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中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-040-01
摘 要 高职院校的足球教学，对促进学生的全面发展和提高学生的综合素质起到了积极的促进作用，然而启发式教学对学生的学习产生较大影响，教师在应用启发式教学中应注重实际的教学效果，特别是高职院校的体育教学，应从启发式教学的优点和方法出发，充分发挥启发式教学的特长，使体育教学活动在学生中引起强烈兴趣，提高教师教学的质量。
关键词 高校 足球 启发式教学 运用
“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育奠定基础。
一、“启发式”教学必须坚持的原则
（一）长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学生的眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，还放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。
（二）科学合理原则。“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁、由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。
（三）学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。
二、足球启发式教学运用
（一）合理创设教学情境
在启发式教学中，为进一步提高教学有效性，创设合理的教学情境，很有必要，加之启发式教学中教师发挥着重要的引导作用，为此，针对不同层次学生，需采取不同方式来引导其积极参与到教学实践中。首先，对教学内容进行详细分析，以学生为主体，对教学任务加以深入研究，从而逐步优化教学内容与教学方案；其次，具体结合教学大纲中制定的教学内容、生的学习兴趣与基本学习能力，来创设良好的教学情境，并将学生引领到教学实践中。如在教学实践中，教师就可具体结合学生的学习能力，将其分成若干个小组，而小组人数则控制在4～6人左右，以此来引导学生以小组的形式来展开足球相关知识与技能的学习。如以颠球教学为例，应该引导学生以小组形式展开练习，充分发挥身体各部分的作用来连续触击球，对其进行有效控制，让球不落地，从而来提高自身颠球技能。
（二）引导学生科学把握运动负荷
在足球教学实践中，教师有时会采取比赛的形式来巩固学生的足球技能，了解学生的学习情况。而足球比赛，本身作为一项具有较强竞争性的运动项目，会让学生消耗较大的体力，这时，若不对学生加以启发引导，学生就可能在比赛中因动作幅度过大，或是小组成员配合不到位，而出现运动损伤。为此，在进行足球比赛练习的时候，教师需积极启发引导学生掌握争取的心理、动作调节方法，并通过动态观察学生呼吸与面部表情等帮助学生控制好运动负荷。比如在分组淘汰比赛中，就启发引导学生采取轮流上场的形式，来让每个学生既能上场得到锻炼，又能得到充分休息，以此尽量减少安全事故的出现。此外，在比赛练习之前，还积极启发引导学生形成安全理念，时刻叮嘱学生将安全放在第一位，树立安全意识，告知学生哪些动作是可以的，哪些动作是不可做的，并借由典型事例来让学生认识安全的重要性，逐步引导其在运动中学会保护自身安全，防患于未然，让学生通过足球比赛练习来活动身心的愉悦。
（三）情感启发，活跃课堂氛围
情感启发，就是通过激发学生对足球的情感体验，来调动其对足球学习的兴趣，进而全身心的投入到足球技能练习中。就足球运动而言，一项动作技能的掌握，是一个复杂漫长的过程，学生本身良好的身体机能与心理状态均是足球技能掌握的重要条件。为此，在足球教学中，教师要有意识、有目的的采取各种手段来对学生进行情感启发，将枯燥单调的技术讲解、练习变得更加生动形象，以此来调动学生对足球学习的兴趣，逐步形成动作技能。如在“足球运球技能”教学中，我就通过引导学生展开运球中的“保护与破坏”游戏来活跃整个教学氛围，即引导学生在规定活动范围内，人教一球，并在运球过程中，主动去破坏他人的足球，而对手则尽量保护好自己的足球使之不被破坏。这样一来，不仅强化了练习趣味性，而且还相对增加了练习难度，大大提升了教学效果。同时，在教学实践中，教师还可引导学生通过观看足球比赛来启发其对足球的思考，或是通过向其示范相应动作技能，来极深其对动作技能的把握程度，最终从整体上提高足球教学效果。
随着教育改革的不断深入，在高职院校的足球教学中，对促进学生的全面发展和提高学生的综合素质起到了积极的促进作用，但实际上当前的高职足球教学还存在有一些问题。这些问题对高职院校体育教学质量的提升起到了消极的阻碍作用。因此我们应将启发式教学引入到高职院校体育教学之中，这样才能够真正促进高职院校体育教学的发展。通过启发式教学的运用把高校足球运动教学水平提高到一个新的起点。
