【摘 要】
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摘 要：生物教育是教学的重要课程之一，它的主题为自然、真实、开放、丰富。为了给传统的教育模式延伸出更多可能，关注学生的未来发展以及整体素养的提高，现阶段的生物教学应该改变传统教育模式的现状，大胆创新以尝试更多的教育方法和课堂模式，从学生的核心素养入手，注重培养学生的理性思维和生物素养，重视培养学生主动探索知识的过程，让生物课堂更加高效，让生物教学更加鲜活。 关键词：七年级;生物;教学;现状;课堂
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摘 要：生物教育是教学的重要课程之一，它的主题为自然、真实、开放、丰富。为了给传统的教育模式延伸出更多可能，关注学生的未来发展以及整体素养的提高，现阶段的生物教学应该改变传统教育模式的现状，大胆创新以尝试更多的教育方法和课堂模式，从学生的核心素养入手，注重培养学生的理性思维和生物素养，重视培养学生主动探索知识的过程，让生物课堂更加高效，让生物教学更加鲜活。
关键词：七年级;生物;教学;现状;课堂
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）23-0109-01
初中阶段的生物教学应当打破之前“灌输式”的教育模式，在核心素养视野下，教师应该更加重视学生在课堂中的主体地位，也应重新审视自己在整个教学过程中的角色位置，创新教学方式，深入研究和实践各种新型教学策略在生物教学中的应用，帮助学生提高生物学习效率，激发学生生物学习热情。
1.我国初中生物课堂教学现状
（1）教学观念和教学手法传统僵硬。目前我国初中生物教学在教学手段和实践指导上存在问题。初中生物老师的教学手法普遍是传统教学的填充式和灌输式，很多初中生物老师的教学观念还停留在以书本为主和通过成绩进行观察的阶段。因为很大部分的初中生物老师认为在目前的教育体制和选拔制度下，学生的考试成绩依然是最重要的部分，教师的主要目的也是为了提高学生的应试教育成绩，主要就是以书本为主体，以灌充式的方式进行教学，即考试考什么老师就教什么。这种教学方式比较老旧传统，许多年没有更新的知识结构可能已经老化，跟不上社会和时代的进步，也难以满足素质教育和新课改的需求。
（2）初中生物教学重理论轻实践。目前初中生物老师只是注重课堂教育和书本教育，对于知识与实践的结合比较轻视，“实践是验证真理的唯一标准”，如果只是将课本知识粗略浅显的进行传授，主观认为这样的认识足够指导以后学生的实践，所以忽视了对于学生的实践指导，也极少带学生去进行相关的实践体验。其实教师最精髓的教学便是将相关的专业实践经验传授给学生，与实践相结合的课本知识其实更容易加深学生的印象和学习体验。
2.创新教育模式，让生物教学更加鲜活
（1）小组合作探究模式。小组合作模式的学习方法是一种比较新颖的教学手段，在初中生物教学中合理运用小组合作模式进行学习会显著提高学生的学习效果。初中生物的知识特点综合性略强，还需要一定的记忆性。在教学过程中开展小组合作可以提高学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，并且能够加强学生的自主学习能力和社会交往能力，是值得深入研究的一种教学方式。比如在七年级下册生物第三章第一节的的教学过程中，我在上课之前先由想“想一想，议一议”中的“长跑过程中，老师为什么建议我们用鼻子吸气、嘴巴呼气”这一问题引导学生进入本章节“呼吸系统”的学习情境。因为这是与学生生活实际联系比较密切的问题，所以学生们七嘴八舌讨论得十分积极，有的学生说：“因为用嘴呼吸嘴巴会干。”，有的学生说：“长跑过程要平缓吸气，所以用鼻子吸气。”还有的学生说：“因为用嘴巴吸气容易岔气。”在学生们讨论的热潮过后，我总结道：“同学们说的都有道理，但是你们知道造成这种结果的原因吗？”学生们陷入了短暂的沉默。“不用着急，认识了我们人体的呼吸系统之后相信大家都能明白其中的道理。”由此，引入学生进入呼吸系统这一章节的学习。
在第一节“呼吸道对空气的处理”课堂教学结束之际，我又重新把课前提出的“想一想，议一议”的问题拿出来，让学生们进行小组合作探究，根据所学内容解释这种行为的原因。学生的积极性很高涨，小组探究的活動也进行得热火朝天，只不过与课前的讨论不同的是，在学习过相关知识后，学生们开始尝试去寻找印证自己想法的依据。例如之前有学生说的“在长跑中用嘴吸气会使嘴巴变干”他们解释自己的说法“是因为嘴巴不像鼻子一样有鼻毛这种结构，可以对有害物质还有粉尘进行过滤”。“用嘴吸气容易岔气、打嗝是因为嘴巴的吸气量太大不好控制”。“用嘴呼气可以将二氧化碳更好地排除，鼻子就没有那么方便”等等。
小组合作模式中学生是主体，学习是主题，加强学生的合作学习意识，让他们对于小组合作学习有一个明确的认识，这是提高学习效率的关键。在这个过程中让小组成员形成整体感以及互帮互助、荣辱共存的氛围。由此开始转变学生的学习方式，提升生物课堂教学质量。
（2）微课堂模式。微课是在新课标的要求下，为了满足新时代学生需求的与互联网结合的创新性教学课程。
微课的主要表现形式就是微视频，教师对于课堂上的重难点内容进行总结和整理，然后制作成教学视频以供学生根据自己的学习情况进行复习和总结。比如教师可以通过微课堂和微视频向学生们展示氧气和二氧化碳在呼吸系统中的交换过程、血液在人体中的流动过程、细胞的物质交换过程、食物的消化和吸收过程等等。微课堂的发展突出了现代教学过程中学生的主体作用，给学生的个性化发展创造了条件。另外，教师在微课堂中可以向学生们传达课堂上所没有的教学设计，学生也可以在微课堂中针对自身学习情况与教师交流，这种互相反馈的教学模式打破了传统教学模式的单一性和局限性。
综上所述，初中生物教学不仅要帮助学生更高效的梳理知识结构，还要使学生建立一种思维结构、拓展思维空间、培养学生的洞察力和判断力，形成卓越的生物语言逻辑能力，在创新生物课堂教学的同时，还要让学生体验到生物学习的乐趣，从中获得成就感，从而促进个人潜能开发，提高学习效率，激发学习激情。
参考文献
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[2]李艳.基于翻转课堂的初中生物教学策略新探[J].中国农村教育，2019（12）：112
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