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摘要：为进一步优化高职物流专业学生培养，提高物流专业课程教学质量，针对高职物流专业课程教学中存在的问题，依据高职教育课程体系的基本原理，结合物流专业学科特点及高职学生特点，从教学理念、师资力量、教材建设、教学方法丰富、多元化学生考核及课程教学评价等方面对高职物流专业课程教学改革进行研究与探索。
关键词：高职院校；物流专业；教学改革
职业教育的教学理念、师资配备就、教学方法、课程设置以及教育对象等方面都有别于其他教育类别。高职物流专业作为一个实践性很强的专业，课程教学改革应该摒弃固有的学科本位，从建设适应高职学生的教材入手，加强“双师型”师资队伍建设，丰富教学内容及教学方法，激发学生兴趣，改革评价制度，实现真正的职业教育与岗位的有效对接。
一、物流专业课程教学现状
首先是教学理念上。职业教育本身就是要体现职业特性，目前高职院校的教学理念虽然较之以前有了很大的改观，强调“五个对接”，即专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。但是受制于教学条件的限制，课程教学更多的表现为纯理论教学，实际的动手操作偏少。其次是高职物流专业的师资欠缺。物流专业的老师需要的是理论与实践都突出的“双师型”教师，但是真正达到双师标准的老师实在很少，大多都是以证书作为是否是双师的依据，实际的动手操作技能却不得而知。第三、在教材建设方面，缺乏适合职业教育的好教材。很多教材的编写依然停留在纯理论的说教中，有些教材虽然有些创新的部分，但也很难适应快速发展的物流现状。第四，在教学方法方面，目前的主要教学过程是安排的普通的多媒体教室，依然以老师的讲解为主，虽然有时会附有案例分析，情景模拟等方法，但依然是占比较小的。第五，学生的考核依然停留在试卷评价，一张试卷决定你是否过关，很多学生对此毫无兴趣，当然也达不到预期效果。另外，对教学效果的评价也仅仅通过学生的评教，不能真正体现职业的教育的实践性，动手能力是否受到了良好的锻炼，却不得而知。
二、高职物流专业课程教学改革思路
（一）深刻理解高职教育的教学理念，体现职业教育特性
明确高职教育的教学理念是促进高职教育健康发展的前提。为社会培养高等技术技能人才是高职教育的目标。因此，在高职物流专业的教学内容上，应加强在物流理论与实践方面的结合，使物流理论课以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，形成有技术应用特点的理论课程。同时，孤立地进行教授物流课程这种学科本位思想也需要改变，要突出实践教学在课程教学中的比重。在新的时期，人才不仅要在某一领域具有一定专业知识技能，还要能适应时代发展变化需要。因此，职业教育就不仅要教授学生专门的知识，还要加大通识教育力度，提升学生的综合素质和创新、迁移能力。
（二）加强“双师型”师资队伍建设，以适应高职课程体系改革的要求
教师作为教学活动的主导者，是保证教学活动顺利实施的关键。作为实践性较强的高职物流专业，双师型教师队伍的建设尤为重要。因为高职教育的技术技能人才培养要经过一定的实践活动，就要求教师既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验，即“双师型”教师。如果在一门实践性很强的学科中仅仅进行理论教学，那么就注定这种职业教育是不成功的。所以，在面临物流专业教师严重不足的今天， 学校首先要加大教育投入，让教师去学习，去实践，只有这样，才能保证高职学校的物流专业的发展。
（三）课程教材建设需要结合实际，突出学生的动手能力
教材建设是教学改革的重要内容。一本好的教材可以让教学起到事半功倍的效果。教学改革的各种设想和实验都要通过教材来体现，反过来教材建设又推动和促进了专业教学改革的发展[1]。目前，高职物流类教材很多，但真正好的教材很少。究其原因，主要是对课程体系的理解不深，没有将教学内容及结构进行重新整合，造成了教材内容的重复严重。因此，构建合理的物流专业课程教材体系，可以从以下几方面入手。首先，高职物流专业的教材建設需要在课程设置中体现物流实践的重要性，突出实践环节。其次，在教材的编写上，编写人员要结合课程的定位，编写一套内容相互衔接且有特色的教材，避免简单的重复。最后，在教学内容上要设置一定比例的实践环节，体现教学的职业性，提高学生的综合素质。
