、激活的创新的潜质，所以处理好生成至关重要。
预设强调了教学的效率和逻辑，生成凸现了生命体验的过程和质量。哪一方面的缺失或偏颇都是违背教学的旨归，曲解新课程的理念。随着课程改革不断深入，教师的生成意识在不断增强，但仍存在一些问题和偏差，主要表现在以下几个方面：
一、拘泥于预设，忽视了生成
此种现象是传统课堂教学理念在预设与生成中的典型表现。大多数老师在教学过程中一味固守预设，强调教学目标的落实，强调教学过程的完整，重点、难点的突出，只好让“死”的预设限制和支配“活”的生成。所以课堂教学活动必须按部就班的根据老师的预设进行，学生很少创新和质疑。曾听过不少老师的课，当学生的回答冲破了老师的预设时，他们或是置之不理；或是轻描淡写地一带而过，把学生的思维再次牵引到固有的轨道上来。老师当然不希望这些不和谐的音符破坏自己精心设计的思路。这样的教学活动实际上没有让学生真正的表达自己的想法，重重打击了学生思考问题的积极性。从“最近发展区”理论角度讲，学生的回答充分体现来他们的认知层面，他们的回答是课堂教学的最佳生长点，但老师却因拘泥于预订和方案忽略了教学过程中宝贵的生成资源。可想而知，整个课堂教学基本上是在沉闷、机械、僵化的氛围下进行，课堂生成成分近乎为零，这样的教学很难促进学生的自我建构和自我发展，学生的各种能力得不到锻炼和发挥。
二、对学生了解不到位，生成无效
整个教学活动的安排要建立在对学生的深入了解基础上。首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况。了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。因为，对于全班学生来说，有的学生基本不用引导就能掌握；有的学生应在教师的点拨中才能领会；有的学生必须在教师的重点辅导帮助下才能达成目标的。这些我们一线教师课前考虑往往是比较少。同时，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学，这样生成才有实效。
三、教学方法不创新，生成低效
创新教育已成为当前教育的共识，教学方法是桥梁和纽带。得当的方法，能调动学生学习的积极性，主动性，启发学生的创新思维，大大提高生成的效果。但传统的教学方法忽视了学生的思维，教学信息单向传递，缺失了师生间的互动。关注自身的教法，轻视学生的学法，重说教，轻情感激发，没有生成的空间。学生积极性受到抑制，学习效益低下，课堂气氛沉闷。离开了生成，怎么利用信息交汇和情感点激发学生学习的兴趣和探究的热情？啟迪学生创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。如何提高学生的创新素质，另外新教材根据课程改革纲要的精神，在课程和内容设计上注重改革的学习方式，引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动。从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。如果老师在教学中呈现方式不妥当，生成就达不到预期效果。在教学中老师必须强调与现实生活的联系，并充分利用学生的生活经验，增强书本知识与现实生活的联系。老师在呈现过程中要有的放矢，有重点的，有目的呈现，不要为简单的，次要的内容所拖累。有时浪费了许多时间，还没有接触到这节课的重点内容。新教材为创造性教学留有余地，新教材更多地是为教师进行教学提供资源，所以老师在教学中需要创造性地使用，绝不能简单地当做教条来教。比如阅读教学中，引导学生探究文章的主旨，分析人物性格，探究人物形象时，老师应引导学生多角度，多侧面地谈自己的看法，鼓励他们求异创新，只要言之有理即可，这样课堂教学就达到了精彩的生成的目的。
四、缺乏应对能力，降低了生成效果
精彩的生成是每个教师所希望的，但教师必须有较高的课堂调控能力，只有这样才能捕捉教学过程中随时闪现的生成资源，才能灵活地调控课堂活动。在教学活动中，学生会有许多新的发现，并经过互相讨论，热烈提出各种问题，最终有所创新，所以我们老师要认真倾听，及时捕捉并共同构建，善于激发学生积极的生成。在探索的过程中，往往会生成新的主题内容，作为我们老师要根据具体情况进行发现和引导，有利于活动深入的开展及成功的拓展延伸。在不断的探索，解决教学活动中不断出现的各种问题，如此反反复复，新的主题也不断的生成。整个教学活动会变得多姿多彩。所以教师只有具备了较强的应对能力，才能从容不迫的应变各种生成，敏锐地感受来自学生的各种信息，并作出分析判断积极的点拨，组织和回应。
让生成有效地激发学生学习的兴趣，成功培养了他们质疑，探究的能力，满足他们的需要，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。
为此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；大胆猜测，放飞想象，又要尊尊事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正实现课堂教学无序性和有序的统一，工具性和人文性的有效统一。
【参考文献】
[1]袁运开.科学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
关键词：生成；创新
