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【摘要】本文阐述了二语习得理论对中职英语词汇教学的启示，主要表现为对情感过滤假设、输入假设、习得的启示。我们认为，要利用习得效果，推动语言交际能力的发展，中职英语教学是为了更好的培养社会人才，它不是本科中职英语的翻版，中职英语教学观念、教学形式还需要不断的提升。
【关键词】二语习得理论 中职英语教学 启示
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0119-02
引言
第二语言习得是指在自然状态下或是有引导的情况下，有目的的学习或是无目的的学习，对母语以外语言获得的过程。现在经济全球化趋势不断加强，英语的地位也更加重要。中国学生的第二语言学习绝大部分是学习英语，所以这里把二语习得界定为英语的学习。特别是在中职公共英语的听说教学过程中，克拉申的第二语言习得理论研究获得了人们的普遍关注，针对外语教学方式和模式进行了分析，并且为外语教学的质量提升提供了有效的帮助。
1.二语习得理论对中职英语词汇教学的启示
1.1对情感过滤假设的启示
要激发学生学习的乐趣，攻克厌学心理。克拉申认为：对语言习得的影响不但有语言输入要素，还有情感要素。它使得学习者对语言的获得受到阻碍，其中有内因和外因、自信和不安等因素。不安是因为自身目标和预期目标不相吻合或无法实现而产生的一种心理障碍，也可能是因为对未知的不安、惶恐以及失败后无法承担的自责与内疚。我们都知道中职的学生，他们的学习基础相对较差，在英语学习过程中尤其是单词发音方面存在困难，部分同学也许在跟读了很多遍以后发音还是有问题，这个时候就需要教师具有足够的耐心，细心地陪伴他进步，在其失落时给予其鼓励，帮助其树立自信心，帮助学生建立学习英语的乐趣，克服心理问题。
1.2输入假设的启示
中职英语词汇教学需要从学生的知识掌握程度和实际情况出发，现在的英语教学主要是以班级授课为基础。根据克拉申的输入假设：老师在教学中所传递的语言输入应该比学生现有的语言程度要高，即“i+1”。当语言输入过于简单时，学生难以有所进步；而当语言输入的难度过大时，又会挫伤学生语言学习的积极性。因此，教师可以采取一些措施，比如像随机抽查、调查问卷等方式，来估测学生们的大致语言水平，并根据实际情况来把握语言输入的分寸。
1.3对习得的启示
構建轻松愉悦的英语学习环境，让学生能够熟练的使用英语，加强学习能力。克拉申认为只有利用“习得”语言，所收获的知识才能够完整的表现出来，这样才能提升习得者的语言能力。教师在就词汇教学过程中，要注重词汇的实用性，让学生在使用的过程中记忆单词，而非简单的灌输式教育，从而减轻学生学习压力，调动学生对于学习的热情，提高学习的效率。教师要不断更新自身教育理念，并因材施教，根据不同学生的特点来实施不同的教学方法，转变教学方式，让无趣的词汇教学课堂的气氛活跃起来，让学生对学习产生好奇心，从而自觉主动去学习词汇，提高语言输入的效率，达到语言习得的目的。
2.利用习得效果，推动语言交际能力的发展
以二语习得的理论为基础， 掌握语言规则在提升语言交际能力方面的作用具有一定的局限性，只是发挥其监管和改正的作用，才能让学习者从生活情景中不断改善自己的语言表达方式，使得语言表达更加流利。所以，外语教学课程不仅要关注语言规则的学习与把握，还要为学生创造相应的语言环境，让学生在交流中不断掌握词汇和语言的表达，真正达到内化于心、外化于形。
在中职英语教学的过程中，可以根据外语教学的实际状况和虚拟场景来模拟实际的社会语言，让学生在相应的情境中感受语言的魅力。在具体的情景中讲解、练习英语能促进学习者理解、记忆和运用英语的能力。另外， 语言情景也能增加外语实践机会并帮助学习者逐渐建立外语与客观的社会语言情景的直接联系， 培养他们用外语思维的能力以达到在真实交际中运用语言的目的。对中职英语教学而言， 学生的英语程度相对不高， 合理地、适当地运用汉语可帮助学生更好、更快地理解外语， 加速学生对外语的习得。
3.结语
中职英语教学是为了更好的培养社会人才，它不是本科中职英语的翻版，中职英语教学观念、教学形式还需要不断的提升。Krashen的二语习得理论为怎样提升中职英语老师的教学质量，特别是课堂教学水平提供了有效的帮助。
参考文献：
[1]黄雪雁.沉浸式课堂教学模式在中专英语教学中的应用[D].华中师范大学，2007.