（四）教学方法多元化，提高学生学习兴趣
高职学生的逻辑思维能力不强但形象思维较强，不喜欢纯理论式教学却喜欢动手操作。传统的讲授教学方法虽能够系统的向学生传授物流专业基本知识及思想，但与高职学生的学习特性不太适应。因此，在传统的讲授式基础上，可以尝试以下一些教学方法。
1、问题探究式教学
针对高职学生不喜欢理论教学的特点，在教学过程中可以设置一些问题情景，在选择与确定问题，讨论与提出假设，实践与寻求结果，验证与得出结论的过程中，不仅可以有序地组织教学，而且能够引导学生积极的探究和发现。
2、模拟项目教学
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获得知识，通过小组合作完成咨询、计划、决策、实施、检查、评估这些过程。充分利用学校的实训设备，让学生参与到模拟的实际工作中，让学生在学习过程中充当主体，通过实际运用调动学生学习积极性，从而掌握实践技能与相关理论知识。这样不仅学习了课程，也学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[2]。
3、多媒体教学
多媒体教学不仅仅是指平常所用的PPT等多媒体课件，还包括其他信息技术在教学环节的应用。现代教学媒体根据人接受信息的感官不同可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体。为了让学生可以更加深入的了解物流和学习、探究课程内容，活跃课堂气氛，提高教学质量，增强教学环节的互动性，可以在教学中引入视频播放，模拟方针，也可以建立QQ空间，博客等平台，以论坛形式的在线交流，提高学生兴趣。 4、案例分析教学
案例教学法就是教师根据课程要求，通过实际案例引导学生参与分析、討论和交流的课堂互动教学。通过选取适合课程的实际案例讲授，让学生参与到案例的讨论与分析中，通过讨论与分析获得物流专业知识在实际中的具体应用，通过归纳和演绎的方法使学生灵活的掌握知识。
（五）课程考核多元化，突出过程考核
在现有的考核模式下，期末考试成绩是主要的方式。期末考试的一张试卷是不能全面反映高职学生学习情况的。如开卷考试虽能在一定程度上反映学生对知识的掌握，却容易陷入死记硬背的怪圈，失去了对课程内容的理解与掌握；闭卷考试虽然脱离了死记硬背的怪圈，但又可能忽略了课程的基本概念和基础知识，缩小了复习的范围。因此，对学生的考核需要从多元入手，综合考核学生的成绩。
一方面可以将成绩分为平时成绩和期末考试成绩。平时成绩不仅要考虑高职学生的出勤情况和作业完成情况，还可以加入课堂提问，案例分析以及动手操作等其他作业形式，在平时成绩中尽量体现学生对知识的理解和运用上，同时可以考虑加大平时成绩比例，突出过程考核。另一方面，可以减少纯试卷性质的考试，适当增加类似调查报告，方案设计等综合性的作业考核，让学生在实践中达到提高综合素质的目的。
（六）课程教学评价要体现发展的特性
教学评价是对教师在教学工作中实现教学目标的程度及在实现教学目标的过程中有效利用教学资源情况进行度量。教学评价分为奖惩性评价和发展性评价。目前多采用奖惩性评价，也属于压迫式评价，大多情况根据学生评教结果而定，评价结果关系老师的解聘、晋升、调动、降级与加薪等。而发展性评价注重教师的发展，是建立在评价主体与客体相互信任的基础之上的。因此，教学评价也应该将奖惩性评价与发展性评价结合起来，不仅可以体现对教师工作表现的考核，更需要通过发展性评价以促进教师的进步。
三、结论
高职物流专业的课程教学改革是一个系统工程，需要多方的努力才可以实现。我们应该从教学理念、师资队伍建设、教材建设、教学方法丰富、学生考核方法及课程教学评价诸多方面进行系统化改革与优化，以更好地促进物流专业课程教学。但是也要看到物流专业的教学需要与时俱进，需要在实践中进行验证和调整，所以教学改革并非一蹴而就，而是需要进行长时间的完善和探索。
参考文献：
[1]卜雷，边锐杰，杨霞芳.物流专业课程教学改革研究[J].物流科技，2011（5）：122-123.
[2]徐岗云.物流管理专业实践教学的改革与创新[J].物流科技，2010（9）：132-133.