摘 要 高职院校的足球教学，对促进学生的全面发展和提高学生的综合素质起到了积极的促进作用，然而启发式教学对学生的学习产生较大影响，教师在应用启发式教学中应注重实际的教学效果，特别是高职院校的体育教学，应从启发式教学的优点和方法出发，充分发挥启发式教学的特长，使体育教学活动在学生中引起强烈兴趣，提高教师教学的质量。
关键词 高校 足球 启发式教学 运用
“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育奠定基础。
一、“启发式”教学必须坚持的原则
（一）长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学生的眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，还放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。
（二）科学合理原则。“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁、由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。
（三）学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。
二、足球启发式教学运用
（一）合理创设教学情境
在启发式教学中，为进一步提高教学有效性，创设合理的教学情境，很有必要，加之启发式教学中教师发挥着重要的引导作用，为此，针对不同层次学生，需采取不同方式来引导其积极参与到教学实践中。首先，对教学内容进行详细分析，以学生为主体，对教学任务加以深入研究，从而逐步优化教学内容与教学方案；其次，具体结合教学大纲中制定的教学内容、生的学习兴趣与基本学习能力，来创设良好的教学情境，并将学生引领到教学实践中。如在教学实践中，教师就可具体结合学生的学习能力，将其分成若干个小组，而小组人数则控制在4～6人左右，以此来引导学生以小组的形式来展开足球相关知识与技能的学习。如以颠球教学为例，应该引导学生以小组形式展开练习，充分发挥身体各部分的作用来连续触击球，对其进行有效控制，让球不落地，从而来提高自身颠球技能。
（二）引导学生科学把握运动负荷
在足球教学实践中，教师有时会采取比赛的形式来巩固学生的足球技能，了解学生的学习情况。而足球比赛，本身作为一项具有较强竞争性的运动项目，会让学生消耗较大的体力，这时，若不对学生加以启发引导，学生就可能在比赛中因动作幅度过大，或是小组成员配合不到位，而出现运动损伤。为此，在进行足球比赛练习的时候，教师需积极启发引导学生掌握争取的心理、动作调节方法，并通过动态观察学生呼吸与面部表情等帮助学生控制好运动负荷。比如在分组淘汰比赛中，就启发引导学生采取轮流上场的形式，来让每个学生既能上场得到锻炼，又能得到充分休息，以此尽量减少安全事故的出现。此外，在比赛练习之前，还积极启发引导学生形成安全理念，时刻叮嘱学生将安全放在第一位，树立安全意识，告知学生哪些动作是可以的，哪些动作是不可做的，并借由典型事例来让学生认识安全的重要性，逐步引导其在运动中学会保护自身安全，防患于未然，让学生通过足球比赛练习来活动身心的愉悦。
（三）情感启发，活跃课堂氛围
情感启发，就是通过激发学生对足球的情感体验，来调动其对足球学习的兴趣，进而全身心的投入到足球技能练习中。就足球运动而言，一项动作技能的掌握，是一个复杂漫长的过程，学生本身良好的身体机能与心理状态均是足球技能掌握的重要条件。为此，在足球教学中，教师要有意识、有目的的采取各种手段来对学生进行情感启发，将枯燥单调的技术讲解、练习变得更加生动形象，以此来调动学生对足球学习的兴趣，逐步形成动作技能。如在“足球运球技能”教学中，我就通过引导学生展开运球中的“保护与破坏”游戏来活跃整个教学氛围，即引导学生在规定活动范围内，人教一球，并在运球过程中，主动去破坏他人的足球，而对手则尽量保护好自己的足球使之不被破坏。这样一来，不仅强化了练习趣味性，而且还相对增加了练习难度，大大提升了教学效果。同时，在教学实践中，教师还可引导学生通过观看足球比赛来启发其对足球的思考，或是通过向其示范相应动作技能，来极深其对动作技能的把握程度，最终从整体上提高足球教学效果。
随着教育改革的不断深入，在高职院校的足球教学中，对促进学生的全面发展和提高学生的综合素质起到了积极的促进作用，但实际上当前的高职足球教学还存在有一些问题。这些问题对高职院校体育教学质量的提升起到了消极的阻碍作用。因此我们应将启发式教学引入到高职院校体育教学之中，这样才能够真正促进高职院校体育教学的发展。通过启发式教学的运用把高校足球运动教学水平提高到一个新的起点。