[2]李俊彦，刘陈艳.二语习得理论与中职英语教学[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（2）：145-146.
[3]范丽迪.中职公共英语教师话语的实证研究[D].上海师范大学，2013.
【关键词】二语习得理论 中职英语教学 启示
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0119-02
引言
第二语言习得是指在自然状态下或是有引导的情况下，有目的的学习或是无目的的学习，对母语以外语言获得的过程。现在经济全球化趋势不断加强，英语的地位也更加重要。中国学生的第二语言学习绝大部分是学习英语，所以这里把二语习得界定为英语的学习。特别是在中职公共英语的听说教学过程中，克拉申的第二语言习得理论研究获得了人们的普遍关注，针对外语教学方式和模式进行了分析，并且为外语教学的质量提升提供了有效的帮助。
1.二语习得理论对中职英语词汇教学的启示
1.1对情感过滤假设的启示
要激发学生学习的乐趣，攻克厌学心理。克拉申认为：对语言习得的影响不但有语言输入要素，还有情感要素。它使得学习者对语言的获得受到阻碍，其中有内因和外因、自信和不安等因素。不安是因为自身目标和预期目标不相吻合或无法实现而产生的一种心理障碍，也可能是因为对未知的不安、惶恐以及失败后无法承担的自责与内疚。我们都知道中职的学生，他们的学习基础相对较差，在英语学习过程中尤其是单词发音方面存在困难，部分同学也许在跟读了很多遍以后发音还是有问题，这个时候就需要教师具有足够的耐心，细心地陪伴他进步，在其失落时给予其鼓励，帮助其树立自信心，帮助学生建立学习英语的乐趣，克服心理问题。
1.2输入假设的启示
中职英语词汇教学需要从学生的知识掌握程度和实际情况出发，现在的英语教学主要是以班级授课为基础。根据克拉申的输入假设：老师在教学中所传递的语言输入应该比学生现有的语言程度要高，即“i+1”。当语言输入过于简单时，学生难以有所进步；而当语言输入的难度过大时，又会挫伤学生语言学习的积极性。因此，教师可以采取一些措施，比如像随机抽查、调查问卷等方式，来估测学生们的大致语言水平，并根据实际情况来把握语言输入的分寸。
1.3对习得的启示
構建轻松愉悦的英语学习环境，让学生能够熟练的使用英语，加强学习能力。克拉申认为只有利用“习得”语言，所收获的知识才能够完整的表现出来，这样才能提升习得者的语言能力。教师在就词汇教学过程中，要注重词汇的实用性，让学生在使用的过程中记忆单词，而非简单的灌输式教育，从而减轻学生学习压力，调动学生对于学习的热情，提高学习的效率。教师要不断更新自身教育理念，并因材施教，根据不同学生的特点来实施不同的教学方法，转变教学方式，让无趣的词汇教学课堂的气氛活跃起来，让学生对学习产生好奇心，从而自觉主动去学习词汇，提高语言输入的效率，达到语言习得的目的。
2.利用习得效果，推动语言交际能力的发展
以二语习得的理论为基础， 掌握语言规则在提升语言交际能力方面的作用具有一定的局限性，只是发挥其监管和改正的作用，才能让学习者从生活情景中不断改善自己的语言表达方式，使得语言表达更加流利。所以，外语教学课程不仅要关注语言规则的学习与把握，还要为学生创造相应的语言环境，让学生在交流中不断掌握词汇和语言的表达，真正达到内化于心、外化于形。
在中职英语教学的过程中，可以根据外语教学的实际状况和虚拟场景来模拟实际的社会语言，让学生在相应的情境中感受语言的魅力。在具体的情景中讲解、练习英语能促进学习者理解、记忆和运用英语的能力。另外， 语言情景也能增加外语实践机会并帮助学习者逐渐建立外语与客观的社会语言情景的直接联系， 培养他们用外语思维的能力以达到在真实交际中运用语言的目的。对中职英语教学而言， 学生的英语程度相对不高， 合理地、适当地运用汉语可帮助学生更好、更快地理解外语， 加速学生对外语的习得。
3.结语
中职英语教学是为了更好的培养社会人才，它不是本科中职英语的翻版，中职英语教学观念、教学形式还需要不断的提升。Krashen的二语习得理论为怎样提升中职英语老师的教学质量，特别是课堂教学水平提供了有效的帮助。
参考文献：
[1]黄雪雁.沉浸式课堂教学模式在中专英语教学中的应用[D].华中师范大学，2007.
[2]李俊彦，刘陈艳.二语习得理论与中职英语教学[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（2）：145-146.
[3]范丽迪.中职公共英语教师话语的实证研究[D].上海师范大学，2013.