[3]张广敬.物流专业课程改革的思考[J].江苏教育研究，2013（7）：12-15.
[4]高守雷.高职院校课程改革面临的困境与对策[J].2008（11）：40-41.
关键词：高职院校；物流专业；教学改革
职业教育的教学理念、师资配备就、教学方法、课程设置以及教育对象等方面都有别于其他教育类别。高职物流专业作为一个实践性很强的专业，课程教学改革应该摒弃固有的学科本位，从建设适应高职学生的教材入手，加强“双师型”师资队伍建设，丰富教学内容及教学方法，激发学生兴趣，改革评价制度，实现真正的职业教育与岗位的有效对接。
一、物流专业课程教学现状
首先是教学理念上。职业教育本身就是要体现职业特性，目前高职院校的教学理念虽然较之以前有了很大的改观，强调“五个对接”，即专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。但是受制于教学条件的限制，课程教学更多的表现为纯理论教学，实际的动手操作偏少。其次是高职物流专业的师资欠缺。物流专业的老师需要的是理论与实践都突出的“双师型”教师，但是真正达到双师标准的老师实在很少，大多都是以证书作为是否是双师的依据，实际的动手操作技能却不得而知。第三、在教材建设方面，缺乏适合职业教育的好教材。很多教材的编写依然停留在纯理论的说教中，有些教材虽然有些创新的部分，但也很难适应快速发展的物流现状。第四，在教学方法方面，目前的主要教学过程是安排的普通的多媒体教室，依然以老师的讲解为主，虽然有时会附有案例分析，情景模拟等方法，但依然是占比较小的。第五，学生的考核依然停留在试卷评价，一张试卷决定你是否过关，很多学生对此毫无兴趣，当然也达不到预期效果。另外，对教学效果的评价也仅仅通过学生的评教，不能真正体现职业的教育的实践性，动手能力是否受到了良好的锻炼，却不得而知。
二、高职物流专业课程教学改革思路
（一）深刻理解高职教育的教学理念，体现职业教育特性
明确高职教育的教学理念是促进高职教育健康发展的前提。为社会培养高等技术技能人才是高职教育的目标。因此，在高职物流专业的教学内容上，应加强在物流理论与实践方面的结合，使物流理论课以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，形成有技术应用特点的理论课程。同时，孤立地进行教授物流课程这种学科本位思想也需要改变，要突出实践教学在课程教学中的比重。在新的时期，人才不仅要在某一领域具有一定专业知识技能，还要能适应时代发展变化需要。因此，职业教育就不仅要教授学生专门的知识，还要加大通识教育力度，提升学生的综合素质和创新、迁移能力。
（二）加强“双师型”师资队伍建设，以适应高职课程体系改革的要求
教师作为教学活动的主导者，是保证教学活动顺利实施的关键。作为实践性较强的高职物流专业，双师型教师队伍的建设尤为重要。因为高职教育的技术技能人才培养要经过一定的实践活动，就要求教师既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验，即“双师型”教师。如果在一门实践性很强的学科中仅仅进行理论教学，那么就注定这种职业教育是不成功的。所以，在面临物流专业教师严重不足的今天， 学校首先要加大教育投入，让教师去学习，去实践，只有这样，才能保证高职学校的物流专业的发展。
（三）课程教材建设需要结合实际，突出学生的动手能力
教材建设是教学改革的重要内容。一本好的教材可以让教学起到事半功倍的效果。教学改革的各种设想和实验都要通过教材来体现，反过来教材建设又推动和促进了专业教学改革的发展[1]。目前，高职物流类教材很多，但真正好的教材很少。究其原因，主要是对课程体系的理解不深，没有将教学内容及结构进行重新整合，造成了教材内容的重复严重。因此，构建合理的物流专业课程教材体系，可以从以下几方面入手。首先，高职物流专业的教材建設需要在课程设置中体现物流实践的重要性，突出实践环节。其次，在教材的编写上，编写人员要结合课程的定位，编写一套内容相互衔接且有特色的教材，避免简单的重复。最后，在教学内容上要设置一定比例的实践环节，体现教学的职业性，提高学生的综合素质。
（四）教学方法多元化，提高学生学习兴趣