课堂教学既然要预设，就会有控制性，则必然要剔除事件变化过程中的许多不确定因素，使事物发展朝自己期待的方向进行，从而保证了效率，有利于预设结果的实现。但现代教学不是完全按照教案在课堂上的线性死板的执行，而是在师生互动中通过对话不断生成的过程。好的生成丰富了预设的内容，课堂上学生通过主动积极的参与，思考、质疑、合作交流、探究。新生成许多有价值的内容，不仅激活了学生思维神经敏感的末梢，加深对其所学内容的理解，也鼓舞了学生学习的精神。同时能暴露出学生许多问题，或反映出学生的一些需要被挖掘、激活的创新的潜质，所以处理好生成至关重要。
预设强调了教学的效率和逻辑，生成凸现了生命体验的过程和质量。哪一方面的缺失或偏颇都是违背教学的旨归，曲解新课程的理念。随着课程改革不断深入，教师的生成意识在不断增强，但仍存在一些问题和偏差，主要表现在以下几个方面：
一、拘泥于预设，忽视了生成
此种现象是传统课堂教学理念在预设与生成中的典型表现。大多数老师在教学过程中一味固守预设，强调教学目标的落实，强调教学过程的完整，重点、难点的突出，只好让“死”的预设限制和支配“活”的生成。所以课堂教学活动必须按部就班的根据老师的预设进行，学生很少创新和质疑。曾听过不少老师的课，当学生的回答冲破了老师的预设时，他们或是置之不理；或是轻描淡写地一带而过，把学生的思维再次牵引到固有的轨道上来。老师当然不希望这些不和谐的音符破坏自己精心设计的思路。这样的教学活动实际上没有让学生真正的表达自己的想法，重重打击了学生思考问题的积极性。从“最近发展区”理论角度讲，学生的回答充分体现来他们的认知层面，他们的回答是课堂教学的最佳生长点，但老师却因拘泥于预订和方案忽略了教学过程中宝贵的生成资源。可想而知，整个课堂教学基本上是在沉闷、机械、僵化的氛围下进行，课堂生成成分近乎为零，这样的教学很难促进学生的自我建构和自我发展，学生的各种能力得不到锻炼和发挥。
二、对学生了解不到位，生成无效
整个教学活动的安排要建立在对学生的深入了解基础上。首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况。了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。因为，对于全班学生来说，有的学生基本不用引导就能掌握；有的学生应在教师的点拨中才能领会；有的学生必须在教师的重点辅导帮助下才能达成目标的。这些我们一线教师课前考虑往往是比较少。同时，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学，这样生成才有实效。
三、教学方法不创新，生成低效
创新教育已成为当前教育的共识，教学方法是桥梁和纽带。得当的方法，能调动学生学习的积极性，主动性，启发学生的创新思维，大大提高生成的效果。但传统的教学方法忽视了学生的思维，教学信息单向传递，缺失了师生间的互动。关注自身的教法，轻视学生的学法，重说教，轻情感激发，没有生成的空间。学生积极性受到抑制，学习效益低下，课堂气氛沉闷。离开了生成，怎么利用信息交汇和情感点激发学生学习的兴趣和探究的热情？啟迪学生创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。如何提高学生的创新素质，另外新教材根据课程改革纲要的精神，在课程和内容设计上注重改革的学习方式，引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动。从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。如果老师在教学中呈现方式不妥当，生成就达不到预期效果。在教学中老师必须强调与现实生活的联系，并充分利用学生的生活经验，增强书本知识与现实生活的联系。老师在呈现过程中要有的放矢，有重点的，有目的呈现，不要为简单的，次要的内容所拖累。有时浪费了许多时间，还没有接触到这节课的重点内容。新教材为创造性教学留有余地，新教材更多地是为教师进行教学提供资源，所以老师在教学中需要创造性地使用，绝不能简单地当做教条来教。比如阅读教学中，引导学生探究文章的主旨，分析人物性格，探究人物形象时，老师应引导学生多角度，多侧面地谈自己的看法，鼓励他们求异创新，只要言之有理即可，这样课堂教学就达到了精彩的生成的目的。
四、缺乏应对能力，降低了生成效果
精彩的生成是每个教师所希望的，但教师必须有较高的课堂调控能力，只有这样才能捕捉教学过程中随时闪现的生成资源，才能灵活地调控课堂活动。在教学活动中，学生会有许多新的发现，并经过互相讨论，热烈提出各种问题，最终有所创新，所以我们老师要认真倾听，及时捕捉并共同构建，善于激发学生积极的生成。在探索的过程中，往往会生成新的主题内容，作为我们老师要根据具体情况进行发现和引导，有利于活动深入的开展及成功的拓展延伸。在不断的探索，解决教学活动中不断出现的各种问题，如此反反复复，新的主题也不断的生成。整个教学活动会变得多姿多彩。所以教师只有具备了较强的应对能力，才能从容不迫的应变各种生成，敏锐地感受来自学生的各种信息，并作出分析判断积极的点拨，组织和回应。
让生成有效地激发学生学习的兴趣，成功培养了他们质疑，探究的能力，满足他们的需要，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。
为此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；大胆猜测，放飞想象，又要尊尊事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正实现课堂教学无序性和有序的统一，工具性和人文性的有效统一。
【参考文献】
[1]袁运开.科学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.