高职学生的逻辑思维能力不强但形象思维较强，不喜欢纯理论式教学却喜欢动手操作。传统的讲授教学方法虽能够系统的向学生传授物流专业基本知识及思想，但与高职学生的学习特性不太适应。因此，在传统的讲授式基础上，可以尝试以下一些教学方法。
1、问题探究式教学
针对高职学生不喜欢理论教学的特点，在教学过程中可以设置一些问题情景，在选择与确定问题，讨论与提出假设，实践与寻求结果，验证与得出结论的过程中，不仅可以有序地组织教学，而且能够引导学生积极的探究和发现。
2、模拟项目教学
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获得知识，通过小组合作完成咨询、计划、决策、实施、检查、评估这些过程。充分利用学校的实训设备，让学生参与到模拟的实际工作中，让学生在学习过程中充当主体，通过实际运用调动学生学习积极性，从而掌握实践技能与相关理论知识。这样不仅学习了课程，也学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[2]。
3、多媒体教学
多媒体教学不仅仅是指平常所用的PPT等多媒体课件，还包括其他信息技术在教学环节的应用。现代教学媒体根据人接受信息的感官不同可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体。为了让学生可以更加深入的了解物流和学习、探究课程内容，活跃课堂气氛，提高教学质量，增强教学环节的互动性，可以在教学中引入视频播放，模拟方针，也可以建立QQ空间，博客等平台，以论坛形式的在线交流，提高学生兴趣。 4、案例分析教学
案例教学法就是教师根据课程要求，通过实际案例引导学生参与分析、討论和交流的课堂互动教学。通过选取适合课程的实际案例讲授，让学生参与到案例的讨论与分析中，通过讨论与分析获得物流专业知识在实际中的具体应用，通过归纳和演绎的方法使学生灵活的掌握知识。
（五）课程考核多元化，突出过程考核
在现有的考核模式下，期末考试成绩是主要的方式。期末考试的一张试卷是不能全面反映高职学生学习情况的。如开卷考试虽能在一定程度上反映学生对知识的掌握，却容易陷入死记硬背的怪圈，失去了对课程内容的理解与掌握；闭卷考试虽然脱离了死记硬背的怪圈，但又可能忽略了课程的基本概念和基础知识，缩小了复习的范围。因此，对学生的考核需要从多元入手，综合考核学生的成绩。
一方面可以将成绩分为平时成绩和期末考试成绩。平时成绩不仅要考虑高职学生的出勤情况和作业完成情况，还可以加入课堂提问，案例分析以及动手操作等其他作业形式，在平时成绩中尽量体现学生对知识的理解和运用上，同时可以考虑加大平时成绩比例，突出过程考核。另一方面，可以减少纯试卷性质的考试，适当增加类似调查报告，方案设计等综合性的作业考核，让学生在实践中达到提高综合素质的目的。
（六）课程教学评价要体现发展的特性
教学评价是对教师在教学工作中实现教学目标的程度及在实现教学目标的过程中有效利用教学资源情况进行度量。教学评价分为奖惩性评价和发展性评价。目前多采用奖惩性评价，也属于压迫式评价，大多情况根据学生评教结果而定，评价结果关系老师的解聘、晋升、调动、降级与加薪等。而发展性评价注重教师的发展，是建立在评价主体与客体相互信任的基础之上的。因此，教学评价也应该将奖惩性评价与发展性评价结合起来，不仅可以体现对教师工作表现的考核，更需要通过发展性评价以促进教师的进步。
三、结论
高职物流专业的课程教学改革是一个系统工程，需要多方的努力才可以实现。我们应该从教学理念、师资队伍建设、教材建设、教学方法丰富、学生考核方法及课程教学评价诸多方面进行系统化改革与优化，以更好地促进物流专业课程教学。但是也要看到物流专业的教学需要与时俱进，需要在实践中进行验证和调整，所以教学改革并非一蹴而就，而是需要进行长时间的完善和探索。
参考文献：
[1]卜雷，边锐杰，杨霞芳.物流专业课程教学改革研究[J].物流科技，2011（5）：122-123.
[2]徐岗云.物流管理专业实践教学的改革与创新[J].物流科技，2010（9）：132-133.
[3]张广敬.物流专业课程改革的思考[J].江苏教育研究，2013（7）：12-15.
[4]高守雷.高职院校课程改革面临的困境与对策[J].2008（11）：40-41.